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七年级是小学进入中学的第一年，受经历所限，学生普遍存在读书不多，思维肤浅、语言匮乏、表达能力差的特点。随着学习任务的日渐繁重，如何利用课文教学时间来激发学生写作兴趣，提高学生的写作能力尤显重要。
一、精读课文，在课文教学中教会学生写作方法
老师如何精心指导学生阅读，使学生能够学习、理解、掌握他们的写作方法，积累写作经验，是学生学习课文的关键。
学生阅读课文时，要求先理清文章的脉络，即找出文章是按时间发展顺序，还是按事情发展顺序，同时划出这些顺序的词句，培养学生看文章理思路的良好学习习惯。找出作者在表现某一中心时或说明某一事物时选用的什么例子，用什么词汇及采用了什么修辞手法，做到学习和掌握别人的表达方式。弄清文章的开头和结尾的方法，为自己的写作积累经验，这样天长日久地训练，犹如驾驶员学会了看交通地图一样，为学生的实地写作扎下了牢固的理论基础。
总结起来，即在课文教学中练习分段，概括段意，在写作中练习安排文章结构；在课文教学中学习归纳中心，在写作中练习如何表现中心；在课文教学中学习区分文章的主次，在写作中练习怎样安排详略；在课文教学中学习写作方法，在写作中指导使用写作方法。
二、精读课文，以课文为契机激发学生的写作兴趣
作文的素材来源于生活，对每个学生而言，无论其生活于何种环境下，都会有一定的生活积累。按理说教师的一颦一笑，父母的点点滴滴，同学的日常相处，自然和社会或美或丑的现象，都可以有效地转化为写作内容。然而情况恰恰相反，大部分学生不能做到，写作时绞尽脑汁地抄袭、模仿、编造，甚至吹牛。问题出在哪里呢？是学生缺乏观察和分析的能力，缺乏足够的语言和思维的积累？问题的关键所在正是学生对写作有较强烈的恐惧和厌烦心理，缺乏对写作的兴趣。学生一旦对写作产生了兴趣，他们将会自觉地持续地对生活进行观察和分析，并对语言和思维进行积累。换句话说，他们会自己去钻研写作。而写作兴趣的培养，对初中七年级尤为重要，错过了这个关键时期，到八九年级再煞费苦心去培养兴趣就相当困难了。激发学生写作兴趣的方法固然很多，但课文教学的渗透不失为一条捷径。
例如：《第一次真好》是七（上）一篇课文，作者详写了其中的两次经历，并得出这样的体验——第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷，愿你珍重第一次。我设计了几个问题引导学生思考：（1）文章中作者写了八个第一次的经历，而我们同学有类似的经历能说说吗？（2）你为什么记住了这次经历，它有何意义吗？（3）名家与普通人的区别在于：名家有所悟，能把它写出来，而同学没有写，想成为作家吗？学生异口同声地说：“想。”“那就把它写下来吧！”经过这么一启发，孩子们都跃跃欲试，有了这样的基础，写出来的文章自然生动，写出来的第一次也就有所悟，有意义了。叶田田同学写道：“没有第一次的生命就像是一潭死水，失去了下一步的海阔天空；没有第一次的人生就像是沉睡的墓穴，失去了勇气与新鲜的滋养。” 刘君同学写道：“我觉得，以后强出头、瞎逞能的事还是不要做，如果不成功，可能还会被人笑话呢！不过，干事情保持这样一种冲劲是好的，让人做起事来更认真，事情也许会事半功倍呢！”
三、读写结合，提高学生写作能力
认真学习课文有助于练习写作，利用课文引导写作并不是机械模仿，而是符合学习和应用，掌握发展的规律。
当然老师利用课文引导学生写作时，有些学生是会模仿，但只是在开始和少部分的学生中出现，这是一种很自然的现象，我们切不可因哽厌食，而应该去发现原因，及时指导，使他们写出自己的耳闻目睹，写出认识和体验，走出阅读文章的圈子避免模仿。
