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摘 要：医药学习内容多，而且涉及的范围广，如果未能有效掌握学习方法，可能会营销学生获得医药知识，同时无法解决学习活动中的各种问题。在这种背景下，文章将在了解医药专业学习特征的基础上，深入研讨专业学习方法的优化措施，为医药专业的学习提供合理依据。
关键词：医药专业，学习方法，优化建议
一、医药专业学习方法的特征
医药学习的影响因素很多，而学生作为学习活动中的主体，需要在医药专业教育活动中，同步掌握医药理论知识和技能知识，因此在学习过程中，学生的学习方法将表现出多样性、差异性和不稳定性等特征。
（1）多样性。医药专业学习的知识内容多，涉及范围广，而且在学习过程中经常遇到各种各样的学习难点，除了理论知识的掌握，如何识别不同药物的品种、性能、疗效等，也是学生应该掌握的技能知识，正是因为需要学习的内容，很多学生无法在短时间内“消化”，从而影响了学习的效果，基于学生学习的视角，笔者认为多样性的医药专业学习，应该予以进一步简化，将繁冗多余的学习内容去除，同时分清学习内容的主次，以便让学生有的放矢地掌握最为重要的知识。
（2）差异性。每个学生在理论知识和技能知识的掌握程度各不相同，在课堂学习中，正是因为学生在学习基础的差异性，无法保证每个知识点都能让所有人所接受和掌握。笔者认为，无论哪种专业的学习，学生个体的差异性都是无法避免的客观问题，对于医药这种更为专业的课程，学生个体差异性更为明显，而学校以课程体系和教学内容的方式，在一定程度上对学生产生群体性影响，在不同的组织形式，依然会对学生学习造成不同的学习效果，甚至会拉大学习差距。
（3）不稳定性。医药知识的更新可谓日新月异，除了要掌握尚未淘汰的医药知识点，新医药的投入使用，学生也应该在第一时间了解和掌握，而事实上，课堂教育的脚步并非完全更上这种知识更新的速度，很多新的医药知识，需要学生通过课堂以外的其他途径获得，但并非没有学生都有主动求知的积极性，因此学生的学习势必表现出不稳定的特征，这也是大多数医药专业经常出现的弊端性问题，亟待进一步的解决。
二、医药专业学习方法的优化建议
医药专业的学习，理论与实践是并重的两种学习方式，另外在学习过程中知识点，应该在学习过程的宏观结构中，予以不断的优化，方可体现出医药专业学习“与时俱进”的特征。
1.理论学习方法的优化
首先是感知，通过课堂教师的教授，以及课后的自学，以声音、文字、影像、图形、实物等方式，围绕理论学习目标进行实践操作，鉴于医药学习中的直观化知识众多，因此需要同时掌握各种表象和抽象的知识，以便促进感知学习的效果。其次是记忆学习，包括简单记忆和理解记忆两种，前者属于机械记忆，主要针对那些定义型的经验知识，譬如药物的种类识别，而且这些经验知识之间没有明显的因果关系，而理解记忆主要针对那些复杂和密切联系的有机知识，知识体之间存在某种内在联系，必须在医药专业学习实践当中，建立起知识点之间的关联，以此对这些知识进行掌握，譬如药物药性的排斥。最后是医药知识的联系，通过新旧知识的比较和判断，了解知识之间是否存在矛盾和重复的地方，以便掌握相应的新规律，以多层次和多方位的学习建议，提高对知识联系的理解和记忆程度。
2.实践学习方法的优化
医药专业学习时，需要借助各种形式的实践学习活动，尤其是临床学习，让学生在掌握理论学习知识的同时，将这些知识灵活应用到临床实践当中，使得学习体系进一步的完善。实践学习又是一个问题更为复杂的过程，目的是促进学生对以前知识的回忆和理解，但综合应用能力的掌握，并非一朝一夕就能促成，再加上学生应用的相关知识点，本身可能存在错误的地方，以致学生在实践教学中未能发现自身知识结构中存在的不足，从而影响新知识的继续掌握。为此，笔者认为临床实践应该针对学生知识结构不足的问题，在实践当中巧妙融入新旧知识，一方面是对旧知识的“重温”，另一方面是对新知识的掌握，为学生提供更为良好的学习环境，并发挥学生对学习活动的兴趣。
