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英语作为一门语言学科，是高中教学的重要组成部分。考虑到中国学生英语学习的语言环境，不仅应用范围十分狭窄，而且很难在实践中积累词汇，由此使得教学陷入困境。针对这一问题，可借助阅读语境帮助学生理解记忆，教学时可引导学生在阅读中猜词、理解生词，有效提高学习效率。下面，我就从现有教学中存在的问题以及具体策略谈谈该模式的运用。
1. 阅读课中词汇教学存在的问题
1.1片面性
阅读教学中会涉及生词，出于学生能力的考查，通常对这些生词的理解会关系到整篇文章的理解，学生在不弄清楚生词的基础上很难读懂文章。但实际上，很多教师在讲解这些生词时总是一带而过，只告诉学生意思，不联系文本讲清用法和实际含义，导致学生云里雾里，没有真正掌握，不仅学习印象不够深刻，而且讲过没多久就忘记了，学习效率低下。
1.2矛盾性
对于在“阅读课中进行词汇教学”，大部分教师在教法理解上存在矛盾，以致于在实施时出现很多问题。通常，在阅读教学前他们会先让学生将生词挑出来，进行针对性讲解，待其初步理解后进入阅读教学。久而久之，学生就会产生错误认知：只有先解决生词才能理解文章。这不仅与我们的初衷背道而驰，难以提升学生词汇量，而且其阅读能力也会受到很大影响，最终得不偿失。
2. 阅读课词汇教学策略
2.1分清主次，突出重点
为何要在阅读课中开展词汇教学，一方面是帮助学生扩大词汇量，做好表达、交流的准备；另一方面让学生在理解词汇的过程中提高阅读能力，深化对文本的思考，掌握有效的阅读方法。但在实际教学中，很多教师就忽略了这一点，有所偏倚，无形中给学生传递了错误的认知：不理解词汇就做不好阅读理解。
想要摆脱这种认知，对于阅读与词汇就要有全新的理解，尝试着掌握阅读中的主要词汇，所谓“主要词汇”，就是基础词汇和重点词汇。通常，教材中一篇文章的词汇量是300词左右，其中涉及基础词汇、重难点词汇和超纲词汇。需要注意的是，出题者往往会紧盯超纲词汇设计目，旨在考查学生上下文分析能力。对于这一点，我们要尤为注意，在阅读课上不要将过多的精力放在提升超纲词汇量上，而是要注重基础词汇与重点词汇的讲解，以此帮助学生奠定分析理解的基础。比如，在2010上海高考的阅读理解American Sports篇中有这样一句话“Phys ED is making a comeback a part of the school core curriculum， but with a difference.”其中学生要掌握的主要词汇是“comeback”和“difference”，而对于超纲词汇“curriculum”就只需要熟悉。这样，有意识地在教学中分清主次，突出重点，不仅能减轻学生负担，提高效率，还能调动其词汇学习积极性。
2.2猜词会意，提升语感
词汇量的扩大不是借助单纯的记忆背诵就能实现的，需要学生在阅读过程中联系语境理解词汇，深入探究加深印象，以此实现语言的顺利输入。想要实现这一目的，我们就要关注学生的阅读过程，引导其在生词处多花工夫，尝试联系上下文解决，以此读懂文章，培养语感。
在教学中，我发现很多阅读能力较好的学生，他们不仅听力、写作能力不错，而且语感很好，在做阅读理解题时反应快，正确率高，碰到生词后不会像其他学生那样绞尽脑汁或者直接查字典，而是联系上下文分析段意解决。久而久之，便提升了猜词会意的能力，无形之中也提升了语感。据此，在阅读课上我们就要把理解与词汇切实联系起来，鼓励学生借助语境猜词，一方面摆脱片面突出学生词汇量的问题；另一方面训练学生阅读的通畅性。具体指导时，要注意英语文章中词意的划分是按段落进行的，就是一段话一层中心，学生在猜词时可以跳过不必要的部分。比如，在讲2011年福建高考英语阅读中，有这样一段“The schools are reluctant to take off—even teachers with tickets for the England—Argentina game had trouble getting the day off.”显然，其中只有“reluctant”一个生词，学生联系句意猜测，稍加思考便能得知是“不乐意的、不愿意的”意思。这样的阅读学习，不仅能有效扩大学生词汇量，还能提高语感，提高阅读实效。
2.3适当训练，归纳巩固
根据以往的教经验，词汇记忆最忌讳长时间地背诵，不仅效果不好，浪费时间，而且会给学生带来强烈的疲惫感，打击其学习兴趣。对此，我们就要避免，结合实际采取“少量多次”的方法，鼓励学生充分运用闲暇时间，像课间、饭后、睡前等进行词汇记忆和训练，对于所学的新、难词汇及时反复地巩固联系，这样既不会耽误正常学习时间，又能提高学习效率。
词汇学习中，前期理解是记忆的前提，后期巩固与训练是掌握的关键。鉴于这一点，在日常教学中就要重视综合训练，花一些时间帮助学生归纳、巩固，给其复习训练提供示范，与此同时提高其背诵积极性。比如，在之前的阅读理解中我们遇到了很多可积累的词汇短语，像“reluctant”、“comeback”、“curriculum”以及“take off”、“have trouble doing”等，就可以在课前进行提问与抽查，或者让学生进行自主回顾，以此了解其掌握情况。一两次之后，学生便意识到了词汇巩固的重要性，并且掌握了相关的方法，运用到日常学习中，以此提升词汇学习的有效性。
