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摘要：多年的一年级教学生涯，给了我很多启发和灵感。音乐教学与其它教学有所不同，它没有语文教学中精确的概念，也没有美术教学中具体的线条、色块。它只有旋律、节奏和音高。所以，音乐是具有特殊性的。
关键词：启发；引导；创编；表现
引言：
三年来的一年级音乐教学，让我变得更加喜爱这份职业。我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。
一、丰富的肢体语言有助于快速记忆歌词
一年级学生活泼好动，每学一首歌曲，我都根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词。例如：在《柳树姑娘》教学过程中，我让学生分小组创编舞蹈，给同学们提示，“柳树长的什么样？春风一吹柳条又是怎样的？”等等，让学生一边思考，一边创编舞蹈动作，最后全班几十个人编了几十个小舞蹈，尽管有的大同小异，有的动作也欠优美，但我还是表扬和鼓励了大家，因为这毕竟是他们的心血，他们自己的“作品”。 这样，通过各种表演使学生加深理解了歌曲的内涵，培养了学生的表演能力，使他們的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。
二、适当的批评代替盲目的表扬
记得在上湘版一年级下册第一课歌曲《国旗国旗真美丽》时，我在介绍国旗的由来时，孩子们都听的很认真，歌曲也在最短的时间内唱会了，可在第二个环节欣赏我们《中华人民共和国国歌》时，我已经再三强调当无论我们在什么地方，做什么事，只要听到国歌声响起，如果你是坐着的应马上起立，非常严肃的听完，这是对国歌最起码的尊重，一（3）班的小朋友却让我失望至极，他们边听边打闹，丝毫没有记住我之前的要求，当《国歌》播放到一半时我实在忍不住了，就把音乐按了暂停，发了很大的火。这时学生只是意识到音乐老师生气了，我就把之前强调的再次又说了一遍，然后要求学生看老师在听国歌时怎么做的，这一遍每一个学生都站得笔直的，表情很严肃，虽然是在教室听的国歌，但学生后来的表现就像在现场升国旗一样，平时我总是以鼓励、表扬学生为主，可那一节课我严厉的批评了他们，我相信学生们能理解老师的用意。
三、歌曲教学中情感教育的亮点
如教学《接妈妈》这一课，我先从故事导入，再进行歌词学习，让学生说说平时妈妈是怎么关心照顾你的，再进行下一环节欣赏歌曲《我爱妈妈的眼睛》，我让学生闭上眼睛静静地聆听，在听的过程当中我会引导学生——妈妈爱你们，她平时为你们操了很多心，所以你们要自己能做的事自己做，为妈妈多分担。我没想到的是，欣赏歌曲还没听完，我看到部分孩子的眼泪顺着流了下来，当我问到其中一个孩子你为什么哭时，他激动地说：我听到这个音乐就想起妈妈了，妈妈对我很好，可是我对妈妈却……说到这时我的眼泪也在眼圈打转，可是我要忍住，不然整个教室里会出现哭声一片，还好我控制住了孩子们的情绪，当我问到另外一个孩子，如果你的妈妈今天在现场，你会对妈妈说什么呢？他说：妈妈我爱你！我深深地被孩子们的话语所感动，孩子们说的太好了，他们都还只是一年级的孩子啊！当然情感教育仅仅是这些还不够，还要充分展示教师的职业特点和健康的审美情趣，树立一个知识丰富、充满睿智的音乐教师形象。
四、音乐教师要有幽默感
例如，在欣赏湘版一年级下册第十课音乐童话剧《龟兔赛跑》中，我原本计划要小朋友们扮演角色参与表演，但大家谁也不愿意去演骄傲自大的小兔子，正在这时，一名同学推门而入，气喘吁吁，满头大汗地说：“对不起，老师，我迟到了。”下面一片哄堂大笑，场面一度出现混乱，这时我没有制止大家，也没有批评那位同学，而是顺水推舟道：“又迟到了，小兔子就是你演了！”这样一来，既化解了课堂上的混乱与尴尬，又婉转地批评了迟到的同学，可谓巧妙之极。最后在本课总结时，我以提问的形式结束音乐课堂，当时快下课了学生的心早就不在课堂上了，教室里一片混乱，我问：“在音乐童话剧《龟兔赛跑》中，我们不能学习骄傲自大的？”