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由于新课程标准、教学要求、教材和学习环境等诸多条件的差异，高中的英语教学在很大程度上有别于初中英语教学。初高中英语教学过程中知识衔接的有效与否，将直接影响到学生将来对英语学习的兴趣，甚至整个高中阶段的学习效果。如何让高一学生顺利完成从初中阶段到高中阶段英语学习的过渡，是我们研究、探讨的一个主题。
一、初高中英语教学的主要差异
（一）初高中英语教材的差异
尽管初高中都是采用的牛津教材，但初高中的英语教材跨度差异较大。初中英语教学要求“学生掌握1500～1600个常用单词和200个左右的常用短语和固定搭配”，了解常用语言格式的基本结构和基本语法知识。而高中英语教学要求“学生掌握3500个左右常用词汇和400～500个固定搭配和习惯用语”，高中英语教材内容丰富，词汇容量大，课文阅读量大，课文阅读中的语法知识点及语言形式的基本结构也比较复杂。
例如，高一M2 Unit1 Boy missing， police puzzled 一文中的一句话：“When asked about the possibility that Justin was taken by aliens， Detective Sam Peterson， who has taken charge of the case， told journalists， sometimes people make up de the story.”这是个典型的复杂句，其中包含了高中阶段需要学习的两个语法知识点：省略结构和非限制性定语从句，以及一个短语结构make up。而这种较长的复杂句型和复杂结构是初中教材中所看不到的，这无疑增加了学生学习和适应的难度。
同时与初三的教材相比，高一的教材更侧重读和写，每个模块都有reading和project两篇较长的课文阅读，其生词量和阅读量都提升了一倍。每个Project都需要呈现一篇写作，且话题无论是广度和深度都有了较大的提高。毫无疑问，在同样一年的时间里，高一学生的学习任务、难度和压力相比初三陡然增加很多。
（二）初高中教学要求的差异
相对而言，初中英语课堂教学容量小、节奏慢，教师主要是通过大量时间的投入和对有限知识的反复巩固来达到学生对知识的记忆，而非真正对语言知识的掌握。同时由于语言学习的侧重点不同，在语言技能上，初中侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练。而高中的教学模式与初中有着较大的差别，高中英语课堂容量大、进度快，课文难度深，抽象概念多，形象思维少，语法现象复杂，教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习。同时，高一学生有9门学科的学习，因此相比于初中英语教学和复习的时间是有限的、固定的，教师没有时间对每个知识点都将练到位或者很细致地去挖掘每个细节。
另外，相比初中基础能力的培养，高中英语教学兼顾听说能力训练的同时，更侧重阅读和写作能力的培养。
例如，M2 Unit 2 Making a travel leaflet 课文介绍了香格里拉的名词起源、位置、交通、天气和景点，学生在阅读、理解课文的基础上要呈现一篇类似文章的写作，它分为四个步骤：Planning、Preparing、Producing and Presenting。这无疑也加大了学生的学习难度，提高了学习要求。
（三）初高中学生学习的差异
首先，初中生的学习能力较弱，对教师的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以简单记忆和练习为主，个别教师往往通过消耗有限教学时间的方式进行反复操练，让学生背熟知识点，达到对知识和技能掌握的目的。在初中知识点相对较少、试卷难度较小的情况下，大部分学生完成学习的情况较为理想。而高中英语教材由于内容多，跨度广，简单地背诵知识点已经达不到学以致用的效果。因此，高中学习要求学生在记忆背诵的同时，要善于思考，勤于归纳总结。同时，高中学习对学生提出了新的要求，更加强调每天的自主学习，对于当天知识的巩固归纳，同时加强与教师沟通，主动质疑，从而达到学习质量的提升。如果高一新生继续沿用初中学习方法，就会致使学习困难较多，造成一些教师的软性作业，如自主预习、课外阅读、整理笔记等，学生无法完成这些作业，更谈不上去预习、复习及总结了。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
