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摘要：课外阅读是语文实践中最重要、最普遍的活动形式。如何正确引导学生选择课外阅读书籍，提出有针对性的策略和相关性的建议成为众多学者所关注和研讨的内容。本文以问卷的形式，采用分层抽样法，对广州市明德广地实验学校小学中年级学生课外阅读倾向现状做了调查与分析，提出激发小学生的阅读兴趣，创建良好的阅读环境，开阔视野，丰富自己的精神世界的建议。
关键词：中年级小学生；课外阅读倾向；调查分析
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0088
课外阅读可以说是课堂教学的延伸，也是课本知识的拓展与补充，是学生开阔视野、陶冶情操、提高读写能力的有效途径。因此，阅读教学是语文教育的核心环节。在教学中，教师只有通过引导学生广泛地阅读和大量地积累才能真正学好语文。由此可看出，阅读对小学生的学习和成长有着特别重要的作用。
一、小学生阅读倾向调查分析
本次调查采用问卷调查的方式，调查对象为广州市明德广地实验学校三、四年级学生。发放问卷200份，收回有效问卷190份，有效回收率达95%。其中三年级95名、四年级97名。调查表直接面交调查对象，由调查对象当场填写后收回。在设计调查表时，为了让读者在填写问卷时没有任何担忧和顾虑，省略了读者班级和姓名这两个项目，使得调查表内容更具有真实性。在调查中，通过阅读的习惯、阅读时间以及对阅读的喜爱程度等方面调查小学中年级学生的阅读兴趣程度。在阅读习惯方面，选择“经常阅读”的小学生有59.5%，38.4%的小学生选择了“很少阅读”，2.1%的小学生选择“从不阅读”。在问及“一天用于课外阅读的时间是多少？”时，13%的小学生选择“30分钟以下”，选择“30分钟-1小时”的有68%，还有18%的小学生选择“1小时-2小时”，只有2.1%的小学生选择了“2小时以上”。在对课外书的看法方面，有59.5%的学生“喜欢看课外书，想看就看”，14.7%的学生选择“较喜欢，并有选择性的看”，而选择“一般，看不看都行”和“不喜欢，没意义”中只有3.7%。在问及“为什么会喜欢上课外阅读？”时，84.7%的学生选择“个人喜欢或习惯”，选择“从小在书的环境中长大，觉得多读书对自己有益”的占33.1%，只有4.2%、8.4%和7.9%的学生选择“被父母逼的”“教师的推荐”和“因为教材内容相对更单调、乏味”。调查显示，学生的阅读兴趣较高。大部分学生都有经常阅读课外书籍的习惯，一天阅读的时间大多数有30分钟-1小时，喜欢看课外阅读大多出自个人喜欢或习惯和认为书籍对自己有益处。
二、培养小学生良好课外阅读习惯的策略
通过调查，我们不难发现该校大部分的学生都有经常阅读课外书籍的习惯并且学生的阅读兴趣较高，主要偏爱于情节生动有趣、语言文字简单易懂带有趣味性的书籍，且大部分学生阅读目标明确，认为阅读拥有增长知识、开阔眼界、提高语文素养的作用。与此同时，我们也发现，当前小学生课外阅读还存在着不少问题。主要体现在：学生的阅读习惯有待提高；阅读体裁内容需进一步调整；学生阅读倾向存在盲点；家长无法引导小学生从多方面思考问题；小学教师没有很好地为学生创造良好的阅读环境，浮于表面的课外阅读限制了小学生的思维创造性等。相应的策略有：向学生介绍有趣的读物，根据学生阅读的特点和兴趣爱好，帮助他们找到适合自己的课外读物，激发他们阅读的欲望；经常阅读文学作品，有助于提高学生的语言能力和精神修养。所以，教育工作者在选择推荐书籍内容时应根据不同时期学生的心理发展需求和审美要求，以学生的阅读兴趣为主，在阅读目标及题材内容的推荐、编写方面，可以纳入或收集与童话故事、寓言小说等故事性较强的体裁和加入神话、冒险、童话的素材，采用简洁幽默的语言，精彩的故事情节体现相应个性、人格、社会、爱国、民族、世界视野、道德、科学、文化、人生态度等正确价值观。
