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《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中，组织与实施的第八点对“环境”有这样的表述：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发幼儿与周围环境之间积极的相互作用。教师的教育艺术在于找到幼儿兴趣和教育的结合点，引导幼儿的兴趣向符合教育目标的方向发展。因此，我们作为教师，应该在幼儿感兴趣的基础上创建活动环境，在尝试多元智能课程教学的过程中，逐步形成环境创设的新理念。
美国图佛兹大学费尔德曼教授的非普遍性发展理论和哈佛大学加登纳教授的多元智能理论都共同关注人类智能的多元本质，都承认生物潜能的重要性，都相信人类文化不仅仅影响而且积极地建构着个体的发展，都承认儿童智能的差异性和特殊性，以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性等等。多元智能理论倡导多元和开放的教育理念，尊重文化差异和个体差异，重视实践效果的智能观和教育理念，而环境创设正好符合这种理念。在环境教育中，幼儿不是被动地接受教师的指挥，而是按自己的意愿、想法进行活动，使个性得到发展。
多元智能课程都是以主题形式出现的，每个主题都有丰富的延展性。它依据孩子的兴趣，不断生成新的主题内容，不断拓展主题网络体系，使孩子自主学习和发展。心理学家怀特曾指出：对于早期儿童来说，最有效的教育方法是创设良好的环境。良好的主题环境是促进孩子可持续发展的前提和保证。我们在对多元智能课题反复的研讨中，达成了共识。我们认为：环境创设是实现多元智能主题目标的最佳途径。环境创设和多元智能相结合，能进一步丰富课程资源，使每个主题内容更加深入，使教材内容得以拓展、延伸和创新，二者结合，使集体教育与个别化教育优势互补、相得益彰。
(一)利用区角游戏，启发、鼓励与引导幼儿与环境相互作用的能力
区域活动是介于正式的教育活动和宽松的自由活动之间的非正式的教育活动，它是根据主题活动目标和儿童的兴趣、需要而创设的具有操作性和探索性的环境。在较宽松、自由的环境中，幼儿可自主选择活动内容和材料，在动手操作中与材料相互作用，从中获得直接的经验，发展能力和个性。因而，区域活动有着集体教育所不能替代的价值功能。区域活动的设置开展应紧扣多元智能课题的目标，使区域活动真正成为实现幼儿智能化发展的重要而有效的途径。我们在区域环境创设中根据不同的主题活动内容设置了不同的活动区，按照主题进展，分层次地投放材料。幼儿可根据自己的意愿，自主地进行操作。如：大班的主题活动《变变变，长大了》，我们在活动进行之前先开家长会，请家长和幼儿一起制作成长册，收集能证明自己长大的物品，投放在各区域供孩子交流，并丰富“长大”的知识经验，然后进行主题活动。在进行各个分题活动时，我们在各个区域又投放了相应的材料。在语言区，我们投放了幼儿仿编的儿歌做成诗集，供孩子阅读；在空间智能区投放了泡沫、海绵、纸盒等废旧物品，供孩子插接、组合人体，制作自己理想世界的形象等。在数学区，我们提供了孩子的自画像和男孩、女孩形象的折纸，孩子可以根据大小进行排序或按一定的规律排序，玩分解组成的游戏，并以讲述故事的形式自编应用题。在孩子的编题中，我们根据孩子的要求投放了孩子自制的小汽车。孩子在数学活动区中不仅能编出乘车的应用题，而且在礼貌方面、乘车的规则方面提高了认识，学会了交往。在身体运动区，孩子采用拓印的方法，将自己的手印下来做成手垫，在户外的自选体育器械活动中做《蚂蚁运梁》的游戏，将平面的、静态的手印变成动态的、可操作的玩具。在美工区，我们投放了水彩笔、绘画纸、彩色蜡光纸等，孩子可根据自己的意愿，自由选择操作材料进行制作，男孩、女孩利用绘画的形式画出了自己的个人档案，做成档案投放在语言区供大家阅读，以达到互相交流、了解别人的目的。