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由于受到自身认知能力的影响，小学生在分析和解决问题的过程中存在一定的局限性。尤其是在理解题意、分析数量关系等相关方面，相对小学高年级学生而言，低年级学生的难度更大，特别是识字能力稍弱的学生，在这些方面更为困难。而解决问题历来都是小学阶段教学的重难点内容，虽然当前许多学生能不假思索解决已学问题，然而，对于稍加改动后的问题却感到无所适从。因此，本文认为要彻底改善小学数学解决问题教学的现状，还需加强对其有效教学措施的研究。
数学是一门基础性的学科，小学低年级的数学更是学生学习数学的起步阶段。在该阶段对小学生进行教学的过程中，教师要注重结合学生的基本情况开展针对性的教学，培养学生良好的学习习惯、思维方法以及解题的策略，进而实现有效的数学教学。
一、教学现状
随着时代的进步，社会不断提高对人才的要求，而有效提高人才质量的主要途径即教育。然而，我国传统教育模式单一，教学内容与实际生活相脱离，易造成学生学习积极性和主动性的降低。小学数学作为学生大脑思维开启的最佳工具，其必然会在教学过程中渗入问题解决的教学。但大部分数学教师在设计教学内容时，均以自身为出发点，对学生角度考虑不足，导致所营造的教学环境，虽符合问题却收不到预期效果。一方面，受限于传统教学模式的影响，教学内容与现实生活不相符的现象比比皆是。据相关调查资料显示，在教学改革不断深化的当前，仍旧存在教师讲，学生听的填鸭式教育，导致很多学生因此而丧失数学学习兴趣。另一方面，在解决问题教学时，通常教师使用的解题思路较为单一，进而造成学生的逻辑思维也较为单一。当遇到无法运用已有解题思路解题的时候，学生便会显得手足无措，无法对问题进行灵活变通的解决。
二、教学措施
1.引导学生动手实践
目前，小学数学新教材的题材范围相对较广，涉及代数、空间、概率、数、图形及统计的各个方面。例如，小学二年级的《时分秒》教学，由于受到学生抽象思维发展薄弱的影响，其还不具备较强的时间观念。以“计算到公园玩耍的时间”为例，出发时间为8：00，到家时间为10：30，那么，在公园玩了多久呢？要让学生解决问题，可先让其感受时间形成的过程，体会时间的发展变化，即可使其轻松掌握时间计算法则。为此，教师不妨事先准备一只时钟，在进行教学的过程中，拿出时钟引导学生亲自动手拨一拨，进而算出玩耍时间为2小时30分。一般来说，小学生的思维具有形象具体的特性，需要通过观察归纳等过程获取集体的描述性结论，最终形成初步的数学理解能力和推理能力。
2.加强与生活实际的联系
数学问题诞生于生活的各个方面，小学生对生活还处在初步接触阶段，能够感受和理解到生活中的某些现象，只要教师合理结合学生的问题与生活实际，在学生感兴趣的生活实际中贯穿数学问题，才能激发学生学习数学的欲望，使其主动思考解决问题的方式方法，增强自身解决问题的能力，进而更加深刻地理解数学问题及知识。例如，年月日等时间类计算问题，要实现学生对月份中时间记忆的有效锻炼，教师不妨通过联系学生生日的方式来开展，先让学生用笔记本登记彼此的生日，再根据学生的生日提出问题：1月12日为小西的生日，而3月2日为小东的生日，请问，两人生日相差天数为多少？众所周知，对于“生日”这个话题学生都较为敏感和感兴趣，故能快速进入计算的状态。但教师应注意一点，若学生疏于思考，忽略两个月份的天数，其所得结果必然有误，这还需要教师加以引导，明晰学生的出错点，使其重新回到计算月份天数的过程中，进而加深记忆，优化知识结构。
3.构建有效问题情境
学源自思，思起自疑，求知欲的开始往往都是问题，而数学中问题则是心脏，可以说，问题及其解才是数学的真正构成内容，学生学习新知识的需求，就是构建问题情境的根本所在。因此，数学教师有必要根据学生心理认知的特征和特点，构建一个有利其发现、提出并解决问题的环境，让学生在质疑中迸发强烈思维火花，对数学知识产生好奇心，进而使学生对问题进行主动积极的发现探索，达到在学中问、问中学的目的。以“用乘除法解决问题”的讲解为例，教师不妨直接套用学生感兴趣的购物场景，如：“小明与小红上周末去超市购物，买了4个棒棒糖，共花了2元钱，而这次要买4元的东西……”根据这个场景，同学们能想到什么数学问题？又该如何解答这些问题呢？总之，数学教师要根据学生生活经验及生心理特征，在教学中科学合理创设教学情境，才能利于学生在实际生活中运用数学知识解决问题，激发其积极动脑的欲望，从而轻松愉快地探寻解决问题的规律。
