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引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准》）指出，学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语法学习在英语学习的过程中极为重要，因为“语法规则不仅具有对英语话语表达的监察功能，还具有供人们根据规则生成新的句子的功能”。如何认识语法知识在学科核心素养中的地位和功能，如何设计符合核心素养发展的语法教学活动，是英语教育界面临的重要课题。实际上，外语教育界几乎从未停止过关于语法教学的争论。
一、初中英语语法教学的问题
1.学生层面：害怕语法，谈其色变
对于初中生，学生英语水平参差不齐，由于小学三年级就开设了英语，部分学生基础没打好，进入初中后更加难以克服逐渐增加的学习困难，渐渐丧失了学习英语的信心和兴趣，从而产生“破罐子破摔”的心理。再加上汉英语法表达的差异，由于学生缺少语言环境，受到母语的影响，习惯性按照汉语顺序组合英语语言，造成学生讲中国式英语的尴尬局面。类似I very like English这样的说法屡见不鲜。但凡问这些学生为什么学不好英语，回答都是惊人的一致：听不懂语法、词性、时态什么的一团浆糊。在他们看来，语法便是他们学习英语道路上最大的“拦路虎”。
2.教师层面：认识不够，无所适从
一是过度讲解语法规则，忽视语言使用的文本语境。在语法教学中，有些教师过分强调语言形式，忽视其功能和意义，把掌握语法规则作为学习语言的最终目标，没有把语法看成是帮助人们实现交际目的的手段。导致学生说起语法知识一片茫然，做题时一筹莫展，不知如何下手。
二是过度组织机械训练，忽视语言的交际实践。这样的课堂往往是以教师为中心，教师花费大量时间把复杂的语法知识公式化地、机械地灌输给学生，甚至以中文讲解为主，不考虑语言使用的环境，花大量的时间进行机械训练，导致语法课枯燥、低效。老师上课讲得很辛苦，学生却掌握得很差。
三是过度淡化语法教学，忽视语法学习的地位。现在一谈到发展语言能力，有些教师马上联想到的就是口头表达和交流的能力。在课堂上教师为了鼓励学生用英语说话，提倡不要怕犯错误，把注意力只放在内容的表达上，对于语言形式不加任何监控和干预，避而不谈语法，致使学生的一些错误没有机会得到改正，这在一定程度上阻碍了语言运用能力的提高，降低语言表达的准确性，结果学生在口语交际和书面表达过程中错误百出。
由于以上种种，教师们对于语法也显得束手无策，在开设公开课时“默契”的选择绕道而行，不去“蹚浑水”。
二、语境视角下的初中英语语法教学
《新课程标准》提倡英语语法要从运用的角度出发，以学生为中心，尊重学生的认知特点和情感需求，创设真实或接近真实的语境或生活情景，引导学生发现规律并运用规律，让学生在亲身体验中掌握目标语法。依据以上要求，本文将以实验初中施丽老师在南通市优课评比中执教的牛津译林版初中《英语》7A Unit 8 Grammar Present continuous tense为例具体阐述。
1.创设语境，激发学生的学习兴趣
英国教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。由于孩子的关注点在语言的意义上，在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。
Step 1：本课由师生就PPT对话开始。What can you see in the picture？ Why are the flowers moving？引出回答（Because）the wind is blowing.（风在吼）
Translate the sentences.The wind is blowing. ___________
背景音乐《保卫黄河》The horse is shouting. ___________
The Yellow River is roaring. _________
China is shining. __________
Step 2：由China is shining過渡到《少年中国说》。
以《保卫黄河》的歌曲导入，成功吸引了孩子们的眼球;轻松完成《少年中国说》的英文版本，孩子们充满了成就感。同时总结出现在进行时的结构be+V-ing。7A Unit 8主题本是fashion时尚，但这一话题与语法现在进行时实在难以整合，且学生对于这个话题并不是十分的熟悉。于是施老师选择了China is rising这个大话题，这一导入看似与文本毫无关联，其实不然。施老师与时俱进，通过描述中国正在发生的变化，让学生充满自豪地感知、归纳、总结现在进行时的定义。
2.巧妙构思，培养学生的语用能力
Step 3：在成功归纳出现在进行时的定义以及结构之后，老师再以“唱反调”这一简单可操作性强的小游戏带领学生们学习了现在进行时的否定句。
Step 4：老师还精心选取了安倍和习大大会面以及一带一路等时事图片，编出简短对话及短文供学生操练。
（1）A： Look！ What is Abe doing？
B： Abe ________（run） to meet Xi Dada. He ________（not walk）.
（2）A： Where is Xi Dada？
B： Xi Dada ______（stand） in the middle. Tump ______（not stand） in the middle.
（3）Now， China _______（not rise） itself. It _____（help） other countries. Many countries _____（tie） and ______（rise） together with China.
