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[摘 要] 为了更好地借助“双元制”培养英语师范生的职业能力，提升英语师范生的实践能力，进行了“双元制”下英语师范生实践能力培养探索研究。首先介绍“双元制”的概念，然后分析借助“双元制”培养英语师范生实践能力的可行性，最后提出“双元制”下英语师范生实践能力培养策略。教学实践表明，该策略能够有效帮助英语师范生形成自主学习的好习惯，有效提升英语师范生的口语交流能力，有效提升英语师范生的英语教学能力，具有一定的参考价值。
[关 键 词] “双元制”;英语;师范生;实践;能力培养
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0010-02
实践能力是师范生职业素养的必备能力，是高校师范英语专业教学改革的重要突破口，是师范生就业竞争力的主要构成要素。而德国“双元制”职业能力培养模式，有助于大幅提升毕业生职业能力，能够大幅提升毕业生的就业竞争力。因此，适时进行“双元制”下英语师范生实践能力培养探索研究具有一定的现实意义。
一、“双元制”的概念
德国“双元制”职业能力教育模式，指具有双元的人才培养模式，其中一元指学校，而另一元指企业。对学校来说，主要负责培养学生基本的专业知识和理论;对企业来说，主要负责培养学生的行业知识和专业技能。“双元制”的职业能力培养模式广泛应用于德国的众多企业，近年来逐步被其他国家借鉴和采用，我国当然也不例外，应用德国“双元制”进行职业能力培养的高校逐年增多，取得了较为丰硕的成果。然而，德国“双元制”在引入过程中，经常出现“水土不服”的现象，因此在引入过程中需要进行本土化适应。
二、借助“双元制”培养英语师范生实践能力的可行性
高等院校英语师范生實践能力培养，完全可以借助德国“双元制”实现锦上添花，具体可行性分析主要包括以下几点：（1）德国“双元制”模式经过德国及众多其他国家验证，具有提升职业能力的效果。因此，借助“双元制”提升英语师范生职业能力培养理论上是可行的。（2）德国“双元制”采用双主体的育人模式，即学校和企业协同培养，使学生不仅具备了基本的理论知识，还具备了较强的实践应用能力。因此，借助“双元制”实现双主体育人模式，不仅能够提升英语师范生对基本理论知识的掌握程度，还能提升实践应用能力。（3）德国“双元制”育人模式的培养过程分别在学校和企业交替进行，使学生在学习一定的理论知识后，能够马上进行实践验证，从而使刚刚学习的理论知识得以迅速消化和吸收。因此，借助“双元制”开展双主体交替育人模式，能够使英语师范生在学习完理论知识后马上进行实践应用，从而很好地提升英语师范生的英语实践应用能力。（4）德国“双元制”育人模式的培养目标是以企业的岗位需求为导向。因此，高校在制定英语师范生培养目标时可以借鉴德国“双元制”育人模式，以英语教师的岗位能力需求为导向。（5）德国“双元制”育人模式的教学内容设计是以职业需求为导向。因此，高校在设计英语师范生课程体系时可以借鉴德国“双元制”育人模式，以英语教师的职业需求为导向，从而提升英语师范生的岗位实践能力。（6）德国“双元制”育人模式注重学生综合职业能力的培养。因此，高校英语师范生人才培养可以借助德国“双元制”育人模式，提升英语师范生的综合职业能力，如社会适应能力、团队协作能力、就业能力、市场竞争力和创新创业能力等。
三、“双元制”下英语师范生实践能力培养策略
（一）借鉴“双元制”设定英语师范生培养目标
“双元制”提倡校企合作联合培养人才，因此可以借助“双元制”改变传统的以知识灌输为主的课堂教学模式，以企业英语实践能力为目标制定英语师范生的培养目标。首先，调查现阶段英语教师的岗位能力需求。然后，分析这些岗位能力的重要程度，找出英语教师岗位所需的主要能力。最后，根据英语教师岗位所需的主要能力明确英语师范生的培养目标，从而加强英语师范生实践能力的培养。
（二）借鉴“双元制”制定英语师范生课程体系
