论文部分内容阅读
作文教学一直是语文教学的重要组成部分，作文批改又是作文教学的重要环节。教师应抓住每一次习作批改的机会，努力发掘习作中的精彩之处，真诚而不吝啬地激励学生，在充分肯定的前提下，通过尊重、激励，唤醒学生的智慧潜能，把习作评价变成教师与学生心与心沟通的过程。
一、捕捉亮点，激励赞扬
于永正老师说得好“每次上课，我都会为学生准备一百顶高帽子。”我们何不学习于老师，每次批改作文也为学生准备一百顶高帽子呢?只记得小时候，每当看到自己的作文被老师画上许多鲜红耀眼的波浪线，高兴之情溢于言表，便会拿着作文本到处向别人炫耀，有时甚至会为之高兴好几天。
在批改学生习作过程中，对那些优文佳作，我总是真诚地赞扬，让学生产生成就感、荣誉感。我常常用这样的评语来赞美那些作文写得特别好的学生：“你的想象真丰富，文章构思也十分巧妙，特别是拟人、比喻句的恰当运用，使文章更加生动”“你的作文生动有趣!读了你的作文，真让人有身临其境之感。”相信老师那一句句激励性的话语定会象蜜汁一样流进学生的心田，化作他们前进的不竭的源泉。
而对于那些并不是太好的习作，我们做教师的要努力发掘学生习作中的精彩处和闪光点，哪怕是一个精彩的句子、一个恰当的词语，都积极关注和表扬，让学生产生自信心和自豪感。例如，一位学生以《母爱》为题，写自己出水痘时母亲关心照顾自己。但文章字数偏少，只有二百多字，书写也不够工整美观，也没有抓住人物的动作、语言、神态进行细致的描写。那么如何给他的作文下在写评语的时候，我针对“那一颗颗软绵绵的水痘栽满了我的全身，一到晚上，我的身上痛痒好像有千万条小虫子我的血液中爬动。”一句在旁边写下这样的评语“你的比喻生动形象，老师虽然没有出过水痘，但从你的习作中，老师也能感受到出水痘确实是一件痛苦的事。”抓住学生习作中的精彩处、闪光点，去赞美、鼓励学生，帮助学生树立自信心，学生在看到作文不足的同时也一定会越来越喜欢上作文的。
二、针对不足。疏通修改
小学生由于受知识和能力的限制，写出来的作文往往不够尽善尽美，出现这样或那样的不足，这也是很正常的事。在批改习作时，我们应该站在学生角度，思学生之所思，想学生之所想，在帮助学生找出作文中存在的问题的同时，应尽量帮助学生疏通修改。每次在批改学生作文时，发现语句不通、用词不当、或结构不完的习作，我总是耐心细致的加以疏通修改，必要时帮助学生写上一句或一段文字，并在旁边写上修改的理由。这样不仅能使学生知其然，还要使其知其所以然。而对于那些写得不符合要求的作文，我也是把学生说得一无是处，而是尽量使用委婉的语言，帮助其指出不足，使学生在教师惬意的关怀中学会修改习作。
例如，一个学生介绍家乡的小吃米线时，没能把米线的制作过程写出来。(习作要求介绍家乡的一种小吃，要求写出它的颜色、味道和制作过程。)我给学生写了这样的评语：“读了你的文章，老师的食欲也被你勾起了，那乳白色的米线躺在褐色的汤中，真是太惬意了。老师还想知道米线是怎样制作的，告诉老师吗?”一个学生写一种自己喜欢的水果，老师给他的习作下了这样评语：“你有一双善于观察的眼睛，你能把桃子的外形写得栩栩如生，让人一看就生爱慕之心。如果能把桃子味道也写出来，就更好了。”通过这样委婉的评语，相信学生在看到自己不足的同时，也会感受到老师殷殷的关爱，他们定会在爱的阳光中接受建议。
三、纵向比较，激励表扬
如果我们每次作文时总是采取“横向比较”，即把全班学生放在一块进行比较，用同样的标准去衡量学生，恐怕那些作文不太好的学生就“永无出头之日”了。最好的方法就是采用“纵向比较”。所谓的“纵向比较”就是引导学生用自己修改后的习作与修改前的习作比较，用这次习作同以前的习作作比较。在作文批改的过程中，我常常用这样的语言来激励那些作文确实进步的后进生“老师发现你的作文比以前进步了许多，你能有条有理的事情的经过写清楚。继续努力吧，相信你还会写出更精彩的作文的!”“你的字写得规范工整，你的习作也比以前进步了，老师真为你高兴。加油吧!”“告诉你一个小秘密，你的作文比以前进步了许多，继续努力吧，你还会有更大的进步!”