1.出题，激发兴趣。出题应尽可能出在学生的生活里，能够调动学生的生活实际，要出到学生的心坎里，能够引起学生的生活里，只有这样，才能避免学生应付了事，生搬硬套。我根据七年级（上）每个单元的学习内容，设置了以下作文题目：①、《我终于战胜了困难》，②、《第一次真好》，③、《我眼中的（春、夏、秋、冬）》，④、《我发现了 》，⑤、《我爱我家》，⑥、自拟题目，写一篇童话。
2.认识和经验，引入自我现实。弄清同一事物，作者是怎样认识的，自己是怎样认识的？自己有什么经验和感受？因为写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，就只能写出怎样的东西。把学生引入自己的现实中，学生自然而然地摆脱了模仿。在学习《春》、《济南的冬天》时，我极力引导学生有自己的认识，在这单元的写作中涌现了不少佳句。例如：田野上，冬眠的小草在大地妈妈的怀抱中苏醒过来了，嫩绿的身体钻出了土地，它伸了个懒腰，贪婪地吮吸着春的气息；金黄的迎春花，那么娇小美丽，那样阿娜多姿，翩翩起舞，好象在炫耀春天的倩影；小河边的柳树舒展着枝条，春姑娘在帮她梳理嫩黄色的发辫，瀑布似的长发映在河水做的镜子上，美如天仙，柳树乐得笑弯了腰。
又如：秋娃娃一碰绿叶变黄了，秋娃娃一吹，翠色欲流的山摇身一变穿上了金黄金黄的衣裳。秋娃娃一推夏叔叔走了，就在这无声无息、不知不觉的夏秋交替仪式中离开了。我们欣喜的发现学生在模仿中有了自己的认识和创新。
3.课文教学指导写作。不可读一篇写一篇，造成题海战，而应当掌握学生的生活实际，把握时机，看哪些可以口头表达，哪些可以灵活应用，离开学生的生活实际远的，学生印象不深刻的，可不写；学生似懂非懂的不强人所难。这样就可减轻学生的作文负担，使学生写得愉快，写得轻松，也就不会去模仿。
阅读是作文的重要“河流”。读与写之间具有规律性的内在联系，在平时教学中应多注意为作文去铺垫，读与写有机结合，才能真正提高学生的写作水平。而课文大多是名家名篇，具有示范性。这些课文是可以“发酵”的知识，它将成为学生尔后阅读的参照，通过比较、鉴别，得以触类旁通；它还将成为学生写作的资本，通过模仿、摘取、变通、融进、构思，化入笔端，使文思泉涌。让写作指导走进课文教学，让学生真正轻松地学会写作！
一、精读课文，在课文教学中教会学生写作方法
老师如何精心指导学生阅读，使学生能够学习、理解、掌握他们的写作方法，积累写作经验，是学生学习课文的关键。
学生阅读课文时，要求先理清文章的脉络，即找出文章是按时间发展顺序，还是按事情发展顺序，同时划出这些顺序的词句，培养学生看文章理思路的良好学习习惯。找出作者在表现某一中心时或说明某一事物时选用的什么例子，用什么词汇及采用了什么修辞手法，做到学习和掌握别人的表达方式。弄清文章的开头和结尾的方法，为自己的写作积累经验，这样天长日久地训练，犹如驾驶员学会了看交通地图一样，为学生的实地写作扎下了牢固的理论基础。
总结起来，即在课文教学中练习分段，概括段意，在写作中练习安排文章结构；在课文教学中学习归纳中心，在写作中练习如何表现中心；在课文教学中学习区分文章的主次，在写作中练习怎样安排详略；在课文教学中学习写作方法，在写作中指导使用写作方法。
二、精读课文，以课文为契机激发学生的写作兴趣
作文的素材来源于生活，对每个学生而言，无论其生活于何种环境下，都会有一定的生活积累。按理说教师的一颦一笑，父母的点点滴滴，同学的日常相处，自然和社会或美或丑的现象，都可以有效地转化为写作内容。然而情况恰恰相反，大部分学生不能做到，写作时绞尽脑汁地抄袭、模仿、编造，甚至吹牛。问题出在哪里呢？是学生缺乏观察和分析的能力，缺乏足够的语言和思维的积累？问题的关键所在正是学生对写作有较强烈的恐惧和厌烦心理，缺乏对写作的兴趣。学生一旦对写作产生了兴趣，他们将会自觉地持续地对生活进行观察和分析，并对语言和思维进行积累。换句话说，他们会自己去钻研写作。而写作兴趣的培养，对初中七年级尤为重要，错过了这个关键时期，到八九年级再煞费苦心去培养兴趣就相当困难了。激发学生写作兴趣的方法固然很多，但课文教学的渗透不失为一条捷径。