在分题《情绪变变变》系列活动后，有的孩子制作表情扇并进行模仿表演、讲述，有的利用绘画的形式画表情故事制作成图书投放到语言区，利用泥工、撕纸的方式创作出各种表情，并将表情制作成爱心电视，请别人与自己一起分享快乐、分担烦恼。在科学区，我们投放了镜子、孩子小时候的衣物等，孩子在比较自己与别人的不同时，又引申了性别、性格、兴趣、爱好、特长等方面的不同，对他们个性潜能的发挥起到了一个促进作用；在对小时候衣物的探索中，孩子们了解到帽子、衣物等有一定的弹性，从而引发了他们对科学活动探索的兴趣。
在区域活动中，孩子在群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社交技能、社会行为，发展适宜的情感、态度、自制力、多样的问题解决能力，增强了孩子交往的自信，提高了其交际智能。
(二)创设与幼儿不断相互作用的墙壁布置
主题壁板报的布置直接反映教师的教育观念、教育技巧，也直接影响其教育功效。主题壁板报的创设是孩子自我表现与展示的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地。因此，主题壁板报的创设要以兴趣目标为中心，用孩子的眼光看世界，师生合作共同布置，并根据主题活动内容以及幼儿的兴趣和发展需要，有目的地将主题壁板报融入主题活动之中，作为主题活动的一个组成部分，真正地让墙面说话，使之成为育人的空间。例如：小班的主题活动《第一天》，围绕六个分题设计了四个主要活动的版块，第一版块：《笑一笑》。壁板报上有一面表情镜，孩子每天对着镜子看一看自己的表情，说说自己的心情，并且在心情卡上画出来，(心形里面的太阳代表高兴，多云代表平静，阴天代表不高兴，雨天代表伤心)，画上相应的表情(四个圆形头上有开心笑、平静看、撅嘴怒、流泪哭的五官形象)，孩子在操作中了解了自己和别人的情绪变化，学会了接纳别人的情绪。第二版块：《真好玩》。孩子可以利用各种小乐器演奏、唱歌、打节奏，在提高幼儿自信心和表现欲的同时，对幼儿音乐智能的发展也起到了一定的促进作用。第三版块：《小书包》和《洗洗手，吃点心》。在圆形操作区内有圆形制作的各种物品、操作卡片，孩子可以根据儿歌找出相同内容的儿歌，可以按颜色、物品等多种方式进行分类，在配对的图卡中，孩子可以自由操作，发现物品的不同，在故事图片中，孩子可以仿编、创编故事内容，充分发展自然观察智能和语言智能，并且在物品的取放过程中养成遵守规则的好习惯。第四版块：《上幼儿园》和《回家了》，壁板报上有“家”与“幼儿园”的标志，在“家”与“幼儿园”的途中，有橘红色乒乓球黄色卡纸制作的主题花园，花，叶是牙膏盒做成的，这是操作表演区，有妈妈、孩子、小朋友、小动物的操作卡，旁边有可操作的多元课程操作图卡，可插到花叶中进行表演。在壁板报上还投放了各种交通工具，孩子可以根据自己的生活经验，和同伴讲述自己来园的交通工具，在路上的所见所闻等。
(三)家长参与，活动环境更有趣
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，我们深刻地领会到《纲要》的重要精神，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与是我们的宗旨。创建活动区域环境的过程中需要大量的材料，在我们的努力下，我们的活动得到了家长的大力支持，他们帮助孩子在家中查资料，和孩子们共同搜集家中的盒子、瓶子、罐子等废旧物品来园作为我们活动区的操作材料。在这个过程中，因为有了家长的积极参与，既丰富了教师的知识体系，节省了教师收集资料的时间、精力，同时又增进了家、园间的交流，使老师和家长的关系更加融洽、平等，形成了家长和老师相互学习、资源共享的良好氛围，形成了教育合力，有效地促进了幼儿各项智能的发展。