其次，初中生凭兴趣爱好学习的现象比较严重，对学科教师的偏爱与否往往最终决定其学科成绩的好坏。因此，当面对学习困难和压力的时候，他们往往不能坚持到底，容易放弃。而高中生思想相对比较成熟，任务和目标比较明确，在保持学习兴趣的同时能通过自己的内驱力发挥主观能动性来提升学习效率。毋庸置疑，后者的学习效果就比较突出。
由此看来，是否有个良好的过渡期将直接影响到他们高中三年的英语学习。如果不及时调整学习策略和方法，就很有可能落后，一旦落后，就容易产生畏难心理或自卑心理，甚至导致整个高中阶段的英语学习的滑坡，最终遗憾高考。因此，做好初高中教学的衔接就显得十分重要。
二、如何做好初高中英语教学的衔接
基于上述存在的问题和分析，笔者认为，在做好初高中英语教学的衔接方面，我们应该从以下几点入手。
（一）发挥新教材优势，强化学习动因
2005年9月，江苏省将译林出版社的《牛津高中英语》定为全省统一教材，这套教材的最大特点就是按照“话题-功能-结构-任务”相结合的思想编排，形式活泼，设计美观，富有较强的时代气息。教材一改以前“结构式”编写模式，采用以模块话题的板块形式编写，内容不仅包括购物、饮食、天气、健康、兴趣爱好等贴近学生生活的话题，同时特别注重人文素养和中西方文化的对比。并且编排了大量的语言活动（Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usage， Task， Project），使学生能够通过亲身的参与和实践，调动学习英语的情感因素，充分发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自学能力，让学生在学习过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解。当有了丰富的教材内容，具体、生动的教学环境，学生就可以逐步适应高中英语学习，增强学习英语的信心和快乐，从而成为一个高效的英语学习者。鉴于此，在教学过程中，我们应努力营造良好的教学气氛，让学生保持兴致勃勃的情绪、思索判断的神态和跃跃欲试的举止，从而让英语课堂气氛浓郁，生动活跃。诚如著名教育家赞可夫所言：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能营造这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。” （二）采用多样化的教学方法，提高英语课堂效率
美国著名心理学家罗波特.M.加涅曾提出“为学习而设计教学”。他明确阐述了教学不仅仅要考虑教师教得精彩，也要考虑学生与学习的关系。实践证明，要培养学生学习的主动精神和进取精神，培养学生观察事物、分析事物和解决问题的能力，必须教会学生学会合作学习和探究性学习。
1.小组竞赛和小组合作
现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往、没有互动就不存在或发生教学。”为此，在传统班级授课制的体制下，恰当采用“小组合作学习”的形式，无疑是学生学会学习、学会沟通、学会交流合作的行之有效的途径。
⑴全班以几个自然小组为单位，每个小组轮流出题，题目可以是课内的知识，也可以是课外的知识。教师针对每个小组的课堂表现进行现场评星，最后总结表扬。每个单元的project是学生锻炼书面表达的最佳机会，同样也是分组对抗，四个成员分别负责Planning、Preparing、Producing、Presenting，从搜集材料、集体讨论到最后文章呈现都充分体现了小组的竞争和合作，不仅提升了学生的课堂参与度和学习英语的兴趣，更增加了团队的凝聚力。
⑵每个月班级会进行Speech Contest。结合当前社会热点确定本月的topic，例如，二孩政策、香港占中、反腐败、环保问题、文明礼仪、和平问题等。每个小组成员都要进行演讲，确保全员参与，择优推选小组冠军，最终小组冠军进行班级对抗，确定最后总冠军。为了发挥小组合作的作用，每个小组的成员要合理分工，为小组冠军出谋划策，使其演讲内容及演讲技巧在班级对抗中达到最好，为小组增光。