相信学生在看到老师这些赞美赏识的语句时，定会如阵阵春风拂过他们的心田，他们在看到自己进步的同时更增强了写好习作的自信心。
四、不良情绪，合理疏导
在批改作文时，常常会发现学生有对社会上的某种现象、某些人或自己的家长有不满的情绪。而这种不良情绪如果长期积压在心头，就会逐渐使学生产生一种仇视心理，这对学生的成长是极为不利的。因此我们做教师的发现学生习作中有某种不良的情绪时，在充分理解的同时，要巧妙的利用习作评语疏导学生。
在我的学生中，有些性格内向的同学常常通过作文的方式向我倾诉心中的苦恼，让我帮他出主意想办法。记得我曾教过住宿班有个叫于勤的女生，一次她在作文中写道，自己不想回家，不想看到父亲每次酗酒回来和母亲吵架的场面，自己不敢在家里说说笑笑。在得知这一情况属实，我主动和这位学生的家长通了几次电话，并进行一次家访，和孩子的父母进行一次长谈，告诉他家庭的和睦对孩子的成长是多么的重要。我也和孩子谈心，告诉她，我们不可以选择父母，但我们却可以改变父母，用自己的行动告诉父母，我们需要他们的爱。隔了一段时间，这孩子又给我来了封信，告诉我她父母的关系比以前好多了，自己在家里有可以尽情的欢笑了。看到这个家庭和睦了，我心中的石头也落了地。
捷克著名的教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”把习作批改当作心与心交流的过程，用富有情感的语言去点评学生的每一次习作，会让学生的心中激起阵阵爱的涟漪，让他们感受老师爱的同时，更能享受到习作的乐趣。
【作者单位：宿迁市宿豫区仰化中心校江苏223844】
一、捕捉亮点，激励赞扬
于永正老师说得好“每次上课，我都会为学生准备一百顶高帽子。”我们何不学习于老师，每次批改作文也为学生准备一百顶高帽子呢?只记得小时候，每当看到自己的作文被老师画上许多鲜红耀眼的波浪线，高兴之情溢于言表，便会拿着作文本到处向别人炫耀，有时甚至会为之高兴好几天。
在批改学生习作过程中，对那些优文佳作，我总是真诚地赞扬，让学生产生成就感、荣誉感。我常常用这样的评语来赞美那些作文写得特别好的学生：“你的想象真丰富，文章构思也十分巧妙，特别是拟人、比喻句的恰当运用，使文章更加生动”“你的作文生动有趣!读了你的作文，真让人有身临其境之感。”相信老师那一句句激励性的话语定会象蜜汁一样流进学生的心田，化作他们前进的不竭的源泉。
而对于那些并不是太好的习作，我们做教师的要努力发掘学生习作中的精彩处和闪光点，哪怕是一个精彩的句子、一个恰当的词语，都积极关注和表扬，让学生产生自信心和自豪感。例如，一位学生以《母爱》为题，写自己出水痘时母亲关心照顾自己。但文章字数偏少，只有二百多字，书写也不够工整美观，也没有抓住人物的动作、语言、神态进行细致的描写。那么如何给他的作文下在写评语的时候，我针对“那一颗颗软绵绵的水痘栽满了我的全身，一到晚上，我的身上痛痒好像有千万条小虫子我的血液中爬动。”一句在旁边写下这样的评语“你的比喻生动形象，老师虽然没有出过水痘，但从你的习作中，老师也能感受到出水痘确实是一件痛苦的事。”抓住学生习作中的精彩处、闪光点，去赞美、鼓励学生，帮助学生树立自信心，学生在看到作文不足的同时也一定会越来越喜欢上作文的。
二、针对不足。疏通修改