英语师范生课程体系的制定，可以借鉴“双元制”育人思想，以英语教师职业能力需求为导向，实现课程体系职业化和行业化，构建以企业英语实践能力为重点的课程体系，具体措施主要包括以下几点：（1）分析新课改对英语教学的要求，参考制定英语师范生的课程体系，突出英语师范生实践能力的培养。（2）调查英语培训学校对英语教师职业能力的要求，参考制定英语师范生的课程体系，着重培养英语师范生的职业能力。（3）针对以往英语师范生课程体系设置缺乏明显的教师职业性质的现象，发挥学校和企业双主体特色，突出“师范”二字，借助学校与企业联合培养，构建以师范教育职业性为重点开展英语师范生课程体系设置工作，着重体现“双元制”的双主体交替培养特色。
（三）借助“双元制”弥补高校教师实践能力的不足
目前，由于缺乏实训实验基地及缺乏具备较高职业技能的师资力量，导致高校英语教师存在理论知识较为丰富，而实践应用能力不高的现象。针对上述现象，可以借助“双元制”弥补高校教师实践能力的不足，具体措施主要包括以下几点：（1）借鉴“双元制”实行严格的准入制度，提升高校英语师资队伍的综合实践能力，从而提升英语教师的实践教学水平，提升英语师范生的实践教学能力。（2）借鉴“双元制”实行良好的教师进修制度，通过外派英语教师到企业从事英语实践应用工作，提升其英语应用能力和教育教学能力。（3）借鉴“双元制”实行学校和企业的合理分工，借助企业的力量弥补高校英语师资队伍实践能力的不足，如引进企业的英语翻译人才来学校讲授英语翻译实训课程，从而提升英语师范生的英语翻译实践能力。（4）借鉴“双元制”开展“双师型”师资队伍建设，加大投入，打造具有较强实践能力的“双师型”高校英语师资队伍。 （四）借助“双元制”培养英语师范生理论联系实践的能力
高校英语师范生实践能力培养，可以借助“双元制”提升英语师范生理论联系实践的能力，具体措施主要包括以下几点：（1）开展内部“双元制”，贯彻落实以学生为中心的教学理念，鼓励学生参与英语教学的课程准备、讲授、练习和作业等阶段，提升英语师范生的教学参与度，从而提升英语教学实践能力。（2）加强案例教学法教学，引进企业实际的英语应用案例，利用真实案例教学使学生能够实现理论联系实践，从而提升英语师范生的理论联系实践的能力。（3）加强微格教学，帮助学生养成自我反思的好习惯，使学生通过观看自己在内部“双元制”模拟课堂中的授课视频，发现自身的不足，从而提升英语师范生理论联系实践的能力。
（五）借助“双元制”提升英语师范生英语应用及教学实践能力
高校英语师范生实践能力培养，可以借助“双元制”提升英语师范生的英语应用能力，具体措施主要包括以下几个方面：（1）学校应以市场导向，注重培养学生的英语职业能力，通過开拓英语师范生的应用场所，提升师范生的英语应用能力。（2）企业应该积极为学生提供实习基地，结合企业实际岗位锻炼学生的英语实践能力。另外，对英语师范生培养来说，合作企业可以是当地中小学、英语培训学校和英语翻译机构等。（3）对学生来说，应积极参与校企合作联合培养，加强自身英语实践能力的培养，将自己视为学徒，跟随师傅提升自己的英语教学能力。
为了更好地引入德国“双元制”培养策略，培养英语师范生的语言实践能力，提升英语师范生的英语教学实践能力，本文进行了“双元制”下英语师范生实践能力培养探索研究。首先介绍了“双元制”的概念，然后分析了借助“双元制”培养英语师范生实践能力的可行性，最后提出了“双元制”下英语师范生实践能力培养策略。经过近一个学期的英语师范生“双元制”培养，发现该策略能够有效帮助英语师范生形成良好的英语教师职业习惯，有效提升英语师范生的语言综合运用能力，有效提升英语师范生的英语教学能力，具有一定的推广价值。
参考文献：
[1]向珍玲，彭雪苓，周丹丹，等.英语师范生教学实践能力培养：现状调查与分析：来自英语师范生自身的视角[J].疯狂英语（教师版），2014（4）：82-83，109.
[2]华中伟，康强.“双元制师范教育”与师范生的教育实训浅析：浅议北华大学师范分院高教改革的经验[J].吉林广播电视大学学报，2012（7）：82-83，105.
[3]张茂军.英语专业师范生教学实践能力培养的影响因素及策略分析：以阿坝师范学院为例[J].阿坝师范学院学报，2017，34（3）：89-92.