实践证明，通过小组竞赛和小组合作学习能够激发调动学生的兴趣和主动性；能够提高学生口语表达能力和写作能力；能够培养学生的团队协作精神，建立自信心；更能帮助学生在繁忙学习的同时了解当前的时事动态、国内外信息。
2.分层教学法
美国心理学家琼斯（D.M.Jones）曾作过一项实验研究，结果发现，如果根据学生的学习差异组织教学，能大大提高学生的学习效率，而且对学生个性的发展也有重要的意义。
尽管高一学生的英语入学成绩差距不大，但笔者通过对学生个性心理、学习能力、学习动机、兴趣、习惯等的综合分析，发现整个班级学生的差距较大。为此，开展分层教学就显得尤为必要。笔者将全班的学生分为A、B、C三个不同的层次：A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。A层优等生基础扎实、能力强、兴趣浓，除了课堂内容外，让他们加强课外内容的补充，如Teens、English Weekly、Times weekly等。B层中等生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差，需要老师扶一把。笔者督促这类学生在完成了课堂教学任务外，还适当补充课外内容，加强作业的面批和指导。C层困难生主要是要求抓牢课堂基本内容，培养良好的学习习惯，从而保证英语的基本得分。当然随着时间的推移，学生的学习状态和效果也会发生改变，这就要求教师做出相应的调整。
（三）加强英语技能的训练
高中英语教学更加注重学生听、说、读、写能力的培养。因此从高一开始每周学校会安排三次听力训练，听力来源主要为BBC（VOA）、Tv Programs、songs、and films、internet等资源。我们应指导学生反复听、大声读、认真模仿，配以其他有意义的活动，从而达到加强学生词汇的积累、体会原汁原味语言的目的。
口语练习除了平时课堂内容简单操练以外，还要坚持话题和其他形式相结合。话题可自选网络和报刊中的当下热点话题，这样有利于增强自信，及时应用所学，也有利于激发兴趣，拓宽学英语的渠道。训练形式可以多样化，如看图说话、看文评论、听文仿说、故事复述或改编、短剧表演、演讲和辩论等。
阅读能力的培养是高中英语教学的重点。阅读的培养要注重阅读材料的选择，如故事、风土人情、科技、校园生活、自然、新闻等，注意选择和设计问题有助于启发学生的思维，同时注重阅读技巧的培养。帮助学生掌握新闻和广告类快速读题办法，先看题，后找答案，关注每篇文章和每段的首尾主题句，了解文章大意。此外，针对高一新生的写作，教师应该从句到段，从段到篇，由浅入深，采用多种形式的写作方式，逐步引导学生过渡到不怕写、愿意写、有话写的境界，从而降低学生的写作心理压力，增强学生学习英语的自信心。
（四）利用多媒体设备，丰富教学内容，活跃课堂氛围
多媒体教学丰富了高中英语教学的手段和内容。因此，我们要善于运用多媒体设备，让学生将语言材料与交际环境联系起来，让其在真实的情境中学习英语，进而享受学习的乐趣。另外，学唱英语歌曲和欣赏英文原版电影也是学习英语的好途径。因此，课前教师可以播放英文歌曲，一方面让学生放松心情，同时也可让学生学到标准的英语发音，学会连读、弱读等语音规律。欣赏英文电影可以让学生了解西方的文化、风土人情，还能学到地道的英语口语。以笔者去年所授的高三复习课Module 4 Unit One Advertisement为例，原本高三一轮课本复习就是词汇和短语，知识点多，课堂枯燥，学生十分反感。课前笔者先播放当时热门的“Where are we going Dad？”视频，视频内容一下子吸引了学生注意力，从而顺利导入课堂内容。在进行知识点design、aim、mean、up to.等复习的时候，笔者把知识点的复习和视频内容相结合，让学生在情境中学习，从而提升学生学习的兴趣。在最后的书面表达阶段，笔者结合视频主人公王磊和女儿拍摄的洗衣液广告，让学生谈谈童星做广告的利与弊，并发表个人看法。本堂复习课很好地凸显了多媒体教学的效用，既丰富了教学内容，增大了课堂容量，又让学生真正体会到了在情境中学习的乐趣。