当我还没说出“谁”时，只听见一位男同学响亮的声音“小白兔”。我随即大声地回应“你都会抢答了，你真棒，请以热烈的掌声送给他”。然后一阵掌声响起，既拉回了学生们分散的心又巧妙地维持了课堂秩序。教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用恰当，表现在质与量两个方面：质就是教学幽默必须不是低级趣味的，而是具有较高审美价值和教育价值的，不是单纯为逗乐而幽默，不是开过分的玩笑，也不是恶意的讽刺挖苦；量就是要注意频率，如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会使学生生理与心理疲劳，而且会冲淡教学内容与目标，喧宾夺主，影响正常的教学。此外，教学幽默还要适时，为教学所需：一是学生心理所需，二是教学内容所需，一旦做到了适时，那么就整个教学来说，幽默就会是适当的。
五、教师的引导和启发至关重要
唱歌最大的目的是给人以美的享受。如唱二年级《郊游》时，大部分学生唱起来面无表情，于是我便启发学生：“郊游可好玩了，能说一下自己郊游的心情吗？”同学们纷纷举手，课堂气氛活跃起来。问：“假如你就是歌曲中的小朋友，到一个非常美丽的地方去。你的心情如何呢？”这一问课堂气氛推向高潮，他们个个精神抖擞幸福地想象着……问：“同学们，现在老师就带你们去‘郊游’ ，你们想到哪儿去呢？”同学们高兴地喊起来：“…..” 音乐一响，同学们高兴地唱起来，好象自己真的踏上了郊游之路。有的高兴地拍着手，有的兴奋地晃着脑袋，那眼睛活象是在说话；歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。
参考文献：
[1]蔡梦、苏籍：《新版课程标准解析与教学指导》，北京师范大学出版社，2011年版。
[2]韩德森、孙莹：《课堂教学问题诊断与解决》1——9年级音乐，天津教育出版社2009年版。
[3]潘朝阳：《有效评课》，光明日报出版社。
[4]朱永新：《我的教育理想》，文化艺术出版社，2011年版。
关键词：启发；引导；创编；表现
引言：
三年来的一年级音乐教学，让我变得更加喜爱这份职业。我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。
一、丰富的肢体语言有助于快速记忆歌词
一年级学生活泼好动，每学一首歌曲，我都根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词。例如：在《柳树姑娘》教学过程中，我让学生分小组创编舞蹈，给同学们提示，“柳树长的什么样？春风一吹柳条又是怎样的？”等等，让学生一边思考，一边创编舞蹈动作，最后全班几十个人编了几十个小舞蹈，尽管有的大同小异，有的动作也欠优美，但我还是表扬和鼓励了大家，因为这毕竟是他们的心血，他们自己的“作品”。 这样，通过各种表演使学生加深理解了歌曲的内涵，培养了学生的表演能力，使他們的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。
二、适当的批评代替盲目的表扬
记得在上湘版一年级下册第一课歌曲《国旗国旗真美丽》时，我在介绍国旗的由来时，孩子们都听的很认真，歌曲也在最短的时间内唱会了，可在第二个环节欣赏我们《中华人民共和国国歌》时，我已经再三强调当无论我们在什么地方，做什么事，只要听到国歌声响起，如果你是坐着的应马上起立，非常严肃的听完，这是对国歌最起码的尊重，一（3）班的小朋友却让我失望至极，他们边听边打闹，丝毫没有记住我之前的要求，当《国歌》播放到一半时我实在忍不住了，就把音乐按了暂停，发了很大的火。这时学生只是意识到音乐老师生气了，我就把之前强调的再次又说了一遍，然后要求学生看老师在听国歌时怎么做的，这一遍每一个学生都站得笔直的，表情很严肃，虽然是在教室听的国歌，但学生后来的表现就像在现场升国旗一样，平时我总是以鼓励、表扬学生为主，可那一节课我严厉的批评了他们，我相信学生们能理解老师的用意。
