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[摘 要]以学生能力意志发展为中心的体育课堂，学生是学习的主人，一切体育活动的开展，均应凸显学生的主体地位，顺应学生的身心发展规律。教师需要秉持虔诚的服务理念，带着满满的爱走进课堂，通过引领指导、助推等一系列活动，促进学生体育素养的全面提升。
[关键词]活动情趣；减缓坡度；适当分解；体育游戏；乐学；易学；意志力
[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0076-01
新课程理念指导下的体育课堂，倡导学生学习的中心地位，激发学生的运动兴趣，让每个生命个体在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面得到长足发展，“体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要”。这一切，都需要我们每个体育教师以一颗爱心，为学生的体育活动、运动，提供热情、周到、主动的教学设计与过程指导。从这个意义上说，体育教学应该顺应学生的身心发展规律，让学生在乐学、易学、好学中体验到快乐与成功。
一、设计饶有趣味的体育游戏，让学生乐学
在体育教学活动中，教师必须全面了解学生的需求，顺应学生心理，让学生活动出“体育味”“趣味”来。例如，在教学《小足球——脚内侧传球》一课时，教师可以针对四年级学生的心理特点，如兴奋性高、注意力容易分散、动作学得快也忘得快等，引领学生在“玩中学”。教师先建立“快乐踢吧”，运用教学挂图让学生直观感受脚内传球的动作顺序，建立动作概念；然后让学生两人一组，练习脚内侧传球，并巡视指导，纠正错误动作；最后让学生在音乐《世界杯舞曲》中进行传球射门游戏。这里，教师重点强化三项“服务技术”：一是观察，随时纠正部分学生的错误传球动作，肯定传球到位的学生；二是鼓励，用游戏激发学生的活动激情，让学生投入到足球活动中，变教师“教”的要求为学生“学”的需要；三是品味，通过讲解足球明星的故事，渗透踢足球必须刻苦训练的思想，让学生知道踢足球必须能攻能守。在活动过程中，教师适时对整个课堂教学进行设计组织和调控，始终处于组织、陪伴、建议、鼓励的角色，不断敏锐地捕捉偶发性、隐蔽性信息，调整应变，有机串联、及时点评、鼓励和调控，融洽主体和主导间的关系，促进体育教学效率的提高。
二、适当减缓技巧性活动坡度，让学生易学
在体育教学中，教师要给学生的体育活动、体育运动助力、牵引。从某种意义上说，体育教学不是教师“教”的课程，而是在教师的服务中学生自主“探究”的课程，是师生、生生之间共同合作开发实施的课程。由于学生的体育活动水平不同，他们在活动中遇到困难、障碍的表现、感受也会不同。因此，在体育教学中，教师要深入到学生小组活动中去，了解学生的身心状态，观察学生的活动表现，帮助学生克服体育活动的习得性无助感。同时，教师通过对不同程度学生进行有针对性的指导，让学生觉得每个活动都变得简单易学。例如，在《前滚翻》一课教学中，大部分学生都能掌握团身滚动的技术要领，完美地完成“前滚翻”动作，但也有部分学生由于身体各方面的原因不会低头屈臂。基于此，我设计教具——海绵包系上红绸布，即让学生用膝关节夹住海绵包，用下巴夹住红绸布，如此学生就能在限制性的练习中体会到团身动作。对于不会“收腿抱膝”的学生，我让他们在收腿抱膝环节，用两脚夹住它，避免学生分腿。这样的巧妙助学，让学生获得积极的成功体验，消除对体育运动的畏惧感。当然，在体育技能学习中，教师不能对学生的活动操盘控制，也不能退居边缘成为“局外人”，而应是师生主体中的“平等首席”，适时调控教学进程和方式，给学生量身定做属于他们的锻炼空间，有效提升教学效率。
三、通过慢动作合理分解过程，培养意志力
在体育教学中，压力是学生成功活动的动力。成功的教学活动，不仅仅能帮助学生清除路障、走出困难，更为重要的是，学生在教师有意识地设置的一些“梯度关卡”中挑战自我，拾级而上，体质、体能和体技都得到充足的发展。例如，教学《障碍跑》一课时，教师可先让学生在音乐的伴奏下从上至下进行各个关节的活动，然后进行热身跑，玩“钻山越岭”游戏，初步感受活动的趣味性。接着，教师重点讲解并示范跨、跳、爬、绕四种方法过障碍的动作要领，组织学生分组练习。又如，在综合模仿红军《输送粮草》的过程中，学生对“钻铁丝网”“跳矮墙”以及“绕雷区”等活动都能灵巧地完成，但对于“跨战壕”的活动，部分学生由于受跳跃能力的限制，不能将粮草弹药及时送到前沿阵地。基于此，我在“战壕”旁加强保护，一边鼓励学生克服畏惧心理，一边助推学生的跨壕活动。在伙伴的呐喊助威中，学生渐渐地掌握了“跨”“跳”“爬”“绕”等过障碍方法，顺利通过障碍。可见，很多技巧性的运动，都需要教师以一颗虔诚爱心，科学指导，合理分解，逐步培養学生的能力和意志力。
