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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)O7-0192-02
摘要：随着时代的发展，教育的不断完善，课堂教学的方式也发生着日新月异的改变。“合作学习”在世界范围已被广泛使用，成为提高教学效率的新策略。在英语的课堂教学中运用合作学习，其教学的效果得到显著提高。但在近年来的教学探索中，“合作学习”出现了形式化严重、教师在教学中对自身课堂定位不明确等一系列问题。因此，适时提出科学合理的"合作学习"的应对策略，令教师能正确认识自身的职责，并为今后能更好的开展"合作学习"提出合理建议。
关键词：英语课堂教学 合作学习 小组活动
绪论
“合作学习”这一方式20 世纪70 年代起源于美国，是目前已在世界上十几个国家得到广泛应用的一种先进的教学理论与策略，是在教学过程中运用小组互助形式，以最大程度促进自己以及他人学习的方式。英语作为一门比较特殊的语言类学科，强调学生的主体性，团队合作性，从而真正实现每个学生的全面发展。在教学方式的不断推进和广大教师的课堂实践中，“合作学习”的教学优势已经越来越得到广大师生的肯定，是一种具有实际意义的值得提倡的英语学习方式。
一、 在小学英语课堂教学中开展“合作学习”的实践经验——以天津市上海道小学探索为例
天津市上海道小学的教研组在对合作学习的理论经过一年多的研究和论证之后，为了改善英语课堂教学死板，学生吸收率低等问题，根据本校特点，决定在英语课堂教学中开展“合作学习”的探索。在这次探索中，学校选出一人进行授课，全组教师参与听、评的工作，希望能从中收获一些关于合作学习在我校开展的好经验、好做法。
（一）背景介绍
教研组选取英语基础较好的四年级一班进行“合作学习”的探索。课堂选取了外研社出版的小学《英语》新课改的第一册第一课《Introduction》。本课主要教授学生如何经行自我介绍以及如何介绍他人。通过本课的学习学生可以熟练掌握用英语介绍的技能。
为有利于这种新型的教学组织形式，学校设置一个合作学习的专用教室，布置了电视、投影机等常规教学设备和8张圆桌代替了课桌。每桌围坐5人，以圆凳代替椅子。这种简单的桌椅配置，改变了传统课室死板的布置形式，使学生感到轻松与愉快。
（二）主要内容
四年级一班一共40人，英语老师首先将其分为8组，每组5人，大家围坐在圆桌边，交流更加方便，各组组员都有自己的分工和职责。其次，由老师引导学生对课文进行初步了解。接下来，老师将课堂交给了学生。各小组在本组对本课文经行深度学习理解，由各组选取代表对课文内容总结分析，各组之间进行pk，优胜队由各组举手表决。之后，各组进行角色扮演，分组表演，优胜队也由各组举手表决。最后，由教师对学生在课堂的表现以及优缺点进行总结，宣布本课结束。
（三）总结及收获
通过这次“合作学习”教研组既看到了希望也发现了许多在教学中的问题。首先，教学方式和教学环境的改变令课堂教学不再呆板，学生也变得活跃起来。其次，“合作学习”的课堂中，课上70%的时间掌握在学生手中，由原来教师主导演变成学生为主体，这是一大突破。实践表明，学生十分适应这种角色的转变，思维更加活跃。再次，课堂给了学生更多表达自我的机会，尤其是英语这种语言类的科目，更加需要锻炼口语能力，教学模式的转变，学生的综合素质也发生了潜移默化的提高。最后，在探索中依然发现了许多教学中的问题。例如，在分组时，没有考虑组内各个学生的综合水平，出现一边倒的现象；虽然70%的时间掌握在学生手中，但有些比较含蓄的学生没有抓住时机，错失了表达自己的机会；由于课堂大部分时间都是交给学生，导致教师的使命感降低，在课堂上总是处于看客的角色，不能融入课堂，这是十分严重的问题等等。这次英语课堂“合作学习”的探索，虽然出现了一些问题，但是依然是收获颇丰。相信在经过总结和探讨后，这种探索也会继续开展下去的。
