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摘 要：英语教师在课堂上有效地运用“差异教学”，满足了不同学生的学习需求，调动了学生学习英语的主动参与性，培养了学生的创新能力，可以使学生更好地掌握适合自身的英语学习方法，进而在英语学习中不断进步。
关键词：小学英语；差异教学；实施策略；创新能力
中图分类号：G623.31；G424.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0079-01
“差异教学”指教师在对整个班级进行教学时，应注意学生的个体差异性。采用因材施教的教学手段满足全体学生的学习需要，以使得每个学生都可以取得进步的教学方法。
一、英语差异教学实施的必要性
英语的学习主要是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的提升都需要有良好的语言环境。在英语教学过程中，教师往往容易受限于教材内容、教学时间以及教学场地，很难营造出良好的语言环境，对于初学者来说难以提高英语综合能力。一般情况下，课堂教学时间为40分钟，教师需要在有限的时间内将英语知识传递给学生，在此过程中，学生往往忙于听课、做笔记，来不及思考，更没有时间进行英语阅读训练，因而很难真正提升学生的英语水平。同时，传统的教育模式中，学生只是一个被迫接受知识的机器，教师只负责机械灌输知识，从而忽视了学生的个性化差异，一切都以教师为主导，无法调动学生英语的积极性。因此，要想提高学生英语水平，就必须要对当前的教学模式和教学方法不断改进。
二、差异教学的在英语中的有效应用
每个人在性格、家庭背景、生活习惯等方面都有所不同，存在着较大的差异化，因此，教师要根据学生的不同特点，科学合理地安排教学的具体内容和教学环节，针对学生个人情况来调整教学计划，有侧重点的展开教学，实施差异化教学资源的有效配置。教师要对差异教学在英语中的有效应用进行分析研究，为英语教学的开展奠定基础。
（1）对不同层次的学生提出不同的目标。学生个体在英语词汇量、语感、兴趣等各方面存在差异性，因此，同一班级的英语教学中会形成不同层次的学生群体。在课堂上，教师通过为学生设计不同层次的问题和要求，使每位学生均可以实现“我能行”的成功体验。比如，在进行英语课堂练习时，英语教师应对不同层次的学生安排不同的学习目标。要求层次较低的学生完成练习题中自己可以独立完成的部分，并可以对知识实现举一反三，即找到完成习题的规律即可。对于难以独立完成的部分，由教师直接或者安排其他学生为其单独讲解；对于层次中等的学生，教师应要求学生尽量完成课堂练习的所有任务，不能完成的先进行思考，并寻找不能完成的原因，以待在教师的指导下顺利完成；对于层次较高的学生，教师则要求学生不仅要完成课堂练习，同时还应鼓励其创新，如大胆质疑等。这样，不仅使全体学生完成了基本的学习任务，而且也可以促使具有英语学习优势的学生取得更大的进步。
（2）对不同潜能的学生实施不同的评估。“差异教学”中的评价标准，不仅强调统一化的基本标准，而且也强调对学生发展的适宜性进行评价，即实现相同行为不同评价或者而不同行为却评价相同的评估方法。比如，在课堂提问时，应对不同潜能的学生实施不同的评估，即使用“Good”“ Great”“ Go on”等不同认同程度的语言进行鼓励。当教师提出同样的一个问题，往往会出现不同的答案。当英语学习潜能较低的学生回答的问题出现错误时，教师应该进行引导，对最接近正确答案的部分给予肯定，并指出哪里正确，哪里不足；当中等英语学习潜能的学生做出的答案不够全面时，教师应该通过引导先对答案给予肯定，再提出不足之处；当英语学习潜能较高的学生再次准确作答时，教师则应该在给予肯定的同时，鼓励学生创新，引导学生实现对问题的深层次理解。这样，通过对不同潜能的学生实施不同的评估，有效地提高了不同层次的学生学好英语的自信心和学习英语的积极性。
（3）对不同水平的学生开展合作式学习。为了使学生实现高效的英语学习以及应用能力，仅仅依靠教师的教学远远不够，为了科学处理班级中学生英语水平层次不齐的现状，开展小组式的合作学习是一个很好的教学方法。小组合作式学习以活动为主题，小组中同时包含英语学习高、中、低不同水平的学生，通过学生间的合作，取长补短，互帮互助，最终将枯燥的英语学习转变为探究式学习，实现了全体学生的共同进步。比如，教师可以先将全班学生按照座位等分成小组，每组人数在5人左右，并选出1名英语水平较高的学生作为组长。然后以“What can you do for the English party？”为主题，要求学生尽量使用教材中出现的新词汇进行讨论，并让各小组同学说一说自己的想法。最后每个小组中选出大家认为最有意义的想法，在班级中进行讨论。这样，学生不仅轻松学习到了英语知识，也增进了学生间的友谊，进而促进了班集体的和谐的学习氛围。
三、结束语
随着时代的发展，我国教育领域呈现出新的发展生机，传统教学模式已经无法适应现代教育教学活动，在一定程度上给教师提出了更高的要求。教师必须转变传统教学观念，实施新的教学策略——差异教学方法，这种教学策略满足了不同学生的学习需求，调动了学生学习英语的主动参与性，培养了学生的创新能力，可以使学生更好地掌握适合自身的英语学习方法，进而在英语学习中不断进步。
参考文献：
[1]黄永红.小学英语差异教学的实施策略[J].教学与管理，2010（12）.
