运用多媒体信息技术，激发孩子的课外阅读兴趣
　　
　　俄国著名教育学家乌申斯基说：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能够为儿童种种感官所接受，这时我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受，并且使我们自己也进到儿童思维的境界。”入学前的孩子不识字，却对外部世界充满好奇的探索精神，用什么建立起孩子与外部世界之间的学习探索之桥呢？用阅读！在家中，可以借助一本本描摹清新、细腻的绘本图书，一段段“声色俱全”的视频故事，来让孩子观看、阅读，那一页页色彩绚丽，笔触唯美的画面，会将孩子带入梦幻般的故事情境中。将抽象的文字与生动的画面结合，带给孩子的就不仅是听觉上的享受，更是视觉上的陶醉，唤醒了孩子对阅读的最初美好体验。
　　让孩子读一读《神奇校车》，深入天文地理、科学常识的海洋中遨游，乐而忘返；读一读《猜猜我有多爱你》，配上精美的图画投影，让孩子体验爱的神奇，爱的博大，爱的无私美好；读一读《小猪唏哩呼噜》，让孩子在有趣的故事中学习乐观、聪明、坚强的品质；陪孩子看一看、读一读《父与子》，让孩子体验父亲胸怀的宽广、勇敢、风趣……也可以利用丰富的网络资源，让孩子上网找一找自己感兴趣的故事，找到相关的影音、视频甚至是动画资料，让孩子在生动的形象、动听的声音、丰富的色彩中调动多种感官一同参与、体验阅读的乐趣。
　　
　　运用多媒体信息技术，提高学生的课内阅读效率
　　
　　1.媒体导入，激发兴趣
　　以往的课堂，往往是教师一支粉笔一本书，从头讲到尾，抽象的知识让学生对语文阅读学习失去了兴趣。小学生的主要特点是好奇、好动、好游戏。根据这一特点，我经常将引入新课学习寓于游戏活动之中。例如在教授国标本第四册《蚕姑娘》一课时，我首先用PPT出示了一则谜语：小时穿黑衣，长大换白袍，造一间小屋，在里面睡觉。有趣的谜语一下子抓住了孩子们的心，在孩子们说出谜底之后，我出示了一组蚕的一生的图片：蚕卵—蚕—蛹—蛾，将抽象的课文转化为形象的图片，让学生轻松地了解了课文的主要内容，带着浓厚的兴趣进入了课文的探究学习之中。
　　2.创设情境，互动学习
　　小学生的年龄一般在六周岁至十二周岁，这一时期小学生的心理特点是对新奇的、具体的事物感兴趣，爱动、好问，注意力不够稳定，很难长时间把注意力集中到同一学习活动上。针对这一特点，我结合课文内容，通过多种媒体信息技术来创设各种情境，将课文中抽象的文字转化成形象具体、生动有趣的图片、Flash……借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果，充分调动学生的多种感官接受信息，唤起学生的注意，丰富学生的表象，激发学生学习的内在动力，帮助学生进入最佳学习状态，激发他们的学习兴趣。例如在教学语文国标本第六册《海底世界》一课时，学生们被美轮美奂的视频动画一下子吸引住了，他们跟着动画来到海底世界。“课文欣赏”、“课文朗读”等环节引领学生感知课文，激发了学生探索海底世界的兴趣； “自学空间”为学生们打开了探索之门，孩子们可以自选问题、自主阅读、相互讨论：“梭子鱼为什么游得像火车那样快”、“深水鱼是什么样子的”等多个问题产生了。网页中逼真的动画让孩子们欣喜地看到了每小时只能前进四米的海参、快如火车的梭子鱼、靠水的反推力迅速后退的乌贼等等。在自主学习中拉近了学生与文本之间的距离，在人机互动学习中，有效地促进了学生对课文内容的理解消化，使学生真切感受到了海底世界的物产丰富与美丽。学生在多媒体信息技术创设的情境中学习课文，感悟语言文字，并和他人分享学习的快乐。学生的注意力高度集中，学习积极性得到了充分调动，学习主动性空前高涨，学习效果自然是事半而功倍的。
　　3.利用媒体，拓展阅读
　　课程标准中提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书”。多媒体信息技术的介入，使得网络阅读成为一种低成本、高效率、拓宽阅读面、增大阅读量的阅读方式。在课前，根据课文内容，让学生围绕一定的主题，在网上搜索相关学习内容，例如课文时代背景、主人公简介、相关文章等，计算机和网络像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的工具。例如，在学习国标本第四册《母亲的恩情》一课中，我让孩子课前到网上搜集关于母爱的故事，了解《游子吟》创作的时代背景、作者孟郊的简介等等，为深入学习积累学习素材。学生们网上阅读、收集处理信息，快乐地与同学分享，他们成了学习的主人。在阅读实践中锻炼了信息技术操作能力，开阔了阅读视野，拓展了阅读时空，感受到了阅读的魅力，同时也激发了学生无穷的创造力与想象力。
　　阅读在信息技术的支持下获得了新的发展动力。在阅读与信息技术的有效结合中，孩子们的阅读兴趣不断被激发，阅读量不断扩大，阅读能力不断提高，一扇充满乐趣、通向智慧的阅读大门已为他们打开。