三、歌曲教学中情感教育的亮点
如教学《接妈妈》这一课，我先从故事导入，再进行歌词学习，让学生说说平时妈妈是怎么关心照顾你的，再进行下一环节欣赏歌曲《我爱妈妈的眼睛》，我让学生闭上眼睛静静地聆听，在听的过程当中我会引导学生——妈妈爱你们，她平时为你们操了很多心，所以你们要自己能做的事自己做，为妈妈多分担。我没想到的是，欣赏歌曲还没听完，我看到部分孩子的眼泪顺着流了下来，当我问到其中一个孩子你为什么哭时，他激动地说：我听到这个音乐就想起妈妈了，妈妈对我很好，可是我对妈妈却……说到这时我的眼泪也在眼圈打转，可是我要忍住，不然整个教室里会出现哭声一片，还好我控制住了孩子们的情绪，当我问到另外一个孩子，如果你的妈妈今天在现场，你会对妈妈说什么呢？他说：妈妈我爱你！我深深地被孩子们的话语所感动，孩子们说的太好了，他们都还只是一年级的孩子啊！当然情感教育仅仅是这些还不够，还要充分展示教师的职业特点和健康的审美情趣，树立一个知识丰富、充满睿智的音乐教师形象。
四、音乐教师要有幽默感
例如，在欣赏湘版一年级下册第十课音乐童话剧《龟兔赛跑》中，我原本计划要小朋友们扮演角色参与表演，但大家谁也不愿意去演骄傲自大的小兔子，正在这时，一名同学推门而入，气喘吁吁，满头大汗地说：“对不起，老师，我迟到了。”下面一片哄堂大笑，场面一度出现混乱，这时我没有制止大家，也没有批评那位同学，而是顺水推舟道：“又迟到了，小兔子就是你演了！”这样一来，既化解了课堂上的混乱与尴尬，又婉转地批评了迟到的同学，可谓巧妙之极。最后在本课总结时，我以提问的形式结束音乐课堂，当时快下课了学生的心早就不在课堂上了，教室里一片混乱，我问：“在音乐童话剧《龟兔赛跑》中，我们不能学习骄傲自大的？”当我还没说出“谁”时，只听见一位男同学响亮的声音“小白兔”。我随即大声地回应“你都会抢答了，你真棒，请以热烈的掌声送给他”。然后一阵掌声响起，既拉回了学生们分散的心又巧妙地维持了课堂秩序。教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用恰当，表现在质与量两个方面：质就是教学幽默必须不是低级趣味的，而是具有较高审美价值和教育价值的，不是单纯为逗乐而幽默，不是开过分的玩笑，也不是恶意的讽刺挖苦；量就是要注意频率，如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会使学生生理与心理疲劳，而且会冲淡教学内容与目标，喧宾夺主，影响正常的教学。此外，教学幽默还要适时，为教学所需：一是学生心理所需，二是教学内容所需，一旦做到了适时，那么就整个教学来说，幽默就会是适当的。
五、教师的引导和启发至关重要
唱歌最大的目的是给人以美的享受。如唱二年级《郊游》时，大部分学生唱起来面无表情，于是我便启发学生：“郊游可好玩了，能说一下自己郊游的心情吗？”同学们纷纷举手，课堂气氛活跃起来。问：“假如你就是歌曲中的小朋友，到一个非常美丽的地方去。你的心情如何呢？”这一问课堂气氛推向高潮，他们个个精神抖擞幸福地想象着……问：“同学们，现在老师就带你们去‘郊游’ ，你们想到哪儿去呢？”同学们高兴地喊起来：“…..” 音乐一响，同学们高兴地唱起来，好象自己真的踏上了郊游之路。有的高兴地拍着手，有的兴奋地晃着脑袋，那眼睛活象是在说话；歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。
参考文献：
[1]蔡梦、苏籍：《新版课程标准解析与教学指导》，北京师范大学出版社，2011年版。
[2]韩德森、孙莹：《课堂教学问题诊断与解决》1——9年级音乐，天津教育出版社2009年版。
[3]潘朝阳：《有效评课》，光明日报出版社。
[4]朱永新：《我的教育理想》，文化艺术出版社，2011年版。