总之，阅读与词汇是高中英语教学的重要组成，两者有着密切的关系， 不可分割，相辅相成。鉴于这一点，在教学时就可以相互结合，運用阅读扩大词汇量，借助词汇提升语感，促进学生全面提升，实现素质的综合优化。
（作者单位：江苏省江阴市澄西中学）
1. 阅读课中词汇教学存在的问题
1.1片面性
阅读教学中会涉及生词，出于学生能力的考查，通常对这些生词的理解会关系到整篇文章的理解，学生在不弄清楚生词的基础上很难读懂文章。但实际上，很多教师在讲解这些生词时总是一带而过，只告诉学生意思，不联系文本讲清用法和实际含义，导致学生云里雾里，没有真正掌握，不仅学习印象不够深刻，而且讲过没多久就忘记了，学习效率低下。
1.2矛盾性
对于在“阅读课中进行词汇教学”，大部分教师在教法理解上存在矛盾，以致于在实施时出现很多问题。通常，在阅读教学前他们会先让学生将生词挑出来，进行针对性讲解，待其初步理解后进入阅读教学。久而久之，学生就会产生错误认知：只有先解决生词才能理解文章。这不仅与我们的初衷背道而驰，难以提升学生词汇量，而且其阅读能力也会受到很大影响，最终得不偿失。
2. 阅读课词汇教学策略
2.1分清主次，突出重点
为何要在阅读课中开展词汇教学，一方面是帮助学生扩大词汇量，做好表达、交流的准备；另一方面让学生在理解词汇的过程中提高阅读能力，深化对文本的思考，掌握有效的阅读方法。但在实际教学中，很多教师就忽略了这一点，有所偏倚，无形中给学生传递了错误的认知：不理解词汇就做不好阅读理解。
想要摆脱这种认知，对于阅读与词汇就要有全新的理解，尝试着掌握阅读中的主要词汇，所谓“主要词汇”，就是基础词汇和重点词汇。通常，教材中一篇文章的词汇量是300词左右，其中涉及基础词汇、重难点词汇和超纲词汇。需要注意的是，出题者往往会紧盯超纲词汇设计目，旨在考查学生上下文分析能力。对于这一点，我们要尤为注意，在阅读课上不要将过多的精力放在提升超纲词汇量上，而是要注重基础词汇与重点词汇的讲解，以此帮助学生奠定分析理解的基础。比如，在2010上海高考的阅读理解American Sports篇中有这样一句话“Phys ED is making a comeback a part of the school core curriculum， but with a difference.”其中学生要掌握的主要词汇是“comeback”和“difference”，而对于超纲词汇“curriculum”就只需要熟悉。这样，有意识地在教学中分清主次，突出重点，不仅能减轻学生负担，提高效率，还能调动其词汇学习积极性。
2.2猜词会意，提升语感
词汇量的扩大不是借助单纯的记忆背诵就能实现的，需要学生在阅读过程中联系语境理解词汇，深入探究加深印象，以此实现语言的顺利输入。想要实现这一目的，我们就要关注学生的阅读过程，引导其在生词处多花工夫，尝试联系上下文解决，以此读懂文章，培养语感。
在教学中，我发现很多阅读能力较好的学生，他们不仅听力、写作能力不错，而且语感很好，在做阅读理解题时反应快，正确率高，碰到生词后不会像其他学生那样绞尽脑汁或者直接查字典，而是联系上下文分析段意解决。久而久之，便提升了猜词会意的能力，无形之中也提升了语感。据此，在阅读课上我们就要把理解与词汇切实联系起来，鼓励学生借助语境猜词，一方面摆脱片面突出学生词汇量的问题；另一方面训练学生阅读的通畅性。具体指导时，要注意英语文章中词意的划分是按段落进行的，就是一段话一层中心，学生在猜词时可以跳过不必要的部分。比如，在讲2011年福建高考英语阅读中，有这样一段“The schools are reluctant to take off—even teachers with tickets for the England—Argentina game had trouble getting the day off.”显然，其中只有“reluctant”一个生词，学生联系句意猜测，稍加思考便能得知是“不乐意的、不愿意的”意思。这样的阅读学习，不仅能有效扩大学生词汇量，还能提高语感，提高阅读实效。
2.3适当训练，归纳巩固
根据以往的教经验，词汇记忆最忌讳长时间地背诵，不仅效果不好，浪费时间，而且会给学生带来强烈的疲惫感，打击其学习兴趣。对此，我们就要避免，结合实际采取“少量多次”的方法，鼓励学生充分运用闲暇时间，像课间、饭后、睡前等进行词汇记忆和训练，对于所学的新、难词汇及时反复地巩固联系，这样既不会耽误正常学习时间，又能提高学习效率。
词汇学习中，前期理解是记忆的前提，后期巩固与训练是掌握的关键。鉴于这一点，在日常教学中就要重视综合训练，花一些时间帮助学生归纳、巩固，给其复习训练提供示范，与此同时提高其背诵积极性。比如，在之前的阅读理解中我们遇到了很多可积累的词汇短语，像“reluctant”、“comeback”、“curriculum”以及“take off”、“have trouble doing”等，就可以在课前进行提问与抽查，或者让学生进行自主回顾，以此了解其掌握情况。一两次之后，学生便意识到了词汇巩固的重要性，并且掌握了相关的方法，运用到日常学习中，以此提升词汇学习的有效性。
总之，阅读与词汇是高中英语教学的重要组成，两者有着密切的关系， 不可分割，相辅相成。鉴于这一点，在教学时就可以相互结合，運用阅读扩大词汇量，借助词汇提升语感，促进学生全面提升，实现素质的综合优化。
（作者单位：江苏省江阴市澄西中学）