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教育家叶圣陶说过：什么是教育？简单一句话，就是让学生知道怎样学习。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。美国著名的心理学家霍华德·加德纳在《智能的结构》中倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。新课程改革非常注重培养学生的探索能力，注重培养学生的探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与的，丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。可见，新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。那么，如何使探索性学习成为农村小学学生学习数学的主要学习方式呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、利用好问题的形成，激发学生探索的欲望
在教学中，教师会提出各种各样的问题，充斥学生学习的全过程。心理学研究表明，合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。如果教师设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探索欲望。什么是好的提问呢？我认为，问题能直接给出的话最好，如果能让学生在学习中自己去发现问题、提出问题，那么探索学习就成功了一大半，因为学生自己提出的问提贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。如教学“能被3整除的数的特征”时，在学习前可以让学生随便说几个数，然后师生之间比一比，谁先得出答案。教师的神速一定会让学生提出“为什么”，然后激发学生自己去探求，这实际就是激发学生探索的强烈欲望。
二、提供给学生充分的探究时间和探索空间，引导学生探究性学习
学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会。引导学生积极投入自主探索的学习活动中，在教学中特别要强调“学生为主”的意识，不要让探索学习过程匆匆而过。当学生围绕着任务要求正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间，实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。有了时间保障，教师还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。如在“乘法分配律”的教学中，教师就需要考虑学生是如何获得乘法分配律的？他们是否真正经历了获得知识的过程？学生得到的仅仅是知识，还是在过程中生成了方法，学会了合作交流？……我设计了这样的片段：（1）独立思考。54×（4 7）、6×100 9×100、（6 9）×100、54×4 54×7，哪些等式相等？你有什么感想？（2）65×（30 42）、100×2 100×8、（a b）×c，你能写成另外的形式吗？（3）小组合作研究。（250 12）×40、96×19 4×19，哪个题目容易计算？为什么？（4）概括出乘法分配律。这样，在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养学生的探索精神和探索学习的能力。
三、不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在教学过程中，教师应创造机会，让学生在合作中探索知识，获得知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中学会调节自己的学习过程和恰当评价学习效果。如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程，像让学生收集使用零花钱的情况、调查兴趣小组的人数情况、学生的体重情况，都可以指导学生采用合作的方式收集。在制作统计图时，让学生根据出示的统计表制作成条形统计图，然后反馈交流，让学生展示自己的作品，再让学生在小组内交流。教师还可以让学生根据自己的制作提出问题，看统计图考考自己组内的同学。这样的过程鼓励学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。再如在“编两步应用题”的教学中，可以分组让学生编应用题，适时反馈，这样使学生的主体地位得到尊重。每个学生在合作交流中，通过倾听他人意见及时调整自己的思维，并将思维引向深入，引导学生在合作交流中学会探索性学习。
在教学中，让学生在探索中将实际问题用数学关系表示出来，有利于培养学生的数学应用意识和实践能力。因此，还可以有意识地在实践中指导学生探索，适当延伸探索性学习。然而，在引导学生自主探究的过程中，我认为应当防止以下几个不良倾向的发生：
首先，防止教学过程窄化探究性学习的功能。
探究性学习不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识探寻的过程中孕育一种问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途径，促进学习方式的变革。在这个过程中，我们可能只重视其知识获得功能，而只灌输式地“教”学生学习方法和研究方法。如果我在探索过程中只把学习方法和研究方法抽取出来深化训练，实际上仍只是知识的传授，成了关于方法的知识的传授。那样的话，探究性学习实质上成了为探究而探究。因此，在这过程中应让学生面对问题，探寻个性化的方法，强调过程性探索，在经历和体验中理解探索性学习。如在“年、月、日”教学中，可以设计这样的过程:（1）观察手中的年历卡（学生每人手中各有一张年历卡，分别是2001～2012年及1800年、1900年、2000年、2400年），判断是平年还是闰年，并说说判断方法。（2）设疑：老师出生在1972年，判断是平年还是闰年。让学生产生寻找新的判断方法的欲望。（3）讨论：用什么办法来研究平年、闰年的判断方法。可以先统计每人手中的年份数，再寻找规律。（4）观察统计出的学习材料，小组讨论发现的规律。（5）反馈得出“4年一闰”的规律，并通过猜想树立假设“用年份数除以4，没有余数的是闰年，有余数的是平年”。（6）验证假设。（7）引导学生质疑：1800年、1900年的年份数除以4，也没有余数，为什么是平年。（8）给学生探究的时间和空间，尊重学生自主选择的权利，引导学生在合作中探究，在交流中发现，在过程中领悟探究的真谛。
其次，防止教师过度干预学生的探索过程。
成人常常认为孩子生来是需要被帮助、被保护的——没有成人的帮助，孩子怎么长大？教师也一样，同样害怕一旦放开手后，学生会跌跌撞撞，错漏百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。殊不知，对于学生发展而言，这样的帮助更是束缚，更是枷锁。如果教师长期为学生提供这样的帮助，而学生也习惯于依赖教师这样的帮助，那么，他们学习能力和创新思维的培养又从何谈起？习惯于教师帮助的学生面对问题不会再说“我试试”，而只会说“老师还没教过，我不会”。教师好心的帮助就成了扼杀学生想象力和创造力的“元凶”。学生要不要这样的帮助，答案也就不言而喻了。教师是学生学习的引导者、促进者和参与者，而不是学生学习的领导者、驱赶者和搀扶者，这个“度”的把握在让学生探究的过程中显得尤为重要。