小学语文教师在一般情况下都会担任班主任工作，相对来讲会比其他科任教师拥有更多的时间与班级的学生相处。因此，可以充分利用“更多的时间”和学生相处，激发学生的阅读兴趣。如我们可以通过给学生讲故事，让学生发挥想象力来续写故事的结局。教师在讲解课文时，惟妙惟肖地描述一个精彩的片段，在学生听得饶有兴致时突然停止，这样更能激发学生阅读这本书的兴趣。
此外，教师还要为学生营造更多的阅读气氛，如学校可以在走廊、教室墙上张贴名人名言；在课室设置图书角，让学生在课余时间阅读课外书籍；每周设定一个固定的“阅读时间”或者每个学期设定一个读书开放月。在这个月中，每周有固定的“故事时间”并且可邀请父母带孩子一起到图书馆参加活动，进行亲子阅读，并选出优秀“小书郎”以示奖励。俗话说：“学高为师，身正为范。”教师在学生中起到示范性作用。作为教师，在鼓励学生多阅读课外书籍的同时也要起到带头作用，以身作则。这可以拓展自己的思维，增加自己的知识面，延伸学生的专业知识。
三、结语
课外阅读有助于学生扩展知识面，开阔视野，提高理解能力，得到高尚情操和文学的熏陶，丰富自身的精神世界，获得崇高的理想信念和道德品质。而课外阅读书籍形式和内容逐渐呈现多样化，小学中年級学生在选择课外书籍的阅读倾向性也逐渐明显，并出现小学生不能合理选择阅读的内容、阅读的方法不恰当和不明确的阅读目标等问题，帮助学生掌握正确的阅读方向和拥有良好的阅读环境，这都需要教育工作者和家长循序渐进地引领、彼此之间的长期配合支持。由此可见，引导小学生进行合理的课外阅读，就必须加强对小学生课外阅读的指导，文学作品的选择应以小学生的阅读兴趣为主，尊重小学生的阅读主体地位，学校、家庭、社会要共同创造优越的阅读环境，从而培养学生形成良好的课外阅读习惯。
参考文献：
[1]王继坤.现代阅读学教程[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1999.
[2]周美玲.议小学生课外阅读的有效方式[J].科技资讯，2009，10（25）：179.
（作者单位：广东省中山市西区西区小学528400）
关键词：中年级小学生；课外阅读倾向；调查分析
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0088
课外阅读可以说是课堂教学的延伸，也是课本知识的拓展与补充，是学生开阔视野、陶冶情操、提高读写能力的有效途径。因此，阅读教学是语文教育的核心环节。在教学中，教师只有通过引导学生广泛地阅读和大量地积累才能真正学好语文。由此可看出，阅读对小学生的学习和成长有着特别重要的作用。
一、小学生阅读倾向调查分析
本次调查采用问卷调查的方式，调查对象为广州市明德广地实验学校三、四年级学生。发放问卷200份，收回有效问卷190份，有效回收率达95%。其中三年级95名、四年级97名。调查表直接面交调查对象，由调查对象当场填写后收回。在设计调查表时，为了让读者在填写问卷时没有任何担忧和顾虑，省略了读者班级和姓名这两个项目，使得调查表内容更具有真实性。在调查中，通过阅读的习惯、阅读时间以及对阅读的喜爱程度等方面调查小学中年级学生的阅读兴趣程度。在阅读习惯方面，选择“经常阅读”的小学生有59.5%，38.4%的小学生选择了“很少阅读”，2.1%的小学生选择“从不阅读”。在问及“一天用于课外阅读的时间是多少？”时，13%的小学生选择“30分钟以下”，选择“30分钟-1小时”的有68%，还有18%的小学生选择“1小时-2小时”，只有2.1%的小学生选择了“2小时以上”。在对课外书的看法方面，有59.5%的学生“喜欢看课外书，想看就看”，14.7%的学生选择“较喜欢，并有选择性的看”，而选择“一般，看不看都行”和“不喜欢，没意义”中只有3.7%。在问及“为什么会喜欢上课外阅读？”时，84.7%的学生选择“个人喜欢或习惯”，选择“从小在书的环境中长大，觉得多读书对自己有益”的占33.1%，只有4.2%、8.4%和7.9%的学生选择“被父母逼的”“教师的推荐”和“因为教材内容相对更单调、乏味”。调查显示，学生的阅读兴趣较高。大部分学生都有经常阅读课外书籍的习惯，一天阅读的时间大多数有30分钟-1小时，喜欢看课外阅读大多出自个人喜欢或习惯和认为书籍对自己有益处。
