《数据图表与分析》一直是初中信息技术教学的一个热点内容。笔者曾多次观摩过该课。虽然每次由不同的教师执教，教学过程却有着惊人的相似：以“图表制作向导”的每一步骤作为课堂教学的每一步，教师演示、学生操练，停留在“操作技能训练”的低层次。我们必须立足于新课程理念，重新审视该部分教学的内容与结构。
　　图表是一种直观表达数据的工具。教学图表是为了让学生用这个工具去揭示、分析数据内在的规律与特征。因此，教师的教学有必要让学生经历一个学工具、用工具、学以致用的过程，并在这一过程中实践、体验运用信息技术统计和分析数据的方法。基于这样的思考，我们对本课教学进行了尝试性的变革。
　　
　　
　　教学实录
　　
　　一、导入教学 整体感知
　　师：老师听说同学们刚刚在地理课中学习了《世界人口》这一课，大家已经了解到了现在世界人口发展的趋势是不断递增的，那你能回忆一下“世界人口前十位的国家”是哪十个吗?(学生回答，基本能说出其中的五六个。)
　　师：剩下的国家让老师来告诉大家。(幻灯片展示“世界人口前十位的国家”文本，学生阅读。)
　　师：我把刚才的文字材料整理、制作成了电子表格。请同学们认真观察整理前后有什么样的变化。(幻灯片展示相应表格，如图1，学生观察并交流。)
　　师：根据这张电子表格中的数据，老师还制作了一张图表(幻灯片展示相应的柱型统计图，如图2)。从文本到表格，再到图表，同一信息用不同的形式来表达，同学们观察到了什么问题?(组织学生提问、交流。)
　　
　　二、学习制作 实践体验
　　1　观摩体验
　　师：刚才有同学提到了如何根据表格制作图表的问题，Excel为解决该问题提供了一个专门的工具——“图表制作向导”。下面，老师就来演示一下如何用“制作向导”制作上面的图表。请大家边观察边思考操作过程中哪个环节最关键。(教师演示制作过程，学生观察后简单交流。)
　　2　初步尝试
　　师：通过观察，大家已经了解“制作向导”的操作了。老师现在并不要大家重复刚才的操作，而是要完成一项新的任务—根据“世界人口分布情况”(图3)制作一份相应的图表。(学生打开电子表格进行制作。)
　　师：现在，让我们一起来看一下各自制作的图表。(展示学生制作的图表。)
　　师：我发现多数同学在选择图表类型时选了“饼图”，还有一部分仍然选择了“柱形图”。对此，大家有什么看法?你们在制作过程中还遇到了哪些问题? (组织学生交流看法，最终达成统一意见。)
　　师：遇到什么情况就选择什么类型的图表。这是一个非常关键的问题。其实在“制作向导”中，每点击一个图表类型都会显示出相应的简要说明，如点击“饼图”，会显示“每一数值相对于总值的大小”。(教师同步演示。)
　　
　　3　再次实践
　　师：综合我们刚才的研讨，成功制作图表的关键在于两个“合适”，即选择合适的数据区域、选用合适的图表类型。下面，请大家牢牢把握住这两个“合适”再来完成一项任务——根据这份表格制作一份“中国人口数量变化情况”的图表。(学生再次打开电子表格进行图表的制作，最后展示并交流。)
　　三、应用分析深入认识
　　师：刚才大家都非常成功地完成了折线图的制作，但我们今天的学习并没有结束。之所以选择折线图来表达这一组数据，是因为折线可以清晰地反映出中国人口数量的发展趋势。那么，我们能否沿着这一趋势对2010年、2015年的中国人口数量进行一次科学的预测呢?同学们可以先小组内讨论一下，然后将预测的数字填入表格(如图4)。这时，你们观察折线图是否发生变化，并研讨所进行的预测是否科学。(学生将预测的数据分别填入表格。对应的折线图会自动描点、延长曲线。在学生多次尝试和观察后，教师组织学生交流预测的结果，并分析预测的根据。)