这样一个练习既让学生操练了现在进行时的否定句，又成功地通过填词过渡到学习现在分词的构成，设计着实巧妙。
创设有趣的情景，穿插有趣的游戏，学生感知现在进行时，为用而学，在用中学，在玩中学，并在特定的场合情境中运用语言形式来巩固所学，实现英语交际和英语思维，产生更佳的教学效果。
3.渗透自然，发展学生的人文素养
通过观看录像进入活动二环节，在语境当中学习现在进行时的一般疑问句。
特朗普孙女学习中文，诺贝尔文学奖获得者莫言等等均是学生们所熟悉的热门话题。采访更是为学生提供一个运用英语进行真实交际的平台。鼓励学生利用已学知识进行真实交际的语言活动。促使学生主动参与，巩固所学语言知识，并形成有效的学习策略。最后的讨论环节，符合以学生为主体的现代教育理念，有利于激发学生的思维活动，能让学生在协作过程中，通过小组的互相帮助，提高个体的能力。且首尾呼应，通过China is rising又成功进行中国梦的情感升华。
纵观全课，名曲佳作，古今中外，时事要闻，无不被施老师信手拈来，用作语言知识情景的操练，在熟悉的情景中感悟着中英文的差异和魅力，将趣味、知识、文化、情感巧妙结合。通过本课的学习，使学生增强了祖国意识，拓展了国际视野。
三、结语
根据语言习得理论，我们平时让学生做机械性语言练习时，他们的注意力其实只集中在语法形式上而忽略了其真正目的是交流。因此，教师应致力于精心选择语法的语料，创设真实而有意义的情境，以任务或活动为途径开展语法教学。唯有这样学习者才能利用语境，习得语法知识，提升语言技能。
当然了，语法教学本来不是一件很简单的事情，需要我們去实践，去创新去想方设法，更需要实践来检查效果。没有十全十美的教学法，只有在教育教学过程中不断更新，改进自己的教育教学方法，不断加强培养学生学习英语的兴趣，才能让自己的教学更上一层楼。
【参考文献】
[1]崔见京.英语语法教学中存在的问题及解决策略[J].中国教育学刊，2013（12）：44-47
[2]卓张众.从高考语法填空题看高中英语语法教学[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）42-46
[3] 龚海平. 工具性与人文性和谐统一的初中英语教学[J].江苏教育，2017（8）71-13
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准》）指出，学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语法学习在英语学习的过程中极为重要，因为“语法规则不仅具有对英语话语表达的监察功能，还具有供人们根据规则生成新的句子的功能”。如何认识语法知识在学科核心素养中的地位和功能，如何设计符合核心素养发展的语法教学活动，是英语教育界面临的重要课题。实际上，外语教育界几乎从未停止过关于语法教学的争论。
一、初中英语语法教学的问题
1.学生层面：害怕语法，谈其色变
对于初中生，学生英语水平参差不齐，由于小学三年级就开设了英语，部分学生基础没打好，进入初中后更加难以克服逐渐增加的学习困难，渐渐丧失了学习英语的信心和兴趣，从而产生“破罐子破摔”的心理。再加上汉英语法表达的差异，由于学生缺少语言环境，受到母语的影响，习惯性按照汉语顺序组合英语语言，造成学生讲中国式英语的尴尬局面。类似I very like English这样的说法屡见不鲜。但凡问这些学生为什么学不好英语，回答都是惊人的一致：听不懂语法、词性、时态什么的一团浆糊。在他们看来，语法便是他们学习英语道路上最大的“拦路虎”。
2.教师层面：认识不够，无所适从
一是过度讲解语法规则，忽视语言使用的文本语境。在语法教学中，有些教师过分强调语言形式，忽视其功能和意义，把掌握语法规则作为学习语言的最终目标，没有把语法看成是帮助人们实现交际目的的手段。导致学生说起语法知识一片茫然，做题时一筹莫展，不知如何下手。
二是过度组织机械训练，忽视语言的交际实践。这样的课堂往往是以教师为中心，教师花费大量时间把复杂的语法知识公式化地、机械地灌输给学生，甚至以中文讲解为主，不考虑语言使用的环境，花大量的时间进行机械训练，导致语法课枯燥、低效。老师上课讲得很辛苦，学生却掌握得很差。
三是过度淡化语法教学，忽视语法学习的地位。现在一谈到发展语言能力，有些教师马上联想到的就是口头表达和交流的能力。在课堂上教师为了鼓励学生用英语说话，提倡不要怕犯错误，把注意力只放在内容的表达上，对于语言形式不加任何监控和干预，避而不谈语法，致使学生的一些错误没有机会得到改正，这在一定程度上阻碍了语言运用能力的提高，降低语言表达的准确性，结果学生在口语交际和书面表达过程中错误百出。
由于以上种种，教师们对于语法也显得束手无策，在开设公开课时“默契”的选择绕道而行，不去“蹚浑水”。
二、语境视角下的初中英语语法教学
《新课程标准》提倡英语语法要从运用的角度出发，以学生为中心，尊重学生的认知特点和情感需求，创设真实或接近真实的语境或生活情景，引导学生发现规律并运用规律，让学生在亲身体验中掌握目标语法。依据以上要求，本文将以实验初中施丽老师在南通市优课评比中执教的牛津译林版初中《英语》7A Unit 8 Grammar Present continuous tense为例具体阐述。
