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摘要：《森林病虫害防治技术》课程是林业类专业核心能力课，主要培养学生对森林病虫害诊断与鉴别、森林病虫害调查、病虫害防治方案制订及实施的能力。本研究在《森林病虫害防治技术》课程教学中构建了微信环境下资源库支持的翻转课堂教学模式，即在教学过程中以微信和资源库为基础，翻转课堂为手段，通过单组对比实验法，辅以问卷调查进行教学效果检验。结果表明，此种教学模式提高了学生自主学习能力，其创新能力、表达能力等综合能力显著提高，教学效果较好。
关键词：森林病虫害防治技术；微信；资源库；翻转课堂
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）05-0186-02
一、背景及意义
《森林病虫害防治技术》课程是高校林业类专业的核心能力课程，该课程目标是使学生在学习森林病虫害防治知识的基础上，具备森林病虫害诊断与鉴别、森林病虫害调查、病虫害防治方案制订及实施的能力。传统的课堂教学是以教师为主体的面对面交流，此种教学有利于学生快速进入角色，集中注意听课[1]，但此种教学方法不够灵活，教法单一，学生处于被动吸收知识的局面，容易使学生产生枯燥感，达不到学习目标，教学效果也不理想。因此改革教学方法，提升学习效果迫在眉睫。
翻转课堂教学模式是目前教育界最热门的话题。翻转课堂教学模式的提出，颠覆了传统教学模式的理念，为现在教学改革提供了一种新方法。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助完成[2]。在翻转课堂中，教师成为学习指导者、促进者，学生成为学习的主动研究者。翻转课堂教学模式增加了师生互动的时间，使学生可以自动控制式地深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验[2]。学生人手一部智能手机，平时基本都使用微信交流。微信，作为一款免费聊天软件，有聊天、朋友圈分享、微信公众号等功能，在聊天时可以发送语音、文字、图片、视频等，还可根据需要随时创建多人聊天。微信的这些功能使师生之间的交流更加方便、快捷，也为《森林病虫害防治技术》课程改革提供了平台。同时，本校林业技术资源库面向所有林业技术专业学生开放使用，资源库里《森林病虫害防治技术》课程大量的PPT、视频为学生自主学习提供了丰富的资源。
二、研究方法
本研究采用单组对照实验法进行验证。实验周期为一个学期，共14周，除第一周的导论课和最后一周的复习课，中间12周全部采用翻转课堂教学模式。教学对象为林业技术专业两个班级学生，在一个班级中采用传统教学方法，另一个班级中采用翻转课堂教学模式，两个班级使用的教材、教学大纲、教学时数等均相同。
学期末，发放调查问卷给教改班级学生，匿名作答。调查问卷主要了解学生对总体教学效果的满意度，从教学资源、教学过程、教学效果等14个小标题进行调查。在教学资源里，调查学生对目前教学资源（资源库、视频及相关资料）、课程公众交流平台——微信群交流的满意度2项；教学过程里，调查对教师的答疑能力和态度的满意度、课堂的教学目标和学习任务是否更明确、课堂任务量及任务难度、小组人数、各教学时段时间分配的满意度5项；教学效果里，调查是否能更好地掌握知识和技能、是否提供了更优质有效的教学模式、更能激起学习兴趣、提高了自主学习的能力、提高了表达能力，交流更自信、培养了团结协作精神、是否喜欢此种教学模式7项。
三、课程改革具体实施
该教学模式具体实施分为三个阶段：课前准备、在线学习和课堂。
课前准备：针对改革班级，课前，教师先构建班级课程公众平台——微信群，让授课班级所有学生加入微信群。教师结合本节课教学目标，通过公众平台——微信群，推送学习资源与任务。另外，为了便于课堂教学，让学生自由组合，组建学习小组，每组5—6人，同时建立小组微信群，学生在进行课前学习时，可在微信群讨论。为了锻炼学生的管理能力和沟通组织能力，实行轮流小组长制度。
在线學习：学生收到老师发布的任务后，利用现有林业技术资源库的学习资源（教学视频、教学课件等）自主学习。学生在自主学习过程中，可以完全根据自己的时间进行相关知识的学习，完成老师布置的任务，遇到问题时，还可在课程微信群中与教师、同学探讨和交流，也可以直接向老师获取个性化指导。
课堂教学：在课堂教学中，学生按学习小组相邻而坐，讨论汇总任务的学习成果，然后每个小组指派一名代表汇报本组学习结果并提出学习中遇到的问题。为了锻炼学生的表达能力，汇报代表实行轮流制，教师综合考虑学生的汇报成果和提出问题，确定本节课的教学重难点。各小组围绕问题开展讨论学习，其间教师鼓励学生利用手机上网搜寻相关资料，查阅相关资料书。同时，教师给小组或学生个性化指导，及时解决问题，帮助他们更好地完成探究任务，实现教学目标。