二、在小学英语课堂教学中开展“合作学习”的主要问题
（一）与传统教学相冲突
英语是一门外来的语言类学科，它不同于语文的学习。语言类学科的学习非常抽象，需要大量的听、说、读、写的反复练习才能很好的掌握。“合作学习”的特色是促进学生在小组中互相合作，达成共同的学习目标。而传统的教学更多的强调教师的讲授，忽略了学生对英语这个新兴事物的背景和概念并不了解这一重大问题，忽略了以学生为主题的课堂管理模式，对于实施素质教育，培养学生学习能力和兴趣有一定的负面作用，两者相冲突。
（二）形式化严重
心理学的研究发现：学习兴趣是一个人学习活动中最活跃的因素。有了学习兴趣，便会在学习中产生极大的积极性，学习兴趣是推动学生学习的最有效的动力。现今，很多“合作学习”的课堂中，教师只是一味的模仿某一种“合作学习”的形式，而没有任何的创新，形式化严重，这让学生出现了审美疲劳。教师应恰当的创设全新的“合作学习”的情景，激发学生的求知欲，提高学生对英语知识探究的兴趣。
三、在小学英语课堂教学中开展“合作学习”的必要性
“合作学习”是一种活跃地，可以激发人积极性的教学方式。将其应用到课堂教学中是一种新鲜大胆的尝试。它改变了应试教育的教学方法，将学生们从茫茫题海中解救出来，从所谓的应试套路中释放出来。“合作学习”需要课堂上每一个学生的积极参与，学生们不需要死记硬背固定的答案，需要的是积极开口，将自己的见解表达出来。学生已不再被设定在条条框框中，因此讨论的结果也有很多是老师始料未及的，但却是精彩独到、受学生瞩目和欢迎，是超越老师和挑战教材的。通过“合作学习”培养了学生的学习能力，提高了学习效率，培养了学生的创造性思维，令学生的综合素质得到全面的提升。通过“合作学习”，使学生树立了合作意识、竞争意识得到了有效发挥。在这种参与互动中，学生得到了锻炼，同时活跃了课堂学习气氛，教学不再是死板和静态的，并提高了学生的学习兴趣和积极性。
四、在小学英语课堂教学中开展“合作学习”的应对策略
为了适应突出语言运用和全面发展个性能力的教学特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，提高和发展学生的综合能力。如何促进“合作学习”的积极开展，借以“天津市上海道小学英语课合作学习的探索”中的收效给出如下几点应对策略。
（一）科学巧妙的进行合理的“合作学习”
“合作学习”的有效性依赖于成功的建组，每个组员都要有自己的职责和分工。心理学研究表明，同一年龄阶段的学生不仅有共同的年龄特征，还有明显的个性差异，如在知识能力方面，有的基础扎实，有的相对薄弱；在性格方面，有的心思缜密，有的情感细腻；在行为方面，有的干练果断，有的慢条斯理等等。每个人都是不同的，所以教师在进行分组学习时要根据每个学生的不同特性，学习能力经行分组，并保证每个组都应该是全班的缩影，每人在组内均有不同的角色，如组长、记录员、资料员等，为了公平和效率每隔一段时间要进行角色轮换等。教师在一定时期还要根据各组表现情况做出适当调整，避免学生在组内出现负面情绪；避免一些比较腼腆的学生的能力被能力较强的学生掩盖；避免出现不平衡现象。使各组之间在竞争时更加公平、公正，使每组的学生都能适应并享受“合作学习”，令每一个学生都能得到锻炼。
“合作学习”的目标是改善传统教学模式，提高学生综合素质。这需要教师做好充分的课前准备，合理的计划以及巧妙的设计，选择最合适的时机开展“合作学习”。教师在开展“合作学习”时都应该经过精心设计，合理安排，以求取得最佳的效果。