总之，在每一节体育活动课上，教师都要密切关注学生的活动细节，增强教学“爱的意识”，提升“爱的能力”，创新“爱的水准”，进而实施行之有效的“爱心教学”，让体育教学散发浓浓的“体育味”，在潜移默化中促进学生茁壮成长。
（特约编辑 木 清）
[关键词]活动情趣；减缓坡度；适当分解；体育游戏；乐学；易学；意志力
[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0076-01
新课程理念指导下的体育课堂，倡导学生学习的中心地位，激发学生的运动兴趣，让每个生命个体在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面得到长足发展，“体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要”。这一切，都需要我们每个体育教师以一颗爱心，为学生的体育活动、运动，提供热情、周到、主动的教学设计与过程指导。从这个意义上说，体育教学应该顺应学生的身心发展规律，让学生在乐学、易学、好学中体验到快乐与成功。
一、设计饶有趣味的体育游戏，让学生乐学
在体育教学活动中，教师必须全面了解学生的需求，顺应学生心理，让学生活动出“体育味”“趣味”来。例如，在教学《小足球——脚内侧传球》一课时，教师可以针对四年级学生的心理特点，如兴奋性高、注意力容易分散、动作学得快也忘得快等，引领学生在“玩中学”。教师先建立“快乐踢吧”，运用教学挂图让学生直观感受脚内传球的动作顺序，建立动作概念；然后让学生两人一组，练习脚内侧传球，并巡视指导，纠正错误动作；最后让学生在音乐《世界杯舞曲》中进行传球射门游戏。这里，教师重点强化三项“服务技术”：一是观察，随时纠正部分学生的错误传球动作，肯定传球到位的学生；二是鼓励，用游戏激发学生的活动激情，让学生投入到足球活动中，变教师“教”的要求为学生“学”的需要；三是品味，通过讲解足球明星的故事，渗透踢足球必须刻苦训练的思想，让学生知道踢足球必须能攻能守。在活动过程中，教师适时对整个课堂教学进行设计组织和调控，始终处于组织、陪伴、建议、鼓励的角色，不断敏锐地捕捉偶发性、隐蔽性信息，调整应变，有机串联、及时点评、鼓励和调控，融洽主体和主导间的关系，促进体育教学效率的提高。
二、适当减缓技巧性活动坡度，让学生易学
在体育教学中，教师要给学生的体育活动、体育运动助力、牵引。从某种意义上说，体育教学不是教师“教”的课程，而是在教师的服务中学生自主“探究”的课程，是师生、生生之间共同合作开发实施的课程。由于学生的体育活动水平不同，他们在活动中遇到困难、障碍的表现、感受也会不同。因此，在体育教学中，教师要深入到学生小组活动中去，了解学生的身心状态，观察学生的活动表现，帮助学生克服体育活动的习得性无助感。同时，教师通过对不同程度学生进行有针对性的指导，让学生觉得每个活动都变得简单易学。例如，在《前滚翻》一课教学中，大部分学生都能掌握团身滚动的技术要领，完美地完成“前滚翻”动作，但也有部分学生由于身体各方面的原因不会低头屈臂。基于此，我设计教具——海绵包系上红绸布，即让学生用膝关节夹住海绵包，用下巴夹住红绸布，如此学生就能在限制性的练习中体会到团身动作。对于不会“收腿抱膝”的学生，我让他们在收腿抱膝环节，用两脚夹住它，避免学生分腿。这样的巧妙助学，让学生获得积极的成功体验，消除对体育运动的畏惧感。当然，在体育技能学习中，教师不能对学生的活动操盘控制，也不能退居边缘成为“局外人”，而应是师生主体中的“平等首席”，适时调控教学进程和方式，给学生量身定做属于他们的锻炼空间，有效提升教学效率。
三、通过慢动作合理分解过程，培养意志力
在体育教学中，压力是学生成功活动的动力。成功的教学活动，不仅仅能帮助学生清除路障、走出困难，更为重要的是，学生在教师有意识地设置的一些“梯度关卡”中挑战自我，拾级而上，体质、体能和体技都得到充足的发展。例如，教学《障碍跑》一课时，教师可先让学生在音乐的伴奏下从上至下进行各个关节的活动，然后进行热身跑，玩“钻山越岭”游戏，初步感受活动的趣味性。接着，教师重点讲解并示范跨、跳、爬、绕四种方法过障碍的动作要领，组织学生分组练习。又如，在综合模仿红军《输送粮草》的过程中，学生对“钻铁丝网”“跳矮墙”以及“绕雷区”等活动都能灵巧地完成，但对于“跨战壕”的活动，部分学生由于受跳跃能力的限制，不能将粮草弹药及时送到前沿阵地。基于此，我在“战壕”旁加强保护，一边鼓励学生克服畏惧心理，一边助推学生的跨壕活动。在伙伴的呐喊助威中，学生渐渐地掌握了“跨”“跳”“爬”“绕”等过障碍方法，顺利通过障碍。可见，很多技巧性的运动，都需要教师以一颗虔诚爱心，科学指导，合理分解，逐步培養学生的能力和意志力。
总之，在每一节体育活动课上，教师都要密切关注学生的活动细节，增强教学“爱的意识”，提升“爱的能力”，创新“爱的水准”，进而实施行之有效的“爱心教学”，让体育教学散发浓浓的“体育味”，在潜移默化中促进学生茁壮成长。
（特约编辑 木 清）