[4]刘晶晶.新升本科院校英语师范生实践教学模式研究：以创新型校地互动合作模式为主导的实践教学研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2015，31（9）：38-40.
◎编辑 赵瑞峰
[关 键 词] “双元制”;英语;师范生;实践;能力培养
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0010-02
实践能力是师范生职业素养的必备能力，是高校师范英语专业教学改革的重要突破口，是师范生就业竞争力的主要构成要素。而德国“双元制”职业能力培养模式，有助于大幅提升毕业生职业能力，能够大幅提升毕业生的就业竞争力。因此，适时进行“双元制”下英语师范生实践能力培养探索研究具有一定的现实意义。
一、“双元制”的概念
德国“双元制”职业能力教育模式，指具有双元的人才培养模式，其中一元指学校，而另一元指企业。对学校来说，主要负责培养学生基本的专业知识和理论;对企业来说，主要负责培养学生的行业知识和专业技能。“双元制”的职业能力培养模式广泛应用于德国的众多企业，近年来逐步被其他国家借鉴和采用，我国当然也不例外，应用德国“双元制”进行职业能力培养的高校逐年增多，取得了较为丰硕的成果。然而，德国“双元制”在引入过程中，经常出现“水土不服”的现象，因此在引入过程中需要进行本土化适应。
二、借助“双元制”培养英语师范生实践能力的可行性
高等院校英语师范生實践能力培养，完全可以借助德国“双元制”实现锦上添花，具体可行性分析主要包括以下几点：（1）德国“双元制”模式经过德国及众多其他国家验证，具有提升职业能力的效果。因此，借助“双元制”提升英语师范生职业能力培养理论上是可行的。（2）德国“双元制”采用双主体的育人模式，即学校和企业协同培养，使学生不仅具备了基本的理论知识，还具备了较强的实践应用能力。因此，借助“双元制”实现双主体育人模式，不仅能够提升英语师范生对基本理论知识的掌握程度，还能提升实践应用能力。（3）德国“双元制”育人模式的培养过程分别在学校和企业交替进行，使学生在学习一定的理论知识后，能够马上进行实践验证，从而使刚刚学习的理论知识得以迅速消化和吸收。因此，借助“双元制”开展双主体交替育人模式，能够使英语师范生在学习完理论知识后马上进行实践应用，从而很好地提升英语师范生的英语实践应用能力。（4）德国“双元制”育人模式的培养目标是以企业的岗位需求为导向。因此，高校在制定英语师范生培养目标时可以借鉴德国“双元制”育人模式，以英语教师的岗位能力需求为导向。（5）德国“双元制”育人模式的教学内容设计是以职业需求为导向。因此，高校在设计英语师范生课程体系时可以借鉴德国“双元制”育人模式，以英语教师的职业需求为导向，从而提升英语师范生的岗位实践能力。（6）德国“双元制”育人模式注重学生综合职业能力的培养。因此，高校英语师范生人才培养可以借助德国“双元制”育人模式，提升英语师范生的综合职业能力，如社会适应能力、团队协作能力、就业能力、市场竞争力和创新创业能力等。
三、“双元制”下英语师范生实践能力培养策略
（一）借鉴“双元制”设定英语师范生培养目标
“双元制”提倡校企合作联合培养人才，因此可以借助“双元制”改变传统的以知识灌输为主的课堂教学模式，以企业英语实践能力为目标制定英语师范生的培养目标。首先，调查现阶段英语教师的岗位能力需求。然后，分析这些岗位能力的重要程度，找出英语教师岗位所需的主要能力。最后，根据英语教师岗位所需的主要能力明确英语师范生的培养目标，从而加强英语师范生实践能力的培养。
（二）借鉴“双元制”制定英语师范生课程体系
英语师范生课程体系的制定，可以借鉴“双元制”育人思想，以英语教师职业能力需求为导向，实现课程体系职业化和行业化，构建以企业英语实践能力为重点的课程体系，具体措施主要包括以下几点：（1）分析新课改对英语教学的要求，参考制定英语师范生的课程体系，突出英语师范生实践能力的培养。（2）调查英语培训学校对英语教师职业能力的要求，参考制定英语师范生的课程体系，着重培养英语师范生的职业能力。（3）针对以往英语师范生课程体系设置缺乏明显的教师职业性质的现象，发挥学校和企业双主体特色，突出“师范”二字，借助学校与企业联合培养，构建以师范教育职业性为重点开展英语师范生课程体系设置工作，着重体现“双元制”的双主体交替培养特色。