3.学习结构的构建优化
医药专业的学习，存在宏观整体结构，基于不同视角，不难看出这个宏观结构中的内涵结构形式。学习过程中的课程基础上，有学科型和综合性型两种，前者包括基础知识、专业基础知识、临床实践几个递进阶段，后者围绕教学中存在的各种问题，将学习活动分为适应阶段、顺利阶段、勤奋阶段和学习成熟阶段，其中适应阶段是刚接触医药专业学习，逐步熟悉学习的内容、方法和环境；顺利阶段是学生初步掌握基本学习内容，能够详细了解学习的特点和规律；勤奋学习学生开始接触临床课程，并开始接触临床工作，基本能够以勤奋的学习状态，并形成一定的学习责任；学习成熟阶段是意识到医药学习的博大精深，不仅掌握书本知识，还主动涉猎课外各种技术型知识，并懂得如何正确将所学知识应用到实践当中。
4.智力品质的形成
医药专业学习的知识积累、思维发展、综合应用和社会服务，将直接贯穿整个专业课学习的过程中，这从侧面说明医药学习活动的基本结构，不仅是简单涵盖课堂的学习，即便在以后实际工作当中，这种智力品质的学习观点和态度，依然要以持之以恒的学习态度坚持。当前医药课程体系已经打破学科之间的界限，各种专业的知识点纵横贯穿，形成包括医药知识在内的综合知识，这也是医药专业学生在以后工作实践中经会遇到的问题，即医药专业知识以外知识点的综合应用。
三、结束语
通过文章的研究，基本明确了医药专业学习方法的优化措施，但鉴于医药专业学习的复杂性，各种专业知识更新速度之快，从侧面要求专业的学习也应该加快更进速度，另外除了课堂知识的掌握，在日后的工作实践中，学习任务将更加繁重，应该在学习过程的宏观结构中，予以不断的优化，方可体现出医药专业学习“与时俱进”的特征。
参考文献：
[1]郑川，于红艳.多媒体技术在医药专业学习中高等中医药教育主体性与中医药学习自我评估系统的内涵及关系探究[J].成都中医药大学学报：教育科学版，2013，（2）：1-3.
[2]吴勉华，文庠，吴彩霞等.学生学习导向下的医学人才“精诚计划”实施[J].中国高等教育，2014，（5）：31-32.
[3]陈冬梅.基于学习共同体的医学青年教师成长探索[J].黑龙江教育学院学报，2014，（2）：29-31.
关键词：医药专业，学习方法，优化建议
一、医药专业学习方法的特征
医药学习的影响因素很多，而学生作为学习活动中的主体，需要在医药专业教育活动中，同步掌握医药理论知识和技能知识，因此在学习过程中，学生的学习方法将表现出多样性、差异性和不稳定性等特征。
（1）多样性。医药专业学习的知识内容多，涉及范围广，而且在学习过程中经常遇到各种各样的学习难点，除了理论知识的掌握，如何识别不同药物的品种、性能、疗效等，也是学生应该掌握的技能知识，正是因为需要学习的内容，很多学生无法在短时间内“消化”，从而影响了学习的效果，基于学生学习的视角，笔者认为多样性的医药专业学习，应该予以进一步简化，将繁冗多余的学习内容去除，同时分清学习内容的主次，以便让学生有的放矢地掌握最为重要的知识。
（2）差异性。每个学生在理论知识和技能知识的掌握程度各不相同，在课堂学习中，正是因为学生在学习基础的差异性，无法保证每个知识点都能让所有人所接受和掌握。笔者认为，无论哪种专业的学习，学生个体的差异性都是无法避免的客观问题，对于医药这种更为专业的课程，学生个体差异性更为明显，而学校以课程体系和教学内容的方式，在一定程度上对学生产生群体性影响，在不同的组织形式，依然会对学生学习造成不同的学习效果，甚至会拉大学习差距。
（3）不稳定性。医药知识的更新可谓日新月异，除了要掌握尚未淘汰的医药知识点，新医药的投入使用，学生也应该在第一时间了解和掌握，而事实上，课堂教育的脚步并非完全更上这种知识更新的速度，很多新的医药知识，需要学生通过课堂以外的其他途径获得，但并非没有学生都有主动求知的积极性，因此学生的学习势必表现出不稳定的特征，这也是大多数医药专业经常出现的弊端性问题，亟待进一步的解决。
二、医药专业学习方法的优化建议