1.创设语境，激发学生的学习兴趣
英国教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。由于孩子的关注点在语言的意义上，在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。
Step 1：本课由师生就PPT对话开始。What can you see in the picture？ Why are the flowers moving？引出回答（Because）the wind is blowing.（风在吼）
Translate the sentences.The wind is blowing. ___________
背景音乐《保卫黄河》The horse is shouting. ___________
The Yellow River is roaring. _________
China is shining. __________
Step 2：由China is shining過渡到《少年中国说》。
以《保卫黄河》的歌曲导入，成功吸引了孩子们的眼球;轻松完成《少年中国说》的英文版本，孩子们充满了成就感。同时总结出现在进行时的结构be+V-ing。7A Unit 8主题本是fashion时尚，但这一话题与语法现在进行时实在难以整合，且学生对于这个话题并不是十分的熟悉。于是施老师选择了China is rising这个大话题，这一导入看似与文本毫无关联，其实不然。施老师与时俱进，通过描述中国正在发生的变化，让学生充满自豪地感知、归纳、总结现在进行时的定义。
2.巧妙构思，培养学生的语用能力
Step 3：在成功归纳出现在进行时的定义以及结构之后，老师再以“唱反调”这一简单可操作性强的小游戏带领学生们学习了现在进行时的否定句。
Step 4：老师还精心选取了安倍和习大大会面以及一带一路等时事图片，编出简短对话及短文供学生操练。
（1）A： Look！ What is Abe doing？
B： Abe ________（run） to meet Xi Dada. He ________（not walk）.
（2）A： Where is Xi Dada？
B： Xi Dada ______（stand） in the middle. Tump ______（not stand） in the middle.
（3）Now， China _______（not rise） itself. It _____（help） other countries. Many countries _____（tie） and ______（rise） together with China.
这样一个练习既让学生操练了现在进行时的否定句，又成功地通过填词过渡到学习现在分词的构成，设计着实巧妙。
创设有趣的情景，穿插有趣的游戏，学生感知现在进行时，为用而学，在用中学，在玩中学，并在特定的场合情境中运用语言形式来巩固所学，实现英语交际和英语思维，产生更佳的教学效果。
3.渗透自然，发展学生的人文素养
通过观看录像进入活动二环节，在语境当中学习现在进行时的一般疑问句。
特朗普孙女学习中文，诺贝尔文学奖获得者莫言等等均是学生们所熟悉的热门话题。采访更是为学生提供一个运用英语进行真实交际的平台。鼓励学生利用已学知识进行真实交际的语言活动。促使学生主动参与，巩固所学语言知识，并形成有效的学习策略。最后的讨论环节，符合以学生为主体的现代教育理念，有利于激发学生的思维活动，能让学生在协作过程中，通过小组的互相帮助，提高个体的能力。且首尾呼应，通过China is rising又成功进行中国梦的情感升华。
纵观全课，名曲佳作，古今中外，时事要闻，无不被施老师信手拈来，用作语言知识情景的操练，在熟悉的情景中感悟着中英文的差异和魅力，将趣味、知识、文化、情感巧妙结合。通过本课的学习，使学生增强了祖国意识，拓展了国际视野。
三、结语
根据语言习得理论，我们平时让学生做机械性语言练习时，他们的注意力其实只集中在语法形式上而忽略了其真正目的是交流。因此，教师应致力于精心选择语法的语料，创设真实而有意义的情境，以任务或活动为途径开展语法教学。唯有这样学习者才能利用语境，习得语法知识，提升语言技能。
当然了，语法教学本来不是一件很简单的事情，需要我們去实践，去创新去想方设法，更需要实践来检查效果。没有十全十美的教学法，只有在教育教学过程中不断更新，改进自己的教育教学方法，不断加强培养学生学习英语的兴趣，才能让自己的教学更上一层楼。
【参考文献】
[1]崔见京.英语语法教学中存在的问题及解决策略[J].中国教育学刊，2013（12）：44-47
[2]卓张众.从高考语法填空题看高中英语语法教学[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）42-46
[3] 龚海平. 工具性与人文性和谐统一的初中英语教学[J].江苏教育，2017（8）71-13
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012