当然，做好英语教学的初高中衔接不是一朝一夕的事情。但只要我们正视存在的问题，努力寻求解决措施，并将这些措施真正地落到实处，从基础入手，从简单的内容入手，就可以实现从初中到高中的良性衔接，为高中阶段的进一步学习夯实基础。
一、初高中英语教学的主要差异
（一）初高中英语教材的差异
尽管初高中都是采用的牛津教材，但初高中的英语教材跨度差异较大。初中英语教学要求“学生掌握1500～1600个常用单词和200个左右的常用短语和固定搭配”，了解常用语言格式的基本结构和基本语法知识。而高中英语教学要求“学生掌握3500个左右常用词汇和400～500个固定搭配和习惯用语”，高中英语教材内容丰富，词汇容量大，课文阅读量大，课文阅读中的语法知识点及语言形式的基本结构也比较复杂。
例如，高一M2 Unit1 Boy missing， police puzzled 一文中的一句话：“When asked about the possibility that Justin was taken by aliens， Detective Sam Peterson， who has taken charge of the case， told journalists， sometimes people make up de the story.”这是个典型的复杂句，其中包含了高中阶段需要学习的两个语法知识点：省略结构和非限制性定语从句，以及一个短语结构make up。而这种较长的复杂句型和复杂结构是初中教材中所看不到的，这无疑增加了学生学习和适应的难度。
同时与初三的教材相比，高一的教材更侧重读和写，每个模块都有reading和project两篇较长的课文阅读，其生词量和阅读量都提升了一倍。每个Project都需要呈现一篇写作，且话题无论是广度和深度都有了较大的提高。毫无疑问，在同样一年的时间里，高一学生的学习任务、难度和压力相比初三陡然增加很多。
（二）初高中教学要求的差异
相对而言，初中英语课堂教学容量小、节奏慢，教师主要是通过大量时间的投入和对有限知识的反复巩固来达到学生对知识的记忆，而非真正对语言知识的掌握。同时由于语言学习的侧重点不同，在语言技能上，初中侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练。而高中的教学模式与初中有着较大的差别，高中英语课堂容量大、进度快，课文难度深，抽象概念多，形象思维少，语法现象复杂，教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习。同时，高一学生有9门学科的学习，因此相比于初中英语教学和复习的时间是有限的、固定的，教师没有时间对每个知识点都将练到位或者很细致地去挖掘每个细节。
另外，相比初中基础能力的培养，高中英语教学兼顾听说能力训练的同时，更侧重阅读和写作能力的培养。
例如，M2 Unit 2 Making a travel leaflet 课文介绍了香格里拉的名词起源、位置、交通、天气和景点，学生在阅读、理解课文的基础上要呈现一篇类似文章的写作，它分为四个步骤：Planning、Preparing、Producing and Presenting。这无疑也加大了学生的学习难度，提高了学习要求。
（三）初高中学生学习的差异
首先，初中生的学习能力较弱，对教师的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以简单记忆和练习为主，个别教师往往通过消耗有限教学时间的方式进行反复操练，让学生背熟知识点，达到对知识和技能掌握的目的。在初中知识点相对较少、试卷难度较小的情况下，大部分学生完成学习的情况较为理想。而高中英语教材由于内容多，跨度广，简单地背诵知识点已经达不到学以致用的效果。因此，高中学习要求学生在记忆背诵的同时，要善于思考，勤于归纳总结。同时，高中学习对学生提出了新的要求，更加强调每天的自主学习，对于当天知识的巩固归纳，同时加强与教师沟通，主动质疑，从而达到学习质量的提升。如果高一新生继续沿用初中学习方法，就会致使学习困难较多，造成一些教师的软性作业，如自主预习、课外阅读、整理笔记等，学生无法完成这些作业，更谈不上去预习、复习及总结了。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