医药专业的学习，理论与实践是并重的两种学习方式，另外在学习过程中知识点，应该在学习过程的宏观结构中，予以不断的优化，方可体现出医药专业学习“与时俱进”的特征。
1.理论学习方法的优化
首先是感知，通过课堂教师的教授，以及课后的自学，以声音、文字、影像、图形、实物等方式，围绕理论学习目标进行实践操作，鉴于医药学习中的直观化知识众多，因此需要同时掌握各种表象和抽象的知识，以便促进感知学习的效果。其次是记忆学习，包括简单记忆和理解记忆两种，前者属于机械记忆，主要针对那些定义型的经验知识，譬如药物的种类识别，而且这些经验知识之间没有明显的因果关系，而理解记忆主要针对那些复杂和密切联系的有机知识，知识体之间存在某种内在联系，必须在医药专业学习实践当中，建立起知识点之间的关联，以此对这些知识进行掌握，譬如药物药性的排斥。最后是医药知识的联系，通过新旧知识的比较和判断，了解知识之间是否存在矛盾和重复的地方，以便掌握相应的新规律，以多层次和多方位的学习建议，提高对知识联系的理解和记忆程度。
2.实践学习方法的优化
医药专业学习时，需要借助各种形式的实践学习活动，尤其是临床学习，让学生在掌握理论学习知识的同时，将这些知识灵活应用到临床实践当中，使得学习体系进一步的完善。实践学习又是一个问题更为复杂的过程，目的是促进学生对以前知识的回忆和理解，但综合应用能力的掌握，并非一朝一夕就能促成，再加上学生应用的相关知识点，本身可能存在错误的地方，以致学生在实践教学中未能发现自身知识结构中存在的不足，从而影响新知识的继续掌握。为此，笔者认为临床实践应该针对学生知识结构不足的问题，在实践当中巧妙融入新旧知识，一方面是对旧知识的“重温”，另一方面是对新知识的掌握，为学生提供更为良好的学习环境，并发挥学生对学习活动的兴趣。
3.学习结构的构建优化
医药专业的学习，存在宏观整体结构，基于不同视角，不难看出这个宏观结构中的内涵结构形式。学习过程中的课程基础上，有学科型和综合性型两种，前者包括基础知识、专业基础知识、临床实践几个递进阶段，后者围绕教学中存在的各种问题，将学习活动分为适应阶段、顺利阶段、勤奋阶段和学习成熟阶段，其中适应阶段是刚接触医药专业学习，逐步熟悉学习的内容、方法和环境；顺利阶段是学生初步掌握基本学习内容，能够详细了解学习的特点和规律；勤奋学习学生开始接触临床课程，并开始接触临床工作，基本能够以勤奋的学习状态，并形成一定的学习责任；学习成熟阶段是意识到医药学习的博大精深，不仅掌握书本知识，还主动涉猎课外各种技术型知识，并懂得如何正确将所学知识应用到实践当中。
4.智力品质的形成
医药专业学习的知识积累、思维发展、综合应用和社会服务，将直接贯穿整个专业课学习的过程中，这从侧面说明医药学习活动的基本结构，不仅是简单涵盖课堂的学习，即便在以后实际工作当中，这种智力品质的学习观点和态度，依然要以持之以恒的学习态度坚持。当前医药课程体系已经打破学科之间的界限，各种专业的知识点纵横贯穿，形成包括医药知识在内的综合知识，这也是医药专业学生在以后工作实践中经会遇到的问题，即医药专业知识以外知识点的综合应用。
三、结束语
通过文章的研究，基本明确了医药专业学习方法的优化措施，但鉴于医药专业学习的复杂性，各种专业知识更新速度之快，从侧面要求专业的学习也应该加快更进速度，另外除了课堂知识的掌握，在日后的工作实践中，学习任务将更加繁重，应该在学习过程的宏观结构中，予以不断的优化，方可体现出医药专业学习“与时俱进”的特征。
参考文献：
[1]郑川，于红艳.多媒体技术在医药专业学习中高等中医药教育主体性与中医药学习自我评估系统的内涵及关系探究[J].成都中医药大学学报：教育科学版，2013，（2）：1-3.
[2]吴勉华，文庠，吴彩霞等.学生学习导向下的医学人才“精诚计划”实施[J].中国高等教育，2014，（5）：31-32.
[3]陈冬梅.基于学习共同体的医学青年教师成长探索[J].黑龙江教育学院学报，2014，（2）：29-31.