小学生由于受知识和能力的限制，写出来的作文往往不够尽善尽美，出现这样或那样的不足，这也是很正常的事。在批改习作时，我们应该站在学生角度，思学生之所思，想学生之所想，在帮助学生找出作文中存在的问题的同时，应尽量帮助学生疏通修改。每次在批改学生作文时，发现语句不通、用词不当、或结构不完的习作，我总是耐心细致的加以疏通修改，必要时帮助学生写上一句或一段文字，并在旁边写上修改的理由。这样不仅能使学生知其然，还要使其知其所以然。而对于那些写得不符合要求的作文，我也是把学生说得一无是处，而是尽量使用委婉的语言，帮助其指出不足，使学生在教师惬意的关怀中学会修改习作。
例如，一个学生介绍家乡的小吃米线时，没能把米线的制作过程写出来。(习作要求介绍家乡的一种小吃，要求写出它的颜色、味道和制作过程。)我给学生写了这样的评语：“读了你的文章，老师的食欲也被你勾起了，那乳白色的米线躺在褐色的汤中，真是太惬意了。老师还想知道米线是怎样制作的，告诉老师吗?”一个学生写一种自己喜欢的水果，老师给他的习作下了这样评语：“你有一双善于观察的眼睛，你能把桃子的外形写得栩栩如生，让人一看就生爱慕之心。如果能把桃子味道也写出来，就更好了。”通过这样委婉的评语，相信学生在看到自己不足的同时，也会感受到老师殷殷的关爱，他们定会在爱的阳光中接受建议。
三、纵向比较，激励表扬
如果我们每次作文时总是采取“横向比较”，即把全班学生放在一块进行比较，用同样的标准去衡量学生，恐怕那些作文不太好的学生就“永无出头之日”了。最好的方法就是采用“纵向比较”。所谓的“纵向比较”就是引导学生用自己修改后的习作与修改前的习作比较，用这次习作同以前的习作作比较。在作文批改的过程中，我常常用这样的语言来激励那些作文确实进步的后进生“老师发现你的作文比以前进步了许多，你能有条有理的事情的经过写清楚。继续努力吧，相信你还会写出更精彩的作文的!”“你的字写得规范工整，你的习作也比以前进步了，老师真为你高兴。加油吧!”“告诉你一个小秘密，你的作文比以前进步了许多，继续努力吧，你还会有更大的进步!”
相信学生在看到老师这些赞美赏识的语句时，定会如阵阵春风拂过他们的心田，他们在看到自己进步的同时更增强了写好习作的自信心。
四、不良情绪，合理疏导
在批改作文时，常常会发现学生有对社会上的某种现象、某些人或自己的家长有不满的情绪。而这种不良情绪如果长期积压在心头，就会逐渐使学生产生一种仇视心理，这对学生的成长是极为不利的。因此我们做教师的发现学生习作中有某种不良的情绪时，在充分理解的同时，要巧妙的利用习作评语疏导学生。
在我的学生中，有些性格内向的同学常常通过作文的方式向我倾诉心中的苦恼，让我帮他出主意想办法。记得我曾教过住宿班有个叫于勤的女生，一次她在作文中写道，自己不想回家，不想看到父亲每次酗酒回来和母亲吵架的场面，自己不敢在家里说说笑笑。在得知这一情况属实，我主动和这位学生的家长通了几次电话，并进行一次家访，和孩子的父母进行一次长谈，告诉他家庭的和睦对孩子的成长是多么的重要。我也和孩子谈心，告诉她，我们不可以选择父母，但我们却可以改变父母，用自己的行动告诉父母，我们需要他们的爱。隔了一段时间，这孩子又给我来了封信，告诉我她父母的关系比以前好多了，自己在家里有可以尽情的欢笑了。看到这个家庭和睦了，我心中的石头也落了地。
捷克著名的教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”把习作批改当作心与心交流的过程，用富有情感的语言去点评学生的每一次习作，会让学生的心中激起阵阵爱的涟漪，让他们感受老师爱的同时，更能享受到习作的乐趣。
【作者单位：宿迁市宿豫区仰化中心校江苏223844】