（二）教师摆正在“合作学习”中的位置
教师在开展“合作学习”时要吸取“天津市上海道小学英语课合作学习探索中”出现的教师不能融入课堂，教师使命感降低，在课堂上总是处于看客角色的严重问题。这也说明，教师还没有正确理解课堂合作学习的真谛。在“合作学习”中，教师将课堂交给学生掌握，学生处于主导地位，但是，这并不代表教师在课堂上完全没有了任何职责，教师的合理干预是活动达到预期效果的关键因素。因此，教师除了做好充分的课前备课，还要及时转换好自己的教师角色，做好充分的心理准备。例如，教师在布置任务后应在各小组之间了解情况，督促学生积极行动，适时指出并更正各小组在学习过程中出现的错误，对合作不顺利的小组应当场进行指导；教师同时也可就学习过程中出现的共同问题作统一的指导性讲解，拓展学生学习思路，改进学习方法等等。
教师一直以来都是课堂教学的定海神针，其作用和功绩是不能被忽视和抹灭的。无论是在传统的课堂教学还是在现代教学中。而教师也应与时俱进，随着教育教学方法的改进，不断提升自我，摆正位置，既不能妄自菲薄也不能妄自尊大。
教育的发展对我国经济的前行具有促进作用。我国一直不懈地推进教育的改革，并一次次突破传统教育的束缚，寻求全新的教育模式。现今，英语教育越来越被重视，教育者们为了能将英语在我国更好的推广，一直在不断地探索最有效的教学方法。将“合作学习”引入到英语课堂教学中是学者们在吸取经验教训后获取的最有效地教学新模式，通过尝试，“合作学习”行之有效，深受欢迎，值得广泛开展。
参考文献：
[1]杨溢．英语合作学习低效的原因与对策[J]．中小学教学研究.2008.12(3,4)
[2]童其林．小组合作学习中存在的问题及其解决办法[M]．福建教育学院学报，2004.(5,6)
[3]孙雪芬,王立强．现代学校发展策略与项目管理[M]．同济大学出版社，2006.10
摘要：随着时代的发展，教育的不断完善，课堂教学的方式也发生着日新月异的改变。“合作学习”在世界范围已被广泛使用，成为提高教学效率的新策略。在英语的课堂教学中运用合作学习，其教学的效果得到显著提高。但在近年来的教学探索中，“合作学习”出现了形式化严重、教师在教学中对自身课堂定位不明确等一系列问题。因此，适时提出科学合理的"合作学习"的应对策略，令教师能正确认识自身的职责，并为今后能更好的开展"合作学习"提出合理建议。
关键词：英语课堂教学 合作学习 小组活动
绪论
“合作学习”这一方式20 世纪70 年代起源于美国，是目前已在世界上十几个国家得到广泛应用的一种先进的教学理论与策略，是在教学过程中运用小组互助形式，以最大程度促进自己以及他人学习的方式。英语作为一门比较特殊的语言类学科，强调学生的主体性，团队合作性，从而真正实现每个学生的全面发展。在教学方式的不断推进和广大教师的课堂实践中，“合作学习”的教学优势已经越来越得到广大师生的肯定，是一种具有实际意义的值得提倡的英语学习方式。
一、 在小学英语课堂教学中开展“合作学习”的实践经验——以天津市上海道小学探索为例
天津市上海道小学的教研组在对合作学习的理论经过一年多的研究和论证之后，为了改善英语课堂教学死板，学生吸收率低等问题，根据本校特点，决定在英语课堂教学中开展“合作学习”的探索。在这次探索中，学校选出一人进行授课，全组教师参与听、评的工作，希望能从中收获一些关于合作学习在我校开展的好经验、好做法。
（一）背景介绍
教研组选取英语基础较好的四年级一班进行“合作学习”的探索。课堂选取了外研社出版的小学《英语》新课改的第一册第一课《Introduction》。本课主要教授学生如何经行自我介绍以及如何介绍他人。通过本课的学习学生可以熟练掌握用英语介绍的技能。