四、结果及成效分析
学期末，通过发放问卷了解学生对微信环境下资源库支持的翻转课堂的评价，共发放问卷50份，收回50份。通过统计分析问卷，结果如下：
在教学资源方面，35名同学对目前的教学资源非常满意，10名同学比较满意，5名同学满意度一般；40名同学对课程公众平台——微信交流群非常满意，10名同学比较满意。
在教学过程方面，36名同学对教师答疑能力和态度非常满意，10名同学较满意，4名同学满意度一般；33名同学认为对教学目标、学习任务非常明确，10名同学比较明确，5名同学基本明确，2名同学不满意；38名同学对课堂任务量及任务难度非常满意，8名同学比较满意，2名同学满意度一般，2名同学不满意；45名同学对小组人数非常满意，5名同学比较满意；35名同学对各教学时段的分配非常满意，6名同学比较满意，5名同学满意度一般，4名同学不满意。
在教学效果方面，30名同学对能较好地掌握知识和技能非常满意，15名同学比较满意，5名同学满意度一般；35名同学对提高了更优质有效的教学模式非常满意，10名同学比较满意，5名同学一般；38名同学对能激起学习兴趣非常满意，8名同学比较满意，2名同学满意度一般，2名同学不满意；45名同学对提高自主学习能力和团结协作精神非常满意，5名同学比较满意；40名同学对提高表达能力，人际交往更自信非常满意，6人比较满意，4人满意度一般；40人对此种教学模式非常满意，6人比较满意，4人满意度一般。
期末，对比分析两个实验班级期末考试成绩，传统教学方式的学生及格率为65%，以微信环境下资源库支持的翻转课堂教学模式授课班级（教改班）学生及格率为90%。在考查基础知识的填空、判断、名词解释题目中，传统教学班平均分为31分，教改班为33分，差距较小。而在考查学生综合能力和创新思维的论述题上，传统教学班平均分为40分，教改班为51分，差距11份，可看出教改班得分率大大高于传统教学班级得分率，答题内容也更全面且富有创新性。
从问卷分析和期末成绩对比可看出，微信环境下资源库支持的翻转课堂教学模式，为学生提供了较好的教学资源和学习环境，此种教学方法有效提高了学生的学习效果，同时，对于学生的自主学习能力、创新能力和口头表达能力、人际交往能力都有了较大的提高。在学习时，经常性的小组协作学习对促成学生团结协作精神具有积极作用。由此可以看出，微信环境下资源库支持的教学模式在《森林病虫害防治技术》课程的教学中运用富有成效。
参考文献：
[1]袁桂丽，王宝源，刘向杰.基于微信平台的自动控制原理辅助教学改革[J].教育教学论坛，2017，（08）：79-81.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].理论前沿，2012，（04）.
关键词：森林病虫害防治技术；微信；资源库；翻转课堂
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）05-0186-02
一、背景及意义
《森林病虫害防治技术》课程是高校林业类专业的核心能力课程，该课程目标是使学生在学习森林病虫害防治知识的基础上，具备森林病虫害诊断与鉴别、森林病虫害调查、病虫害防治方案制订及实施的能力。传统的课堂教学是以教师为主体的面对面交流，此种教学有利于学生快速进入角色，集中注意听课[1]，但此种教学方法不够灵活，教法单一，学生处于被动吸收知识的局面，容易使学生产生枯燥感，达不到学习目标，教学效果也不理想。因此改革教学方法，提升学习效果迫在眉睫。
翻转课堂教学模式是目前教育界最热门的话题。翻转课堂教学模式的提出，颠覆了传统教学模式的理念，为现在教学改革提供了一种新方法。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助完成[2]。在翻转课堂中，教师成为学习指导者、促进者，学生成为学习的主动研究者。翻转课堂教学模式增加了师生互动的时间，使学生可以自动控制式地深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验[2]。学生人手一部智能手机，平时基本都使用微信交流。微信，作为一款免费聊天软件，有聊天、朋友圈分享、微信公众号等功能，在聊天时可以发送语音、文字、图片、视频等，还可根据需要随时创建多人聊天。微信的这些功能使师生之间的交流更加方便、快捷，也为《森林病虫害防治技术》课程改革提供了平台。同时，本校林业技术资源库面向所有林业技术专业学生开放使用，资源库里《森林病虫害防治技术》课程大量的PPT、视频为学生自主学习提供了丰富的资源。
二、研究方法
本研究采用单组对照实验法进行验证。实验周期为一个学期，共14周，除第一周的导论课和最后一周的复习课，中间12周全部采用翻转课堂教学模式。教学对象为林业技术专业两个班级学生，在一个班级中采用传统教学方法，另一个班级中采用翻转课堂教学模式，两个班级使用的教材、教学大纲、教学时数等均相同。