幼儿园环境的创设是多元化、信息化的，以上只是我们在工作中的一点做法和尝试。在新课程“促进每个幼儿身心健康和谐发展”的正确引领下，我们将进一步更新理念，认认真真地解读新课程的目标和要求，实实在地贯彻《纲要》精神，积极参加课程改革，坚持以幼儿为本的教育理念，以幼儿的发展需要为目标，注重创设、挖掘和利用环境的教育功能，使幼儿的身心得到健康的发展。
美国图佛兹大学费尔德曼教授的非普遍性发展理论和哈佛大学加登纳教授的多元智能理论都共同关注人类智能的多元本质，都承认生物潜能的重要性，都相信人类文化不仅仅影响而且积极地建构着个体的发展，都承认儿童智能的差异性和特殊性，以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性等等。多元智能理论倡导多元和开放的教育理念，尊重文化差异和个体差异，重视实践效果的智能观和教育理念，而环境创设正好符合这种理念。在环境教育中，幼儿不是被动地接受教师的指挥，而是按自己的意愿、想法进行活动，使个性得到发展。
多元智能课程都是以主题形式出现的，每个主题都有丰富的延展性。它依据孩子的兴趣，不断生成新的主题内容，不断拓展主题网络体系，使孩子自主学习和发展。心理学家怀特曾指出：对于早期儿童来说，最有效的教育方法是创设良好的环境。良好的主题环境是促进孩子可持续发展的前提和保证。我们在对多元智能课题反复的研讨中，达成了共识。我们认为：环境创设是实现多元智能主题目标的最佳途径。环境创设和多元智能相结合，能进一步丰富课程资源，使每个主题内容更加深入，使教材内容得以拓展、延伸和创新，二者结合，使集体教育与个别化教育优势互补、相得益彰。
(一)利用区角游戏，启发、鼓励与引导幼儿与环境相互作用的能力
区域活动是介于正式的教育活动和宽松的自由活动之间的非正式的教育活动，它是根据主题活动目标和儿童的兴趣、需要而创设的具有操作性和探索性的环境。在较宽松、自由的环境中，幼儿可自主选择活动内容和材料，在动手操作中与材料相互作用，从中获得直接的经验，发展能力和个性。因而，区域活动有着集体教育所不能替代的价值功能。区域活动的设置开展应紧扣多元智能课题的目标，使区域活动真正成为实现幼儿智能化发展的重要而有效的途径。我们在区域环境创设中根据不同的主题活动内容设置了不同的活动区，按照主题进展，分层次地投放材料。幼儿可根据自己的意愿，自主地进行操作。如：大班的主题活动《变变变，长大了》，我们在活动进行之前先开家长会，请家长和幼儿一起制作成长册，收集能证明自己长大的物品，投放在各区域供孩子交流，并丰富“长大”的知识经验，然后进行主题活动。在进行各个分题活动时，我们在各个区域又投放了相应的材料。在语言区，我们投放了幼儿仿编的儿歌做成诗集，供孩子阅读；在空间智能区投放了泡沫、海绵、纸盒等废旧物品，供孩子插接、组合人体，制作自己理想世界的形象等。在数学区，我们提供了孩子的自画像和男孩、女孩形象的折纸，孩子可以根据大小进行排序或按一定的规律排序，玩分解组成的游戏，并以讲述故事的形式自编应用题。在孩子的编题中，我们根据孩子的要求投放了孩子自制的小汽车。孩子在数学活动区中不仅能编出乘车的应用题，而且在礼貌方面、乘车的规则方面提高了认识，学会了交往。在身体运动区，孩子采用拓印的方法，将自己的手印下来做成手垫，在户外的自选体育器械活动中做《蚂蚁运梁》的游戏，将平面的、静态的手印变成动态的、可操作的玩具。在美工区，我们投放了水彩笔、绘画纸、彩色蜡光纸等，孩子可根据自己的意愿，自由选择操作材料进行制作，男孩、女孩利用绘画的形式画出了自己的个人档案，做成档案投放在语言区供大家阅读，以达到互相交流、了解别人的目的。在分题《情绪变变变》系列活动后，有的孩子制作表情扇并进行模仿表演、讲述，有的利用绘画的形式画表情故事制作成图书投放到语言区，利用泥工、撕纸的方式创作出各种表情，并将表情制作成爱心电视，请别人与自己一起分享快乐、分担烦恼。在科学区，我们投放了镜子、孩子小时候的衣物等，孩子在比较自己与别人的不同时，又引申了性别、性格、兴趣、爱好、特长等方面的不同，对他们个性潜能的发挥起到了一个促进作用；在对小时候衣物的探索中，孩子们了解到帽子、衣物等有一定的弹性，从而引发了他们对科学活动探索的兴趣。