为有利于这种新型的教学组织形式，学校设置一个合作学习的专用教室，布置了电视、投影机等常规教学设备和8张圆桌代替了课桌。每桌围坐5人，以圆凳代替椅子。这种简单的桌椅配置，改变了传统课室死板的布置形式，使学生感到轻松与愉快。
（二）主要内容
四年级一班一共40人，英语老师首先将其分为8组，每组5人，大家围坐在圆桌边，交流更加方便，各组组员都有自己的分工和职责。其次，由老师引导学生对课文进行初步了解。接下来，老师将课堂交给了学生。各小组在本组对本课文经行深度学习理解，由各组选取代表对课文内容总结分析，各组之间进行pk，优胜队由各组举手表决。之后，各组进行角色扮演，分组表演，优胜队也由各组举手表决。最后，由教师对学生在课堂的表现以及优缺点进行总结，宣布本课结束。
（三）总结及收获
通过这次“合作学习”教研组既看到了希望也发现了许多在教学中的问题。首先，教学方式和教学环境的改变令课堂教学不再呆板，学生也变得活跃起来。其次，“合作学习”的课堂中，课上70%的时间掌握在学生手中，由原来教师主导演变成学生为主体，这是一大突破。实践表明，学生十分适应这种角色的转变，思维更加活跃。再次，课堂给了学生更多表达自我的机会，尤其是英语这种语言类的科目，更加需要锻炼口语能力，教学模式的转变，学生的综合素质也发生了潜移默化的提高。最后，在探索中依然发现了许多教学中的问题。例如，在分组时，没有考虑组内各个学生的综合水平，出现一边倒的现象；虽然70%的时间掌握在学生手中，但有些比较含蓄的学生没有抓住时机，错失了表达自己的机会；由于课堂大部分时间都是交给学生，导致教师的使命感降低，在课堂上总是处于看客的角色，不能融入课堂，这是十分严重的问题等等。这次英语课堂“合作学习”的探索，虽然出现了一些问题，但是依然是收获颇丰。相信在经过总结和探讨后，这种探索也会继续开展下去的。
二、在小学英语课堂教学中开展“合作学习”的主要问题
（一）与传统教学相冲突
英语是一门外来的语言类学科，它不同于语文的学习。语言类学科的学习非常抽象，需要大量的听、说、读、写的反复练习才能很好的掌握。“合作学习”的特色是促进学生在小组中互相合作，达成共同的学习目标。而传统的教学更多的强调教师的讲授，忽略了学生对英语这个新兴事物的背景和概念并不了解这一重大问题，忽略了以学生为主题的课堂管理模式，对于实施素质教育，培养学生学习能力和兴趣有一定的负面作用，两者相冲突。
（二）形式化严重
心理学的研究发现：学习兴趣是一个人学习活动中最活跃的因素。有了学习兴趣，便会在学习中产生极大的积极性，学习兴趣是推动学生学习的最有效的动力。现今，很多“合作学习”的课堂中，教师只是一味的模仿某一种“合作学习”的形式，而没有任何的创新，形式化严重，这让学生出现了审美疲劳。教师应恰当的创设全新的“合作学习”的情景，激发学生的求知欲，提高学生对英语知识探究的兴趣。
三、在小学英语课堂教学中开展“合作学习”的必要性
“合作学习”是一种活跃地，可以激发人积极性的教学方式。将其应用到课堂教学中是一种新鲜大胆的尝试。它改变了应试教育的教学方法，将学生们从茫茫题海中解救出来，从所谓的应试套路中释放出来。“合作学习”需要课堂上每一个学生的积极参与，学生们不需要死记硬背固定的答案，需要的是积极开口，将自己的见解表达出来。学生已不再被设定在条条框框中，因此讨论的结果也有很多是老师始料未及的，但却是精彩独到、受学生瞩目和欢迎，是超越老师和挑战教材的。通过“合作学习”培养了学生的学习能力，提高了学习效率，培养了学生的创造性思维，令学生的综合素质得到全面的提升。通过“合作学习”，使学生树立了合作意识、竞争意识得到了有效发挥。在这种参与互动中，学生得到了锻炼，同时活跃了课堂学习气氛，教学不再是死板和静态的，并提高了学生的学习兴趣和积极性。