除了这几方面的倾向，还要注意探究性学习的实效性问题，防止学生无效参与现象的出现、探究性学习的形式化倾向等。
总之，在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予学生充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。
（责编陈剑平）
一、利用好问题的形成，激发学生探索的欲望
在教学中，教师会提出各种各样的问题，充斥学生学习的全过程。心理学研究表明，合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。如果教师设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探索欲望。什么是好的提问呢？我认为，问题能直接给出的话最好，如果能让学生在学习中自己去发现问题、提出问题，那么探索学习就成功了一大半，因为学生自己提出的问提贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。如教学“能被3整除的数的特征”时，在学习前可以让学生随便说几个数，然后师生之间比一比，谁先得出答案。教师的神速一定会让学生提出“为什么”，然后激发学生自己去探求，这实际就是激发学生探索的强烈欲望。
二、提供给学生充分的探究时间和探索空间，引导学生探究性学习
学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会。引导学生积极投入自主探索的学习活动中，在教学中特别要强调“学生为主”的意识，不要让探索学习过程匆匆而过。当学生围绕着任务要求正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间，实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。有了时间保障，教师还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。如在“乘法分配律”的教学中，教师就需要考虑学生是如何获得乘法分配律的？他们是否真正经历了获得知识的过程？学生得到的仅仅是知识，还是在过程中生成了方法，学会了合作交流？……我设计了这样的片段：（1）独立思考。54×（4 7）、6×100 9×100、（6 9）×100、54×4 54×7，哪些等式相等？你有什么感想？（2）65×（30 42）、100×2 100×8、（a b）×c，你能写成另外的形式吗？（3）小组合作研究。（250 12）×40、96×19 4×19，哪个题目容易计算？为什么？（4）概括出乘法分配律。这样，在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养学生的探索精神和探索学习的能力。
三、不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在教学过程中，教师应创造机会，让学生在合作中探索知识，获得知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中学会调节自己的学习过程和恰当评价学习效果。如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程，像让学生收集使用零花钱的情况、调查兴趣小组的人数情况、学生的体重情况，都可以指导学生采用合作的方式收集。在制作统计图时，让学生根据出示的统计表制作成条形统计图，然后反馈交流，让学生展示自己的作品，再让学生在小组内交流。教师还可以让学生根据自己的制作提出问题，看统计图考考自己组内的同学。这样的过程鼓励学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。再如在“编两步应用题”的教学中，可以分组让学生编应用题，适时反馈，这样使学生的主体地位得到尊重。每个学生在合作交流中，通过倾听他人意见及时调整自己的思维，并将思维引向深入，引导学生在合作交流中学会探索性学习。
在教学中，让学生在探索中将实际问题用数学关系表示出来，有利于培养学生的数学应用意识和实践能力。因此，还可以有意识地在实践中指导学生探索，适当延伸探索性学习。然而，在引导学生自主探究的过程中，我认为应当防止以下几个不良倾向的发生：
首先，防止教学过程窄化探究性学习的功能。
探究性学习不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识探寻的过程中孕育一种问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途径，促进学习方式的变革。在这个过程中，我们可能只重视其知识获得功能，而只灌输式地“教”学生学习方法和研究方法。如果我在探索过程中只把学习方法和研究方法抽取出来深化训练，实际上仍只是知识的传授，成了关于方法的知识的传授。那样的话，探究性学习实质上成了为探究而探究。因此，在这过程中应让学生面对问题，探寻个性化的方法，强调过程性探索，在经历和体验中理解探索性学习。如在“年、月、日”教学中，可以设计这样的过程:（1）观察手中的年历卡（学生每人手中各有一张年历卡，分别是2001～2012年及1800年、1900年、2000年、2400年），判断是平年还是闰年，并说说判断方法。（2）设疑：老师出生在1972年，判断是平年还是闰年。让学生产生寻找新的判断方法的欲望。（3）讨论：用什么办法来研究平年、闰年的判断方法。可以先统计每人手中的年份数，再寻找规律。（4）观察统计出的学习材料，小组讨论发现的规律。（5）反馈得出“4年一闰”的规律，并通过猜想树立假设“用年份数除以4，没有余数的是闰年，有余数的是平年”。（6）验证假设。（7）引导学生质疑：1800年、1900年的年份数除以4，也没有余数，为什么是平年。（8）给学生探究的时间和空间，尊重学生自主选择的权利，引导学生在合作中探究，在交流中发现，在过程中领悟探究的真谛。
其次，防止教师过度干预学生的探索过程。
成人常常认为孩子生来是需要被帮助、被保护的——没有成人的帮助，孩子怎么长大？教师也一样，同样害怕一旦放开手后，学生会跌跌撞撞，错漏百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。殊不知，对于学生发展而言，这样的帮助更是束缚，更是枷锁。如果教师长期为学生提供这样的帮助，而学生也习惯于依赖教师这样的帮助，那么，他们学习能力和创新思维的培养又从何谈起？习惯于教师帮助的学生面对问题不会再说“我试试”，而只会说“老师还没教过，我不会”。教师好心的帮助就成了扼杀学生想象力和创造力的“元凶”。学生要不要这样的帮助，答案也就不言而喻了。教师是学生学习的引导者、促进者和参与者，而不是学生学习的领导者、驱赶者和搀扶者，这个“度”的把握在让学生探究的过程中显得尤为重要。
除了这几方面的倾向，还要注意探究性学习的实效性问题，防止学生无效参与现象的出现、探究性学习的形式化倾向等。
总之，在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予学生充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。
（责编陈剑平）