在区域活动中，孩子在群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社交技能、社会行为，发展适宜的情感、态度、自制力、多样的问题解决能力，增强了孩子交往的自信，提高了其交际智能。
(二)创设与幼儿不断相互作用的墙壁布置
主题壁板报的布置直接反映教师的教育观念、教育技巧，也直接影响其教育功效。主题壁板报的创设是孩子自我表现与展示的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地。因此，主题壁板报的创设要以兴趣目标为中心，用孩子的眼光看世界，师生合作共同布置，并根据主题活动内容以及幼儿的兴趣和发展需要，有目的地将主题壁板报融入主题活动之中，作为主题活动的一个组成部分，真正地让墙面说话，使之成为育人的空间。例如：小班的主题活动《第一天》，围绕六个分题设计了四个主要活动的版块，第一版块：《笑一笑》。壁板报上有一面表情镜，孩子每天对着镜子看一看自己的表情，说说自己的心情，并且在心情卡上画出来，(心形里面的太阳代表高兴，多云代表平静，阴天代表不高兴，雨天代表伤心)，画上相应的表情(四个圆形头上有开心笑、平静看、撅嘴怒、流泪哭的五官形象)，孩子在操作中了解了自己和别人的情绪变化，学会了接纳别人的情绪。第二版块：《真好玩》。孩子可以利用各种小乐器演奏、唱歌、打节奏，在提高幼儿自信心和表现欲的同时，对幼儿音乐智能的发展也起到了一定的促进作用。第三版块：《小书包》和《洗洗手，吃点心》。在圆形操作区内有圆形制作的各种物品、操作卡片，孩子可以根据儿歌找出相同内容的儿歌，可以按颜色、物品等多种方式进行分类，在配对的图卡中，孩子可以自由操作，发现物品的不同，在故事图片中，孩子可以仿编、创编故事内容，充分发展自然观察智能和语言智能，并且在物品的取放过程中养成遵守规则的好习惯。第四版块：《上幼儿园》和《回家了》，壁板报上有“家”与“幼儿园”的标志，在“家”与“幼儿园”的途中，有橘红色乒乓球黄色卡纸制作的主题花园，花，叶是牙膏盒做成的，这是操作表演区，有妈妈、孩子、小朋友、小动物的操作卡，旁边有可操作的多元课程操作图卡，可插到花叶中进行表演。在壁板报上还投放了各种交通工具，孩子可以根据自己的生活经验，和同伴讲述自己来园的交通工具，在路上的所见所闻等。
(三)家长参与，活动环境更有趣
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，我们深刻地领会到《纲要》的重要精神，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与是我们的宗旨。创建活动区域环境的过程中需要大量的材料，在我们的努力下，我们的活动得到了家长的大力支持，他们帮助孩子在家中查资料，和孩子们共同搜集家中的盒子、瓶子、罐子等废旧物品来园作为我们活动区的操作材料。在这个过程中，因为有了家长的积极参与，既丰富了教师的知识体系，节省了教师收集资料的时间、精力，同时又增进了家、园间的交流，使老师和家长的关系更加融洽、平等，形成了家长和老师相互学习、资源共享的良好氛围，形成了教育合力，有效地促进了幼儿各项智能的发展。
幼儿园环境的创设是多元化、信息化的，以上只是我们在工作中的一点做法和尝试。在新课程“促进每个幼儿身心健康和谐发展”的正确引领下，我们将进一步更新理念，认认真真地解读新课程的目标和要求，实实在地贯彻《纲要》精神，积极参加课程改革，坚持以幼儿为本的教育理念，以幼儿的发展需要为目标，注重创设、挖掘和利用环境的教育功能，使幼儿的身心得到健康的发展。