四、在小学英语课堂教学中开展“合作学习”的应对策略
为了适应突出语言运用和全面发展个性能力的教学特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，提高和发展学生的综合能力。如何促进“合作学习”的积极开展，借以“天津市上海道小学英语课合作学习的探索”中的收效给出如下几点应对策略。
（一）科学巧妙的进行合理的“合作学习”
“合作学习”的有效性依赖于成功的建组，每个组员都要有自己的职责和分工。心理学研究表明，同一年龄阶段的学生不仅有共同的年龄特征，还有明显的个性差异，如在知识能力方面，有的基础扎实，有的相对薄弱；在性格方面，有的心思缜密，有的情感细腻；在行为方面，有的干练果断，有的慢条斯理等等。每个人都是不同的，所以教师在进行分组学习时要根据每个学生的不同特性，学习能力经行分组，并保证每个组都应该是全班的缩影，每人在组内均有不同的角色，如组长、记录员、资料员等，为了公平和效率每隔一段时间要进行角色轮换等。教师在一定时期还要根据各组表现情况做出适当调整，避免学生在组内出现负面情绪；避免一些比较腼腆的学生的能力被能力较强的学生掩盖；避免出现不平衡现象。使各组之间在竞争时更加公平、公正，使每组的学生都能适应并享受“合作学习”，令每一个学生都能得到锻炼。
“合作学习”的目标是改善传统教学模式，提高学生综合素质。这需要教师做好充分的课前准备，合理的计划以及巧妙的设计，选择最合适的时机开展“合作学习”。教师在开展“合作学习”时都应该经过精心设计，合理安排，以求取得最佳的效果。
（二）教师摆正在“合作学习”中的位置
教师在开展“合作学习”时要吸取“天津市上海道小学英语课合作学习探索中”出现的教师不能融入课堂，教师使命感降低，在课堂上总是处于看客角色的严重问题。这也说明，教师还没有正确理解课堂合作学习的真谛。在“合作学习”中，教师将课堂交给学生掌握，学生处于主导地位，但是，这并不代表教师在课堂上完全没有了任何职责，教师的合理干预是活动达到预期效果的关键因素。因此，教师除了做好充分的课前备课，还要及时转换好自己的教师角色，做好充分的心理准备。例如，教师在布置任务后应在各小组之间了解情况，督促学生积极行动，适时指出并更正各小组在学习过程中出现的错误，对合作不顺利的小组应当场进行指导；教师同时也可就学习过程中出现的共同问题作统一的指导性讲解，拓展学生学习思路，改进学习方法等等。
教师一直以来都是课堂教学的定海神针，其作用和功绩是不能被忽视和抹灭的。无论是在传统的课堂教学还是在现代教学中。而教师也应与时俱进，随着教育教学方法的改进，不断提升自我，摆正位置，既不能妄自菲薄也不能妄自尊大。
教育的发展对我国经济的前行具有促进作用。我国一直不懈地推进教育的改革，并一次次突破传统教育的束缚，寻求全新的教育模式。现今，英语教育越来越被重视，教育者们为了能将英语在我国更好的推广，一直在不断地探索最有效的教学方法。将“合作学习”引入到英语课堂教学中是学者们在吸取经验教训后获取的最有效地教学新模式，通过尝试，“合作学习”行之有效，深受欢迎，值得广泛开展。
参考文献：
[1]杨溢．英语合作学习低效的原因与对策[J]．中小学教学研究.2008.12(3,4)
[2]童其林．小组合作学习中存在的问题及其解决办法[M]．福建教育学院学报，2004.(5,6)
[3]孙雪芬,王立强．现代学校发展策略与项目管理[M]．同济大学出版社，2006.10