学期末，发放调查问卷给教改班级学生，匿名作答。调查问卷主要了解学生对总体教学效果的满意度，从教学资源、教学过程、教学效果等14个小标题进行调查。在教学资源里，调查学生对目前教学资源（资源库、视频及相关资料）、课程公众交流平台——微信群交流的满意度2项；教学过程里，调查对教师的答疑能力和态度的满意度、课堂的教学目标和学习任务是否更明确、课堂任务量及任务难度、小组人数、各教学时段时间分配的满意度5项；教学效果里，调查是否能更好地掌握知识和技能、是否提供了更优质有效的教学模式、更能激起学习兴趣、提高了自主学习的能力、提高了表达能力，交流更自信、培养了团结协作精神、是否喜欢此种教学模式7项。
三、课程改革具体实施
该教学模式具体实施分为三个阶段：课前准备、在线学习和课堂。
课前准备：针对改革班级，课前，教师先构建班级课程公众平台——微信群，让授课班级所有学生加入微信群。教师结合本节课教学目标，通过公众平台——微信群，推送学习资源与任务。另外，为了便于课堂教学，让学生自由组合，组建学习小组，每组5—6人，同时建立小组微信群，学生在进行课前学习时，可在微信群讨论。为了锻炼学生的管理能力和沟通组织能力，实行轮流小组长制度。
在线學习：学生收到老师发布的任务后，利用现有林业技术资源库的学习资源（教学视频、教学课件等）自主学习。学生在自主学习过程中，可以完全根据自己的时间进行相关知识的学习，完成老师布置的任务，遇到问题时，还可在课程微信群中与教师、同学探讨和交流，也可以直接向老师获取个性化指导。
课堂教学：在课堂教学中，学生按学习小组相邻而坐，讨论汇总任务的学习成果，然后每个小组指派一名代表汇报本组学习结果并提出学习中遇到的问题。为了锻炼学生的表达能力，汇报代表实行轮流制，教师综合考虑学生的汇报成果和提出问题，确定本节课的教学重难点。各小组围绕问题开展讨论学习，其间教师鼓励学生利用手机上网搜寻相关资料，查阅相关资料书。同时，教师给小组或学生个性化指导，及时解决问题，帮助他们更好地完成探究任务，实现教学目标。
四、结果及成效分析
学期末，通过发放问卷了解学生对微信环境下资源库支持的翻转课堂的评价，共发放问卷50份，收回50份。通过统计分析问卷，结果如下：
在教学资源方面，35名同学对目前的教学资源非常满意，10名同学比较满意，5名同学满意度一般；40名同学对课程公众平台——微信交流群非常满意，10名同学比较满意。
在教学过程方面，36名同学对教师答疑能力和态度非常满意，10名同学较满意，4名同学满意度一般；33名同学认为对教学目标、学习任务非常明确，10名同学比较明确，5名同学基本明确，2名同学不满意；38名同学对课堂任务量及任务难度非常满意，8名同学比较满意，2名同学满意度一般，2名同学不满意；45名同学对小组人数非常满意，5名同学比较满意；35名同学对各教学时段的分配非常满意，6名同学比较满意，5名同学满意度一般，4名同学不满意。
在教学效果方面，30名同学对能较好地掌握知识和技能非常满意，15名同学比较满意，5名同学满意度一般；35名同学对提高了更优质有效的教学模式非常满意，10名同学比较满意，5名同学一般；38名同学对能激起学习兴趣非常满意，8名同学比较满意，2名同学满意度一般，2名同学不满意；45名同学对提高自主学习能力和团结协作精神非常满意，5名同学比较满意；40名同学对提高表达能力，人际交往更自信非常满意，6人比较满意，4人满意度一般；40人对此种教学模式非常满意，6人比较满意，4人满意度一般。
期末，对比分析两个实验班级期末考试成绩，传统教学方式的学生及格率为65%，以微信环境下资源库支持的翻转课堂教学模式授课班级（教改班）学生及格率为90%。在考查基础知识的填空、判断、名词解释题目中，传统教学班平均分为31分，教改班为33分，差距较小。而在考查学生综合能力和创新思维的论述题上，传统教学班平均分为40分，教改班为51分，差距11份，可看出教改班得分率大大高于传统教学班级得分率，答题内容也更全面且富有创新性。
从问卷分析和期末成绩对比可看出，微信环境下资源库支持的翻转课堂教学模式，为学生提供了较好的教学资源和学习环境，此种教学方法有效提高了学生的学习效果，同时，对于学生的自主学习能力、创新能力和口头表达能力、人际交往能力都有了较大的提高。在学习时，经常性的小组协作学习对促成学生团结协作精神具有积极作用。由此可以看出，微信环境下资源库支持的教学模式在《森林病虫害防治技术》课程的教学中运用富有成效。
参考文献：
[1]袁桂丽，王宝源，刘向杰.基于微信平台的自动控制原理辅助教学改革[J].教育教学论坛，2017，（08）：79-81.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].理论前沿，2012，（04）.