【摘要】基于核心素养的小学数学对学生提出基础性、整合性、前瞻性的学习要求，也是学生在九年义务教育中学习数学的本质要求，其核心素养的培育需要落实到小学数学教育的各个环节中.文章主要是以小学数学教育为研究对象，从多个方面对其进行阐述，对小学数学的教学中关于核心素养的教学方式提出对应的措施，以促进小学数学教育的提升.
　　【关键词】小学数学;核心素养;教学案例
　　【基金项目】本文系江苏省泰州市第十一期教研课题（编号TJYYB2017030）研究成果.
　　在九年义务教育中把数学的核心素养概括为：学生在学习过程中需要不断地培养适应终身发展和社会需要的数学品格和数学关键能力.在九年义务教育中培养小学生学习数学能力时，需要重点关注小学生学习数学核心思想以及核心知识的掌握.在小学数学的教学设计中需要时刻关注培养学生形成必备的品格、数学核心知识的掌握、数学关键能力的培养以及数学基本思想的感悟四个方面相结合，以此来培养学生在学习数学方面上的能力.
　　一、注重数学必备品格的形成
　　在数学教育中培养学生的核心素养时需要注重必备的数学品格，必备的数学品格是培养学生核心素养的重要组成部分，是學生在学习数学过程中所要学习到的内容，也是学生在成人社会中所需要的数学品质.在小学数学中，学生应当掌握的必备品格是数学意识和数学理性.数学意识主要指的是学生在学习数学的过程中能够自主地运用数学知识认识世界，能够合理地利用数学里的数量关系和空间形式上的角度去解决所发生的事情.通常情况下数学意识包括了初步的符号意识、数学分析意识以及数学应用方面上的意识等内容.因此，教师在平时的教学过程中需要结合日常的情况，简单地对学生进行输出，让学生感受到数学就在身边，久而久之，让学生意识到学习数学的乐趣，从而让学生形成数学意识，对学生数学的培养是不断输出的过程，让学生逐渐形成一种身边处处有数学的感觉.
　　举例说：在苏教版一年级（上册）“分一分”的教学中，教师可以事先将教学内容中的文具、图书、水果等物品随意放在讲桌上，然后教师随意性地提出问题：老师摆放的这些东西，好看吗？哪个小朋友能够将这些物品摆放整齐呢？让学生思考2到3分钟，后随意选择一名学生上来将这些物品进行整理，在学生整理的过程中，教师在旁边进行相应的指导，逐步地让学生明白分类的标准.在学生明白分类的标准后，再逐渐引申到其他类的商品中，并提出相应的问题：货架上有几种商品，分别是哪些物品，对这些物品该进行怎样的分类，并整齐地将其摆放？通过小组的讨论，并结合每个小组的答案，确定出正确的答案.教师通过这样的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够将数学里的知识与生活经验相结合，从而引导学生不管在生活中还是在学习数学的过程中都是需要利用数学的眼光去看待问题的，并运用数学的知识去解答生活中遇到的问题.
　　二、小学数学核心素养及其价值
　　（一）小学数学核心素养的内涵
　　关于小学数学核心素养的内涵指的是小学生在学习数学的过程中，应当利用数学的知识去解决生活上遇到的问题并发现问题，因此，小学数学核心素养的内涵主要是一种综合性能力的体现.在学习数学的过程中，需要不断地向学生输出核心素养里的数学抽象、逻辑推理、数学运算能力以及个人方面上的修养.关于数学抽象的理解，可以认为学生在学习数学的过程中可以将众多复杂的事物归纳成综合性的代表事物，并体现出事物的本质.而在逻辑推理方面上的理解，可以概括为学生在学习的过程中善于发现问题并解决遇到的问题.数学运算能力的理解，指的是学生在学习数学的过程中可以充分运用口算、估算、心算等方式，在解决问题时能够充分运用到这些方式方法进行灵活地运算.
　　（二）核心素养是学生数学素养的支撑
　　为什么会认为核心素养是学生数学素养的支撑，主要是由于核心素养包括了问题的解决能力、探索问题的能力、批判性思维等方面的集中体现，同时又包括了认知性素养，在认知性素养中包括了自我管理能力、学生组织能力以及学生的交际能力等非认知性素养.在以往的教学理念中，教师通常是负责把书本里的内容原封不动地传递到学生身上，从不懂得综合性拓展，使得学生在接受新的知识时无从下手，不懂得怎样去变通，很难做到举一反三.因此，关于核心素养的理解可以认为是学生在学习数学基础时的关键素养，在学生学习完这门课程后，要懂得如何去举一反三，懂得变换思维，灵活地运用数学知识解决生活中遇到的各种问题.
　　三、结