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摘 要：小组合作学习是在班级授课制基础上的一种课堂教学方式，教师把学生分为若干小组，以小组为教學组织手段，通过指导小组成员展开合作，提高个体的学习动力和能力，完成特定的教学任务。小组合作学习改变了传统课堂教学中教师单纯讲授，学生被动听课的单调局面，让学生主动参与到课堂教学，可充分调动学生的积极性和创造性，提高课堂教学效率。
关键词：小组合作学习；高中英语
新课程改革使中小学生传统的学习方式受到极大的挑战，我们倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，最大限度发挥和调动学生的积极性。在此过程中，合作学习对于提高高中英语教学的有效性十分重要。
一、小组合作学习的内涵与作用
1.小组合作学习的内涵
学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。小组合作学习内涵涉及以下几个层面：①以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；②在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学的活动；③一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；④以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价依据；⑤为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；⑥由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。
2.小组合作学习的作用
小组合作学习不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心，小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造性思维的能力。在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中的每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
二、小组合作学习
1.科学分组，充分发挥小组长的作用
高中英语课堂中，要想在“学讲方式”的教学模式下要质量，教师必须充分发挥小组合作的作用，而要想小组合作的成果达到最大化，前提就是科学分组。比如，在学习“Welcome to the unit 1-School life”时，此教学环节属于Brainstorming环节，即头脑风暴，充分发挥学生的想象力，增加学生的单词量，提高学生运用英语的能力。我根据学生年龄、经历、性格、成绩等，把学生分成不同的小组，充分发挥每个学生的特长，这样就能高标准地完成该环节教学任务。在科学分组的基础上，我们还应发挥小组长的作用。小组长应该由组员推选，并在学习能力、领导能力上有一定的威望，这样能够更好地带动学生学习。同时，教师要给予小组长充分的权力，这样小组长在执行学生学习任务时才能更加果断，发挥小组长的优势，才能使其他组员信服。
2.精心设计任务
为了有效地进行合作学习，要对教学内容合理整合，创新性地使用教材；对于问题和任务的设计要绞尽脑汁，精心设计，对不同的学习小组布置共同的学习任务，或布置不同的学习任务。尽可能创设宽松、合理、真实的语言环境和学习氛围的任务；或就现实生活中师生身边发生的事件作为话题，把相关话题的具体要求写在一些小纸条上分发给各个合作小组，让各个组员分工合作，在限定的时间内保质保量地完成任务。提示：任务设计可以多一些，要有梯度和层次，保证学生有选择余地，这样有利于学生保持学习探究的兴趣。另外，在组织教学时，我们可以依照学生的实际水平和教学内容的要求，组织一些小组活动安排课堂交际活动。
3.发挥教师的引导作用
教师的角色和作用会直接影响学生的合作学习，正确定位教师的角色，发挥教师的积极引导作用，是提高学生合作学习效果的前提和保障。在合作学习中，学生是活动的主体，教师不再是传统教学模式中的知识传授者，这个转变并不是要求教师不参与或不监控学生的合作学习活动。教师不是局外人，也不是旁观者，而应是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的知识辅导和技能练习；在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施，教师要巧妙地把对学生个人和小组行为的期望传递给学生，让学生学会探索、发现，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深处。对学生的大胆质疑，教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步；在课堂合作活动结束时，教师要给予总结和评价，让学生获得成就感，树立自信心，促使学生更认真、更投入地参与合作学习活动。
4.构建科学的评价机制
对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，可采取自评与他评、小组互评等。教师可根据不同的教学目标、学生情况、合作试验阶段的需要，设计有助于提高学生合作意识以及合作能力的评价表，教师要注重对学生在学习过程中所表现的情感、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。
小组互动合作已成为广泛普及的英语课堂教学方式，让学生成为发言说话思考的主体，充分发挥学生的自我意识，教师及时掌握学生的反馈信息，对学生与教师有很大益处。通过课堂实践，笔者认为不小组互动合作在高中英语的教学中成为了不可或缺的一部分，但在运用的过程中要避免发生典型问题，真正发挥小组互动合作的作用，才能达到英语教学的目的。
参考文献
[1]简冬梅.小组合作学习在高中英语教学中的运用[J].教学研究，2015（33）.