二、培养小学生良好课外阅读习惯的策略
通过调查，我们不难发现该校大部分的学生都有经常阅读课外书籍的习惯并且学生的阅读兴趣较高，主要偏爱于情节生动有趣、语言文字简单易懂带有趣味性的书籍，且大部分学生阅读目标明确，认为阅读拥有增长知识、开阔眼界、提高语文素养的作用。与此同时，我们也发现，当前小学生课外阅读还存在着不少问题。主要体现在：学生的阅读习惯有待提高；阅读体裁内容需进一步调整；学生阅读倾向存在盲点；家长无法引导小学生从多方面思考问题；小学教师没有很好地为学生创造良好的阅读环境，浮于表面的课外阅读限制了小学生的思维创造性等。相应的策略有：向学生介绍有趣的读物，根据学生阅读的特点和兴趣爱好，帮助他们找到适合自己的课外读物，激发他们阅读的欲望；经常阅读文学作品，有助于提高学生的语言能力和精神修养。所以，教育工作者在选择推荐书籍内容时应根据不同时期学生的心理发展需求和审美要求，以学生的阅读兴趣为主，在阅读目标及题材内容的推荐、编写方面，可以纳入或收集与童话故事、寓言小说等故事性较强的体裁和加入神话、冒险、童话的素材，采用简洁幽默的语言，精彩的故事情节体现相应个性、人格、社会、爱国、民族、世界视野、道德、科学、文化、人生态度等正确价值观。
小学语文教师在一般情况下都会担任班主任工作，相对来讲会比其他科任教师拥有更多的时间与班级的学生相处。因此，可以充分利用“更多的时间”和学生相处，激发学生的阅读兴趣。如我们可以通过给学生讲故事，让学生发挥想象力来续写故事的结局。教师在讲解课文时，惟妙惟肖地描述一个精彩的片段，在学生听得饶有兴致时突然停止，这样更能激发学生阅读这本书的兴趣。
此外，教师还要为学生营造更多的阅读气氛，如学校可以在走廊、教室墙上张贴名人名言；在课室设置图书角，让学生在课余时间阅读课外书籍；每周设定一个固定的“阅读时间”或者每个学期设定一个读书开放月。在这个月中，每周有固定的“故事时间”并且可邀请父母带孩子一起到图书馆参加活动，进行亲子阅读，并选出优秀“小书郎”以示奖励。俗话说：“学高为师，身正为范。”教师在学生中起到示范性作用。作为教师，在鼓励学生多阅读课外书籍的同时也要起到带头作用，以身作则。这可以拓展自己的思维，增加自己的知识面，延伸学生的专业知识。
三、结语
课外阅读有助于学生扩展知识面，开阔视野，提高理解能力，得到高尚情操和文学的熏陶，丰富自身的精神世界，获得崇高的理想信念和道德品质。而课外阅读书籍形式和内容逐渐呈现多样化，小学中年級学生在选择课外书籍的阅读倾向性也逐渐明显，并出现小学生不能合理选择阅读的内容、阅读的方法不恰当和不明确的阅读目标等问题，帮助学生掌握正确的阅读方向和拥有良好的阅读环境，这都需要教育工作者和家长循序渐进地引领、彼此之间的长期配合支持。由此可见，引导小学生进行合理的课外阅读，就必须加强对小学生课外阅读的指导，文学作品的选择应以小学生的阅读兴趣为主，尊重小学生的阅读主体地位，学校、家庭、社会要共同创造优越的阅读环境，从而培养学生形成良好的课外阅读习惯。
参考文献：
[1]王继坤.现代阅读学教程[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1999.
[2]周美玲.议小学生课外阅读的有效方式[J].科技资讯，2009，10（25）：179.
（作者单位：广东省中山市西区西区小学528400）