其次，初中生凭兴趣爱好学习的现象比较严重，对学科教师的偏爱与否往往最终决定其学科成绩的好坏。因此，当面对学习困难和压力的时候，他们往往不能坚持到底，容易放弃。而高中生思想相对比较成熟，任务和目标比较明确，在保持学习兴趣的同时能通过自己的内驱力发挥主观能动性来提升学习效率。毋庸置疑，后者的学习效果就比较突出。
由此看来，是否有个良好的过渡期将直接影响到他们高中三年的英语学习。如果不及时调整学习策略和方法，就很有可能落后，一旦落后，就容易产生畏难心理或自卑心理，甚至导致整个高中阶段的英语学习的滑坡，最终遗憾高考。因此，做好初高中教学的衔接就显得十分重要。
二、如何做好初高中英语教学的衔接
基于上述存在的问题和分析，笔者认为，在做好初高中英语教学的衔接方面，我们应该从以下几点入手。
（一）发挥新教材优势，强化学习动因
2005年9月，江苏省将译林出版社的《牛津高中英语》定为全省统一教材，这套教材的最大特点就是按照“话题-功能-结构-任务”相结合的思想编排，形式活泼，设计美观，富有较强的时代气息。教材一改以前“结构式”编写模式，采用以模块话题的板块形式编写，内容不仅包括购物、饮食、天气、健康、兴趣爱好等贴近学生生活的话题，同时特别注重人文素养和中西方文化的对比。并且编排了大量的语言活动（Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usage， Task， Project），使学生能够通过亲身的参与和实践，调动学习英语的情感因素，充分发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自学能力，让学生在学习过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解。当有了丰富的教材内容，具体、生动的教学环境，学生就可以逐步适应高中英语学习，增强学习英语的信心和快乐，从而成为一个高效的英语学习者。鉴于此，在教学过程中，我们应努力营造良好的教学气氛，让学生保持兴致勃勃的情绪、思索判断的神态和跃跃欲试的举止，从而让英语课堂气氛浓郁，生动活跃。诚如著名教育家赞可夫所言：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能营造这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。” （二）采用多样化的教学方法，提高英语课堂效率
美国著名心理学家罗波特.M.加涅曾提出“为学习而设计教学”。他明确阐述了教学不仅仅要考虑教师教得精彩，也要考虑学生与学习的关系。实践证明，要培养学生学习的主动精神和进取精神，培养学生观察事物、分析事物和解决问题的能力，必须教会学生学会合作学习和探究性学习。
1.小组竞赛和小组合作
现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往、没有互动就不存在或发生教学。”为此，在传统班级授课制的体制下，恰当采用“小组合作学习”的形式，无疑是学生学会学习、学会沟通、学会交流合作的行之有效的途径。
⑴全班以几个自然小组为单位，每个小组轮流出题，题目可以是课内的知识，也可以是课外的知识。教师针对每个小组的课堂表现进行现场评星，最后总结表扬。每个单元的project是学生锻炼书面表达的最佳机会，同样也是分组对抗，四个成员分别负责Planning、Preparing、Producing、Presenting，从搜集材料、集体讨论到最后文章呈现都充分体现了小组的竞争和合作，不仅提升了学生的课堂参与度和学习英语的兴趣，更增加了团队的凝聚力。
⑵每个月班级会进行Speech Contest。结合当前社会热点确定本月的topic，例如，二孩政策、香港占中、反腐败、环保问题、文明礼仪、和平问题等。每个小组成员都要进行演讲，确保全员参与，择优推选小组冠军，最终小组冠军进行班级对抗，确定最后总冠军。为了发挥小组合作的作用，每个小组的成员要合理分工，为小组冠军出谋划策，使其演讲内容及演讲技巧在班级对抗中达到最好，为小组增光。