[2]李丽.提高高中英语教学小组合作学习的效果措施浅析[J].教育与培训，2010（3）.
[3]刘东亮.高中英语教学改革中的“小组合作学习”之我见[J].创新教育，2014（22）.3
关键词：小组合作学习；高中英语
新课程改革使中小学生传统的学习方式受到极大的挑战，我们倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，最大限度发挥和调动学生的积极性。在此过程中，合作学习对于提高高中英语教学的有效性十分重要。
一、小组合作学习的内涵与作用
1.小组合作学习的内涵
学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。小组合作学习内涵涉及以下几个层面：①以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；②在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学的活动；③一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；④以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价依据；⑤为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；⑥由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。
2.小组合作学习的作用
小组合作学习不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心，小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造性思维的能力。在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中的每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
二、小组合作学习
1.科学分组，充分发挥小组长的作用
高中英语课堂中，要想在“学讲方式”的教学模式下要质量，教师必须充分发挥小组合作的作用，而要想小组合作的成果达到最大化，前提就是科学分组。比如，在学习“Welcome to the unit 1-School life”时，此教学环节属于Brainstorming环节，即头脑风暴，充分发挥学生的想象力，增加学生的单词量，提高学生运用英语的能力。我根据学生年龄、经历、性格、成绩等，把学生分成不同的小组，充分发挥每个学生的特长，这样就能高标准地完成该环节教学任务。在科学分组的基础上，我们还应发挥小组长的作用。小组长应该由组员推选，并在学习能力、领导能力上有一定的威望，这样能够更好地带动学生学习。同时，教师要给予小组长充分的权力，这样小组长在执行学生学习任务时才能更加果断，发挥小组长的优势，才能使其他组员信服。
2.精心设计任务
为了有效地进行合作学习，要对教学内容合理整合，创新性地使用教材；对于问题和任务的设计要绞尽脑汁，精心设计，对不同的学习小组布置共同的学习任务，或布置不同的学习任务。尽可能创设宽松、合理、真实的语言环境和学习氛围的任务；或就现实生活中师生身边发生的事件作为话题，把相关话题的具体要求写在一些小纸条上分发给各个合作小组，让各个组员分工合作，在限定的时间内保质保量地完成任务。提示：任务设计可以多一些，要有梯度和层次，保证学生有选择余地，这样有利于学生保持学习探究的兴趣。另外，在组织教学时，我们可以依照学生的实际水平和教学内容的要求，组织一些小组活动安排课堂交际活动。
3.发挥教师的引导作用
教师的角色和作用会直接影响学生的合作学习，正确定位教师的角色，发挥教师的积极引导作用，是提高学生合作学习效果的前提和保障。在合作学习中，学生是活动的主体，教师不再是传统教学模式中的知识传授者，这个转变并不是要求教师不参与或不监控学生的合作学习活动。教师不是局外人，也不是旁观者，而应是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的知识辅导和技能练习；在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施，教师要巧妙地把对学生个人和小组行为的期望传递给学生，让学生学会探索、发现，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深处。对学生的大胆质疑，教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步；在课堂合作活动结束时，教师要给予总结和评价，让学生获得成就感，树立自信心，促使学生更认真、更投入地参与合作学习活动。
4.构建科学的评价机制
对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，可采取自评与他评、小组互评等。教师可根据不同的教学目标、学生情况、合作试验阶段的需要，设计有助于提高学生合作意识以及合作能力的评价表，教师要注重对学生在学习过程中所表现的情感、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。
小组互动合作已成为广泛普及的英语课堂教学方式，让学生成为发言说话思考的主体，充分发挥学生的自我意识，教师及时掌握学生的反馈信息，对学生与教师有很大益处。通过课堂实践，笔者认为不小组互动合作在高中英语的教学中成为了不可或缺的一部分，但在运用的过程中要避免发生典型问题，真正发挥小组互动合作的作用，才能达到英语教学的目的。
参考文献
[1]简冬梅.小组合作学习在高中英语教学中的运用[J].教学研究，2015（33）.
[2]李丽.提高高中英语教学小组合作学习的效果措施浅析[J].教育与培训，2010（3）.
[3]刘东亮.高中英语教学改革中的“小组合作学习”之我见[J].创新教育，2014（22）.3