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摘 要:在初中数学教学时,为了很好的提高课堂的教学质量,教师可以尝试分层教学策略。下文就分层教学法在初中数学教学中的实际应用进行研究分析。
关键词:初中数学;分层教学;实际应用
引言:
由于学生学习习惯和学习环境的差异,使得学生的数学学习质量出现了很大的差别,教师与学生都需要客观的认识该问题,通过教师开展分层教学,确保学生的数学学习质量可以逐渐提升。
一、初中数学的教学问题分析
(一)一刀切的教学理念
在初中数学教学工作开展时,部分教师没有很好的纠正自己落后的教学理念,进而给初中学生的数学学习造成了很大的影响。如教师开展的“一刀切”教学模式,即设计编制一套数学教学模式,所有的教材内容都往教学框架中套用。在实际教学工作开展过程中,教师并没有根据学生的实际学习情况,对教学方案进行一定的调整,进而使得学生的数学学习差距不断扩大,造成了学生两极分化的不断严重。
当学生不能紧跟教师的教学进度时,学生的学习压力会非常大,同时学生由于班级环境的影响,出现了学习兴趣下滑,最终自甘堕落失去了学习的斗志。由此可见一刀切的数学教学理念存在非常大的不足,不仅导致了数学课堂教学质量的停滞不前,同时学生的数学学习积极性和热情,也受到了很大的打击[1]。
(二)学生学习主体性的弱化
在初中数学学科教学工作开展时,由于教师不断的强化自我的教学主体性,弱化学生的学习主体性,进而导致了学生不能主动的参与到教学环节当中。当教师提出教学问题之后,学生的学习主体性还没有得到发挥,教师则对相关问题进行了解释。长此以往学生更加不愿主动的参与数学课堂教学活动,因为学生根本没有时间发表自己的意见与看法,教师在自问自答的教学流程下,已经为学生解释了所有的数学教学内容。
随着学生学习主体性的不断弱化,给初中数学课堂的教学埋下了极大的隐患。学生的数学思维想象力和创造能力不能得到很好的发挥,使得学生的数学核心素养得不到很好的提高。学生在学习数学知识时都是点到为止,没有对数学内容进行深入的探索,了解学习更多的数学内容,根本的原因就是学生没有良好的数学基础素养,对数学知识的学习没有一种强烈的求知欲,同时学生的数学学习仅仅局限于应试考试,通过应试成绩评价学生的数学学习综合能力,也给学生的数学学习造成了错误的引导。
二、初中数学的分层教学策略应用途径探讨
(一)学生的精准分层
为了很好的解决初中数学教育遇到的相关问题,教师可以尝试分层教学的策略,要想达到预期的教学目标,教师需要对学生进行高效的分层,同时指导学生形成学习小组,不断的挖掘学生的潜力,提高学生的数学综合学习质量。
在对学生进行分层时,需要与学生进行深入的沟通交流,了解学生内心的真实想法。同时根据学生日常的学习习惯和学习效率,对学生的数学综合学习能力进行精准的定位。最后则是对教学内容进行深入的研究分析,對教学内容的难度等级进行合理的界定,如简单、中等难度、难度较大等不同的教学内容定位。在综合了多方面因素之后,则可以对学生进行学习分层,为后续的数学分层教学打下良好基础[2]。
(二)个性化学习方案的制定
在学生完成了精准分层之后,则需要为每一层的学生制定个性化的学习方案。为了充分的突出学生的学习主体性,教师可以让每一位学生对自己预期的学习目标进行规划,然后教师通过对相关学生的学习目标进行均衡,进而制定合理有效的分层学习计划,保证该层学生通过学习计划的执行,进而不断的提高自己的数学学习实力。
为了满足学生差异化的数学学习需求,教师需要给特殊的学习进行特殊照顾,如学习基础非常差的学生,教师需要进行一对一的教学辅导,逐渐培养学生的数学学习兴趣,开发学生的数学学习潜力,循序渐进的提高学生的数学学习效果。而学习效率高的学生,为了不断的激发出学生的潜能,教师则可以给予一定的点拨指导,让学生不断的突破自我求知更多的数学内容[3]。
(三)学生学习自信心的培养
在分层教学策略实施的过程中,通过与学生的沟通交流可知,很多学生由于在数学学习过程中没有足够的自信心,进而不能很好的发挥出自己的实力,提高自我的数学学习质量。为此教师可以在分层教学的过程中,不断给予学生鼓励与肯定,增强学生的学习自信心,提高学生的数学综合学习实力[4]。
三、结束语
综上所述,为了合理的发挥出分层教学策略的优势,教师需要分析教学的现状,进而合理的优化改进分层教学方案,并让学生主动的参与到分层教学活动当中,提高学生的数学核心素养。
参考文献
[1] 王秀利.以学定教因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2018,1310:101.
[2] 陈曦.试论分层教学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究,2018,23:168.
[3] 刘琦.以学定教因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2018,10:27.