　　师：同学们都发现了，Excel中的表格与图表之间是自动关联的。利用这种自动关联，我们就可以对今后中国人口数量变化的趋势做出科学的预测了。
　　四、巩固练习 总结教学
　　师：请大家打开“巩固练习.xls”。其中有三道小题，大家可以从中任意选择一题完成相应图表的制作。(学生选做练习，并简单进行展示与交流。)
　　师：今大的学习就要告一段落了，现在你能简要谈谈收获和体会吗? (学生交流体验，教师强调关键。)
　　思考与分析
　　
　　在本课的教学设计阶段，我们曾做出了这样的预设：本课教学如要实现多维度目标的达成，必须具备两个要件——一是学生通过学习能掌握将数据图形化的方法，即“作图表”；二是学生能以图表为方法进行后续探索，即“用图表”。通过对教学现场的观摩与研讨，我们发现这两个要件都在课堂中成功实现了，“知识与技能”、“过程与方法”维度目标都得到了较好的落实。特别值得一提的是，在“用折线图的方法预测中国今后人口数量趋势”活动中，学生思维活跃、方法科学，对五年、十年后中国人口的增长趋势进行了科学的研究与探索，让听课教师的眼睛为之一亮!
　　经过深入研讨与分析，我们认为本课教学之所以能取得一定意义上的成功，归结起来主要有三点原因：
　　第一，成功实现了教学内容的重构与创造。教师并没有直接拿着现成的教材去教学生，而是在自己思考与理解的基础之上，主动与学生其他学科的学习协同起来，重新选择了“中国及世界人口数量发展变化”系列数据资料作为学习活动的具体载体，并在学习任务的设置中将其进一步典型化，使其更加符合教学的需要，这就是一种创造。
　　第二，重视“工具”的学习，但不以其为终点。综观本课教学，在任务设置上，三项任务涵盖了条形、饼形、折线三种基本图表类型；在学法指导上，突出了“数据区域的正确选择”、“图表类型的正确选择”两个难点的指导，很好地落实了初中学段信息技术学习的基本目标。需要指出的是，不以工具的学习作为终极学习目的，并不意味着弱化这方面的教与学。我们应该清楚地认识到，在学习用信息技术工具去探索实践与创造的过程中，工具的掌握依然是前提，其在信息技术教学中的基础地位是毋庸置疑的。但这与过去“为工具而学工具”，纯粹地“学软件”又有着本质的区别。今天，我们指导学生学工具是为了解决问题，所以本课教学只要求学生学会使用“图表制作向导”制作一般意义上的数据图表，而对图表制作中其他复杂的设置并没有做主动的预设。在我们看来，此处无需、也不可能面面俱到，我们必须从“唯工具”的泥淖里爬出来，腾出手脚来学习用工具实践和创造。
　　第三，妥善处理了主题情境与技术学习问的矛盾。我们可以设想，如果在学生成功地利用一组数据制作图表后，让他们透过图表分析人口发展与环境的冲突、人口数量与经济发展间的关系等系列问题，信息技术课就演化成为整合了信息技术的地理课；但如果将类似“人口问题”的主题情境全部去除，将技术学习从具体情境中抽象、剥离出来，枯燥、机械等问题又会随之而来。在教学实践中，这二者间的矛盾需要我们更加合理地调控和把握。本课教学中，前两项任务在学生制作出合适的图表时就“适可而止”了，直到第三项任务，教师才开始将学生从制作图表引向应用图表这个层次。并且在应用中既充分地利用了技术，让学生切实体验到了技术的功用，也对技术以外的其他因素的影响进行了很好的控制。“通过折线图对未来人口数量的发展变化做出科学预测”这一活动非常切合主题情境的需要，将课堂教学推向一个高潮，成为整节课最耀眼的亮点。