学生逻辑思维的成长与数学息息相关，而学生数学学习能力则与解决问题能力息息相关，因此，数学教师应积极采取解决问题教学的有效策略，促使学生数学解题及学习的能力增强，通过与生活实际的联系，实现对学生实践中解决问题能力的锻炼；通过化归思想的运用，加强学生解题策略的培养；通过动手实践环节，促进学生主动思维能力得到锻炼，进而全面提高学生数学学习能力，使其全方位掌握数学学习方法。
【作者单位：张家港市塘市小学 江苏】
数学是一门基础性的学科，小学低年级的数学更是学生学习数学的起步阶段。在该阶段对小学生进行教学的过程中，教师要注重结合学生的基本情况开展针对性的教学，培养学生良好的学习习惯、思维方法以及解题的策略，进而实现有效的数学教学。
一、教学现状
随着时代的进步，社会不断提高对人才的要求，而有效提高人才质量的主要途径即教育。然而，我国传统教育模式单一，教学内容与实际生活相脱离，易造成学生学习积极性和主动性的降低。小学数学作为学生大脑思维开启的最佳工具，其必然会在教学过程中渗入问题解决的教学。但大部分数学教师在设计教学内容时，均以自身为出发点，对学生角度考虑不足，导致所营造的教学环境，虽符合问题却收不到预期效果。一方面，受限于传统教学模式的影响，教学内容与现实生活不相符的现象比比皆是。据相关调查资料显示，在教学改革不断深化的当前，仍旧存在教师讲，学生听的填鸭式教育，导致很多学生因此而丧失数学学习兴趣。另一方面，在解决问题教学时，通常教师使用的解题思路较为单一，进而造成学生的逻辑思维也较为单一。当遇到无法运用已有解题思路解题的时候，学生便会显得手足无措，无法对问题进行灵活变通的解决。
二、教学措施
1.引导学生动手实践
目前，小学数学新教材的题材范围相对较广，涉及代数、空间、概率、数、图形及统计的各个方面。例如，小学二年级的《时分秒》教学，由于受到学生抽象思维发展薄弱的影响，其还不具备较强的时间观念。以“计算到公园玩耍的时间”为例，出发时间为8：00，到家时间为10：30，那么，在公园玩了多久呢？要让学生解决问题，可先让其感受时间形成的过程，体会时间的发展变化，即可使其轻松掌握时间计算法则。为此，教师不妨事先准备一只时钟，在进行教学的过程中，拿出时钟引导学生亲自动手拨一拨，进而算出玩耍时间为2小时30分。一般来说，小学生的思维具有形象具体的特性，需要通过观察归纳等过程获取集体的描述性结论，最终形成初步的数学理解能力和推理能力。
2.加强与生活实际的联系
数学问题诞生于生活的各个方面，小学生对生活还处在初步接触阶段，能够感受和理解到生活中的某些现象，只要教师合理结合学生的问题与生活实际，在学生感兴趣的生活实际中贯穿数学问题，才能激发学生学习数学的欲望，使其主动思考解决问题的方式方法，增强自身解决问题的能力，进而更加深刻地理解数学问题及知识。例如，年月日等时间类计算问题，要实现学生对月份中时间记忆的有效锻炼，教师不妨通过联系学生生日的方式来开展，先让学生用笔记本登记彼此的生日，再根据学生的生日提出问题：1月12日为小西的生日，而3月2日为小东的生日，请问，两人生日相差天数为多少？众所周知，对于“生日”这个话题学生都较为敏感和感兴趣，故能快速进入计算的状态。但教师应注意一点，若学生疏于思考，忽略两个月份的天数，其所得结果必然有误，这还需要教师加以引导，明晰学生的出错点，使其重新回到计算月份天数的过程中，进而加深记忆，优化知识结构。
3.构建有效问题情境
学源自思，思起自疑，求知欲的开始往往都是问题，而数学中问题则是心脏，可以说，问题及其解才是数学的真正构成内容，学生学习新知识的需求，就是构建问题情境的根本所在。因此，数学教师有必要根据学生心理认知的特征和特点，构建一个有利其发现、提出并解决问题的环境，让学生在质疑中迸发强烈思维火花，对数学知识产生好奇心，进而使学生对问题进行主动积极的发现探索，达到在学中问、问中学的目的。以“用乘除法解决问题”的讲解为例，教师不妨直接套用学生感兴趣的购物场景，如：“小明与小红上周末去超市购物，买了4个棒棒糖，共花了2元钱，而这次要买4元的东西……”根据这个场景，同学们能想到什么数学问题？又该如何解答这些问题呢？总之，数学教师要根据学生生活经验及生心理特征，在教学中科学合理创设教学情境，才能利于学生在实际生活中运用数学知识解决问题，激发其积极动脑的欲望，从而轻松愉快地探寻解决问题的规律。
学生逻辑思维的成长与数学息息相关，而学生数学学习能力则与解决问题能力息息相关，因此，数学教师应积极采取解决问题教学的有效策略，促使学生数学解题及学习的能力增强，通过与生活实际的联系，实现对学生实践中解决问题能力的锻炼；通过化归思想的运用，加强学生解题策略的培养；通过动手实践环节，促进学生主动思维能力得到锻炼，进而全面提高学生数学学习能力，使其全方位掌握数学学习方法。
【作者单位：张家港市塘市小学 江苏】