[4] 孙苏平.浅谈分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].课程教育研究,2018,29:156.
关键词:初中数学;分层教学;实际应用
引言:
由于学生学习习惯和学习环境的差异,使得学生的数学学习质量出现了很大的差别,教师与学生都需要客观的认识该问题,通过教师开展分层教学,确保学生的数学学习质量可以逐渐提升。
一、初中数学的教学问题分析
(一)一刀切的教学理念
在初中数学教学工作开展时,部分教师没有很好的纠正自己落后的教学理念,进而给初中学生的数学学习造成了很大的影响。如教师开展的“一刀切”教学模式,即设计编制一套数学教学模式,所有的教材内容都往教学框架中套用。在实际教学工作开展过程中,教师并没有根据学生的实际学习情况,对教学方案进行一定的调整,进而使得学生的数学学习差距不断扩大,造成了学生两极分化的不断严重。
当学生不能紧跟教师的教学进度时,学生的学习压力会非常大,同时学生由于班级环境的影响,出现了学习兴趣下滑,最终自甘堕落失去了学习的斗志。由此可见一刀切的数学教学理念存在非常大的不足,不仅导致了数学课堂教学质量的停滞不前,同时学生的数学学习积极性和热情,也受到了很大的打击[1]。
(二)学生学习主体性的弱化
在初中数学学科教学工作开展时,由于教师不断的强化自我的教学主体性,弱化学生的学习主体性,进而导致了学生不能主动的参与到教学环节当中。当教师提出教学问题之后,学生的学习主体性还没有得到发挥,教师则对相关问题进行了解释。长此以往学生更加不愿主动的参与数学课堂教学活动,因为学生根本没有时间发表自己的意见与看法,教师在自问自答的教学流程下,已经为学生解释了所有的数学教学内容。
随着学生学习主体性的不断弱化,给初中数学课堂的教学埋下了极大的隐患。学生的数学思维想象力和创造能力不能得到很好的发挥,使得学生的数学核心素养得不到很好的提高。学生在学习数学知识时都是点到为止,没有对数学内容进行深入的探索,了解学习更多的数学内容,根本的原因就是学生没有良好的数学基础素养,对数学知识的学习没有一种强烈的求知欲,同时学生的数学学习仅仅局限于应试考试,通过应试成绩评价学生的数学学习综合能力,也给学生的数学学习造成了错误的引导。
二、初中数学的分层教学策略应用途径探讨
(一)学生的精准分层
为了很好的解决初中数学教育遇到的相关问题,教师可以尝试分层教学的策略,要想达到预期的教学目标,教师需要对学生进行高效的分层,同时指导学生形成学习小组,不断的挖掘学生的潜力,提高学生的数学综合学习质量。
在对学生进行分层时,需要与学生进行深入的沟通交流,了解学生内心的真实想法。同时根据学生日常的学习习惯和学习效率,对学生的数学综合学习能力进行精准的定位。最后则是对教学内容进行深入的研究分析,對教学内容的难度等级进行合理的界定,如简单、中等难度、难度较大等不同的教学内容定位。在综合了多方面因素之后,则可以对学生进行学习分层,为后续的数学分层教学打下良好基础[2]。
(二)个性化学习方案的制定
在学生完成了精准分层之后,则需要为每一层的学生制定个性化的学习方案。为了充分的突出学生的学习主体性,教师可以让每一位学生对自己预期的学习目标进行规划,然后教师通过对相关学生的学习目标进行均衡,进而制定合理有效的分层学习计划,保证该层学生通过学习计划的执行,进而不断的提高自己的数学学习实力。
为了满足学生差异化的数学学习需求,教师需要给特殊的学习进行特殊照顾,如学习基础非常差的学生,教师需要进行一对一的教学辅导,逐渐培养学生的数学学习兴趣,开发学生的数学学习潜力,循序渐进的提高学生的数学学习效果。而学习效率高的学生,为了不断的激发出学生的潜能,教师则可以给予一定的点拨指导,让学生不断的突破自我求知更多的数学内容[3]。
(三)学生学习自信心的培养
在分层教学策略实施的过程中,通过与学生的沟通交流可知,很多学生由于在数学学习过程中没有足够的自信心,进而不能很好的发挥出自己的实力,提高自我的数学学习质量。为此教师可以在分层教学的过程中,不断给予学生鼓励与肯定,增强学生的学习自信心,提高学生的数学综合学习实力[4]。
三、结束语
综上所述,为了合理的发挥出分层教学策略的优势,教师需要分析教学的现状,进而合理的优化改进分层教学方案,并让学生主动的参与到分层教学活动当中,提高学生的数学核心素养。
参考文献
[1] 王秀利.以学定教因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2018,1310:101.
[2] 陈曦.试论分层教学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究,2018,23:168.
[3] 刘琦.以学定教因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2018,10:27.
[4] 孙苏平.浅谈分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].课程教育研究,2018,29:156.