（三）借助“双元制”弥补高校教师实践能力的不足
目前，由于缺乏实训实验基地及缺乏具备较高职业技能的师资力量，导致高校英语教师存在理论知识较为丰富，而实践应用能力不高的现象。针对上述现象，可以借助“双元制”弥补高校教师实践能力的不足，具体措施主要包括以下几点：（1）借鉴“双元制”实行严格的准入制度，提升高校英语师资队伍的综合实践能力，从而提升英语教师的实践教学水平，提升英语师范生的实践教学能力。（2）借鉴“双元制”实行良好的教师进修制度，通过外派英语教师到企业从事英语实践应用工作，提升其英语应用能力和教育教学能力。（3）借鉴“双元制”实行学校和企业的合理分工，借助企业的力量弥补高校英语师资队伍实践能力的不足，如引进企业的英语翻译人才来学校讲授英语翻译实训课程，从而提升英语师范生的英语翻译实践能力。（4）借鉴“双元制”开展“双师型”师资队伍建设，加大投入，打造具有较强实践能力的“双师型”高校英语师资队伍。 （四）借助“双元制”培养英语师范生理论联系实践的能力
高校英语师范生实践能力培养，可以借助“双元制”提升英语师范生理论联系实践的能力，具体措施主要包括以下几点：（1）开展内部“双元制”，贯彻落实以学生为中心的教学理念，鼓励学生参与英语教学的课程准备、讲授、练习和作业等阶段，提升英语师范生的教学参与度，从而提升英语教学实践能力。（2）加强案例教学法教学，引进企业实际的英语应用案例，利用真实案例教学使学生能够实现理论联系实践，从而提升英语师范生的理论联系实践的能力。（3）加强微格教学，帮助学生养成自我反思的好习惯，使学生通过观看自己在内部“双元制”模拟课堂中的授课视频，发现自身的不足，从而提升英语师范生理论联系实践的能力。
（五）借助“双元制”提升英语师范生英语应用及教学实践能力
高校英语师范生实践能力培养，可以借助“双元制”提升英语师范生的英语应用能力，具体措施主要包括以下几个方面：（1）学校应以市场导向，注重培养学生的英语职业能力，通過开拓英语师范生的应用场所，提升师范生的英语应用能力。（2）企业应该积极为学生提供实习基地，结合企业实际岗位锻炼学生的英语实践能力。另外，对英语师范生培养来说，合作企业可以是当地中小学、英语培训学校和英语翻译机构等。（3）对学生来说，应积极参与校企合作联合培养，加强自身英语实践能力的培养，将自己视为学徒，跟随师傅提升自己的英语教学能力。
为了更好地引入德国“双元制”培养策略，培养英语师范生的语言实践能力，提升英语师范生的英语教学实践能力，本文进行了“双元制”下英语师范生实践能力培养探索研究。首先介绍了“双元制”的概念，然后分析了借助“双元制”培养英语师范生实践能力的可行性，最后提出了“双元制”下英语师范生实践能力培养策略。经过近一个学期的英语师范生“双元制”培养，发现该策略能够有效帮助英语师范生形成良好的英语教师职业习惯，有效提升英语师范生的语言综合运用能力，有效提升英语师范生的英语教学能力，具有一定的推广价值。
参考文献：
[1]向珍玲，彭雪苓，周丹丹，等.英语师范生教学实践能力培养：现状调查与分析：来自英语师范生自身的视角[J].疯狂英语（教师版），2014（4）：82-83，109.
[2]华中伟，康强.“双元制师范教育”与师范生的教育实训浅析：浅议北华大学师范分院高教改革的经验[J].吉林广播电视大学学报，2012（7）：82-83，105.
[3]张茂军.英语专业师范生教学实践能力培养的影响因素及策略分析：以阿坝师范学院为例[J].阿坝师范学院学报，2017，34（3）：89-92.
[4]刘晶晶.新升本科院校英语师范生实践教学模式研究：以创新型校地互动合作模式为主导的实践教学研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2015，31（9）：38-40.
◎编辑 赵瑞峰