例如：《第一次真好》是七（上）一篇课文，作者详写了其中的两次经历，并得出这样的体验——第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷，愿你珍重第一次。我设计了几个问题引导学生思考：（1）文章中作者写了八个第一次的经历，而我们同学有类似的经历能说说吗？（2）你为什么记住了这次经历，它有何意义吗？（3）名家与普通人的区别在于：名家有所悟，能把它写出来，而同学没有写，想成为作家吗？学生异口同声地说：“想。”“那就把它写下来吧！”经过这么一启发，孩子们都跃跃欲试，有了这样的基础，写出来的文章自然生动，写出来的第一次也就有所悟，有意义了。叶田田同学写道：“没有第一次的生命就像是一潭死水，失去了下一步的海阔天空；没有第一次的人生就像是沉睡的墓穴，失去了勇气与新鲜的滋养。” 刘君同学写道：“我觉得，以后强出头、瞎逞能的事还是不要做，如果不成功，可能还会被人笑话呢！不过，干事情保持这样一种冲劲是好的，让人做起事来更认真，事情也许会事半功倍呢！”
三、读写结合，提高学生写作能力
认真学习课文有助于练习写作，利用课文引导写作并不是机械模仿，而是符合学习和应用，掌握发展的规律。
当然老师利用课文引导学生写作时，有些学生是会模仿，但只是在开始和少部分的学生中出现，这是一种很自然的现象，我们切不可因哽厌食，而应该去发现原因，及时指导，使他们写出自己的耳闻目睹，写出认识和体验，走出阅读文章的圈子避免模仿。
1.出题，激发兴趣。出题应尽可能出在学生的生活里，能够调动学生的生活实际，要出到学生的心坎里，能够引起学生的生活里，只有这样，才能避免学生应付了事，生搬硬套。我根据七年级（上）每个单元的学习内容，设置了以下作文题目：①、《我终于战胜了困难》，②、《第一次真好》，③、《我眼中的（春、夏、秋、冬）》，④、《我发现了 》，⑤、《我爱我家》，⑥、自拟题目，写一篇童话。
2.认识和经验，引入自我现实。弄清同一事物，作者是怎样认识的，自己是怎样认识的？自己有什么经验和感受？因为写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，就只能写出怎样的东西。把学生引入自己的现实中，学生自然而然地摆脱了模仿。在学习《春》、《济南的冬天》时，我极力引导学生有自己的认识，在这单元的写作中涌现了不少佳句。例如：田野上，冬眠的小草在大地妈妈的怀抱中苏醒过来了，嫩绿的身体钻出了土地，它伸了个懒腰，贪婪地吮吸着春的气息；金黄的迎春花，那么娇小美丽，那样阿娜多姿，翩翩起舞，好象在炫耀春天的倩影；小河边的柳树舒展着枝条，春姑娘在帮她梳理嫩黄色的发辫，瀑布似的长发映在河水做的镜子上，美如天仙，柳树乐得笑弯了腰。
又如：秋娃娃一碰绿叶变黄了，秋娃娃一吹，翠色欲流的山摇身一变穿上了金黄金黄的衣裳。秋娃娃一推夏叔叔走了，就在这无声无息、不知不觉的夏秋交替仪式中离开了。我们欣喜的发现学生在模仿中有了自己的认识和创新。
3.课文教学指导写作。不可读一篇写一篇，造成题海战，而应当掌握学生的生活实际，把握时机，看哪些可以口头表达，哪些可以灵活应用，离开学生的生活实际远的，学生印象不深刻的，可不写；学生似懂非懂的不强人所难。这样就可减轻学生的作文负担，使学生写得愉快，写得轻松，也就不会去模仿。
阅读是作文的重要“河流”。读与写之间具有规律性的内在联系，在平时教学中应多注意为作文去铺垫，读与写有机结合，才能真正提高学生的写作水平。而课文大多是名家名篇，具有示范性。这些课文是可以“发酵”的知识，它将成为学生尔后阅读的参照，通过比较、鉴别，得以触类旁通；它还将成为学生写作的资本，通过模仿、摘取、变通、融进、构思，化入笔端，使文思泉涌。让写作指导走进课文教学，让学生真正轻松地学会写作！