[2]李彤彤，马秀峰，张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育，2010（01）.
关键词：小学英语；差异教学；实施策略；创新能力
中图分类号：G623.31；G424.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0079-01
“差异教学”指教师在对整个班级进行教学时，应注意学生的个体差异性。采用因材施教的教学手段满足全体学生的学习需要，以使得每个学生都可以取得进步的教学方法。
一、英语差异教学实施的必要性
英语的学习主要是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的提升都需要有良好的语言环境。在英语教学过程中，教师往往容易受限于教材内容、教学时间以及教学场地，很难营造出良好的语言环境，对于初学者来说难以提高英语综合能力。一般情况下，课堂教学时间为40分钟，教师需要在有限的时间内将英语知识传递给学生，在此过程中，学生往往忙于听课、做笔记，来不及思考，更没有时间进行英语阅读训练，因而很难真正提升学生的英语水平。同时，传统的教育模式中，学生只是一个被迫接受知识的机器，教师只负责机械灌输知识，从而忽视了学生的个性化差异，一切都以教师为主导，无法调动学生英语的积极性。因此，要想提高学生英语水平，就必须要对当前的教学模式和教学方法不断改进。
二、差异教学的在英语中的有效应用
每个人在性格、家庭背景、生活习惯等方面都有所不同，存在着较大的差异化，因此，教师要根据学生的不同特点，科学合理地安排教学的具体内容和教学环节，针对学生个人情况来调整教学计划，有侧重点的展开教学，实施差异化教学资源的有效配置。教师要对差异教学在英语中的有效应用进行分析研究，为英语教学的开展奠定基础。
（1）对不同层次的学生提出不同的目标。学生个体在英语词汇量、语感、兴趣等各方面存在差异性，因此，同一班级的英语教学中会形成不同层次的学生群体。在课堂上，教师通过为学生设计不同层次的问题和要求，使每位学生均可以实现“我能行”的成功体验。比如，在进行英语课堂练习时，英语教师应对不同层次的学生安排不同的学习目标。要求层次较低的学生完成练习题中自己可以独立完成的部分，并可以对知识实现举一反三，即找到完成习题的规律即可。对于难以独立完成的部分，由教师直接或者安排其他学生为其单独讲解；对于层次中等的学生，教师应要求学生尽量完成课堂练习的所有任务，不能完成的先进行思考，并寻找不能完成的原因，以待在教师的指导下顺利完成；对于层次较高的学生，教师则要求学生不仅要完成课堂练习，同时还应鼓励其创新，如大胆质疑等。这样，不仅使全体学生完成了基本的学习任务，而且也可以促使具有英语学习优势的学生取得更大的进步。
（2）对不同潜能的学生实施不同的评估。“差异教学”中的评价标准，不仅强调统一化的基本标准，而且也强调对学生发展的适宜性进行评价，即实现相同行为不同评价或者而不同行为却评价相同的评估方法。比如，在课堂提问时，应对不同潜能的学生实施不同的评估，即使用“Good”“ Great”“ Go on”等不同认同程度的语言进行鼓励。当教师提出同样的一个问题，往往会出现不同的答案。当英语学习潜能较低的学生回答的问题出现错误时，教师应该进行引导，对最接近正确答案的部分给予肯定，并指出哪里正确，哪里不足；当中等英语学习潜能的学生做出的答案不够全面时，教师应该通过引导先对答案给予肯定，再提出不足之处；当英语学习潜能较高的学生再次准确作答时，教师则应该在给予肯定的同时，鼓励学生创新，引导学生实现对问题的深层次理解。这样，通过对不同潜能的学生实施不同的评估，有效地提高了不同层次的学生学好英语的自信心和学习英语的积极性。
（3）对不同水平的学生开展合作式学习。为了使学生实现高效的英语学习以及应用能力，仅仅依靠教师的教学远远不够，为了科学处理班级中学生英语水平层次不齐的现状，开展小组式的合作学习是一个很好的教学方法。小组合作式学习以活动为主题，小组中同时包含英语学习高、中、低不同水平的学生，通过学生间的合作，取长补短，互帮互助，最终将枯燥的英语学习转变为探究式学习，实现了全体学生的共同进步。比如，教师可以先将全班学生按照座位等分成小组，每组人数在5人左右，并选出1名英语水平较高的学生作为组长。然后以“What can you do for the English party？”为主题，要求学生尽量使用教材中出现的新词汇进行讨论，并让各小组同学说一说自己的想法。最后每个小组中选出大家认为最有意义的想法，在班级中进行讨论。这样，学生不仅轻松学习到了英语知识，也增进了学生间的友谊，进而促进了班集体的和谐的学习氛围。
三、结束语
随着时代的发展，我国教育领域呈现出新的发展生机，传统教学模式已经无法适应现代教育教学活动，在一定程度上给教师提出了更高的要求。教师必须转变传统教学观念，实施新的教学策略——差异教学方法，这种教学策略满足了不同学生的学习需求，调动了学生学习英语的主动参与性，培养了学生的创新能力，可以使学生更好地掌握适合自身的英语学习方法，进而在英语学习中不断进步。
参考文献：
[1]黄永红.小学英语差异教学的实施策略[J].教学与管理，2010（12）.
[2]李彤彤，马秀峰，张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育，2010（01）.