实践证明，通过小组竞赛和小组合作学习能够激发调动学生的兴趣和主动性；能够提高学生口语表达能力和写作能力；能够培养学生的团队协作精神，建立自信心；更能帮助学生在繁忙学习的同时了解当前的时事动态、国内外信息。
2.分层教学法
美国心理学家琼斯（D.M.Jones）曾作过一项实验研究，结果发现，如果根据学生的学习差异组织教学，能大大提高学生的学习效率，而且对学生个性的发展也有重要的意义。
尽管高一学生的英语入学成绩差距不大，但笔者通过对学生个性心理、学习能力、学习动机、兴趣、习惯等的综合分析，发现整个班级学生的差距较大。为此，开展分层教学就显得尤为必要。笔者将全班的学生分为A、B、C三个不同的层次：A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。A层优等生基础扎实、能力强、兴趣浓，除了课堂内容外，让他们加强课外内容的补充，如Teens、English Weekly、Times weekly等。B层中等生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差，需要老师扶一把。笔者督促这类学生在完成了课堂教学任务外，还适当补充课外内容，加强作业的面批和指导。C层困难生主要是要求抓牢课堂基本内容，培养良好的学习习惯，从而保证英语的基本得分。当然随着时间的推移，学生的学习状态和效果也会发生改变，这就要求教师做出相应的调整。
（三）加强英语技能的训练
高中英语教学更加注重学生听、说、读、写能力的培养。因此从高一开始每周学校会安排三次听力训练，听力来源主要为BBC（VOA）、Tv Programs、songs、and films、internet等资源。我们应指导学生反复听、大声读、认真模仿，配以其他有意义的活动，从而达到加强学生词汇的积累、体会原汁原味语言的目的。
口语练习除了平时课堂内容简单操练以外，还要坚持话题和其他形式相结合。话题可自选网络和报刊中的当下热点话题，这样有利于增强自信，及时应用所学，也有利于激发兴趣，拓宽学英语的渠道。训练形式可以多样化，如看图说话、看文评论、听文仿说、故事复述或改编、短剧表演、演讲和辩论等。
阅读能力的培养是高中英语教学的重点。阅读的培养要注重阅读材料的选择，如故事、风土人情、科技、校园生活、自然、新闻等，注意选择和设计问题有助于启发学生的思维，同时注重阅读技巧的培养。帮助学生掌握新闻和广告类快速读题办法，先看题，后找答案，关注每篇文章和每段的首尾主题句，了解文章大意。此外，针对高一新生的写作，教师应该从句到段，从段到篇，由浅入深，采用多种形式的写作方式，逐步引导学生过渡到不怕写、愿意写、有话写的境界，从而降低学生的写作心理压力，增强学生学习英语的自信心。
（四）利用多媒体设备，丰富教学内容，活跃课堂氛围
多媒体教学丰富了高中英语教学的手段和内容。因此，我们要善于运用多媒体设备，让学生将语言材料与交际环境联系起来，让其在真实的情境中学习英语，进而享受学习的乐趣。另外，学唱英语歌曲和欣赏英文原版电影也是学习英语的好途径。因此，课前教师可以播放英文歌曲，一方面让学生放松心情，同时也可让学生学到标准的英语发音，学会连读、弱读等语音规律。欣赏英文电影可以让学生了解西方的文化、风土人情，还能学到地道的英语口语。以笔者去年所授的高三复习课Module 4 Unit One Advertisement为例，原本高三一轮课本复习就是词汇和短语，知识点多，课堂枯燥，学生十分反感。课前笔者先播放当时热门的“Where are we going Dad？”视频，视频内容一下子吸引了学生注意力，从而顺利导入课堂内容。在进行知识点design、aim、mean、up to.等复习的时候，笔者把知识点的复习和视频内容相结合，让学生在情境中学习，从而提升学生学习的兴趣。在最后的书面表达阶段，笔者结合视频主人公王磊和女儿拍摄的洗衣液广告，让学生谈谈童星做广告的利与弊，并发表个人看法。本堂复习课很好地凸显了多媒体教学的效用，既丰富了教学内容，增大了课堂容量，又让学生真正体会到了在情境中学习的乐趣。
当然，做好英语教学的初高中衔接不是一朝一夕的事情。但只要我们正视存在的问题，努力寻求解决措施，并将这些措施真正地落到实处，从基础入手，从简单的内容入手，就可以实现从初中到高中的良性衔接，为高中阶段的进一步学习夯实基础。