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摘 要：本文中的高中语文高效课堂注重调动学生的语文学习积极性，并在此过程中，给学生一定的语文学习空间和时间，让他们从个人的生活经验和思维中，揣摩文本内容，提升学生的语文学习能力。与此同时，教师结合客观学生的客观语文学习状况，对语文教学适时引导，增强学生思维的科学性，获得良好的语文教学效果。
关键词：以生为本;高中语文;高效课堂;教学策略
在现阶段的高中语文教学过程中，部分语文教师常常忽视学生的语文主观学习体验，并严格按照传统的语文教学模式，向学生灌输知识，从而导致学生语文学习积极性被严重消磨，而适应时代的发展趋势，构建以生为本的高中语文课堂，成为空谈。针对这种情况，教师应转变原有的错误观念，从学生的角度思考语文教学问题，构建和学生认知相符的，且具有一定独立学习空间的教学模式，从而让学生享受语文学习成绩感，提升高中语文教学质量。
一、运用小组合作法，提升学生诗句品味力
在古诗词的学习过程中，部分教师往往采用让学生死记硬背的方式授课，让学生对相关的描述手法，进行专门的记忆，从而忽视学生诗词学习的主观能动性。为此，教师可以运用合作教学法，并创设具有开放性的试题，让学生在交流的过程中，促进古诗文的理解，提升学生的诗词品味能力。
例如，在讲授《雨霖铃》时，教师运用合作教学法，开展本首词的授课，让学生在相互交流的过程中，延伸诗词认知的广度和高度，提升他们对诗句的品味能力。在教授此首词的过程中，教师从以下几点着手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授此首词的创作背景，为学生更为全面地了解本首词，创造条件。第二点，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并结合学生的实际学习水平以及主观意愿，对学生进行分组。第三点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生分析：“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”这句词，在情景以及结构上的作用是什么？第四点，展示成果。在学生讨论结束后，教师提问学生。小陈说：“通过本小组的讨论，得出如下结论，此句词是写思念后的预想。天容水色被主人公的暗淡心情，蒙上了阴影。‘念’字是想象，是由实写转向续写的重要标志，在结构上，起到承上启下的作用;‘去去’是指得越来越远的意思。既能表现诗人与友人之间既要离别，又不舍离别之情，又能创设兰舟越去越远的画面感！”高中语文教师运用合作教学法，让学生从多个角度，对古诗词问题进行分析，提升学生诗词学习的能力。
二、使用生活化教学，提高学生散文赏析力
生活是情景化的语文，语文是文字化的生活。每一篇散文背后都是对“情”的深刻阐释，并通过生活中琐事的形式，展现出来。高中语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展语文教学，让学生运用个人的体验，诠释语文内容，构建与作者的共鸣点，提升学生的散文赏析能力。
例如，在讲授《我与天坛》这部分内容时，教师引导学生从生活的角度，思考：每个人的一生是完美无缺的吗？活着的意义是什么？我们应该如何活着？与此同时，教师时时关注学生的讨论动态，并有意识地记录他们在语文学习中出现的问题。在和学生的交流过程中，给教师印象最深刻的是小婵的回答。他说：“每个人的一生都不是完美无瑕的，都会有各自的苦惱。关于人生的意义，让我想到了‘苔花如米小，也学牡丹开’的诗句。尽管我们不是伟人，但是我们可以在各自的生活和学习中，绽放属于自己的精彩。我认为这就是活着的意义。更为重要的是我们会因为自己爱和爱自己的人，活得更加精彩！”
三、巧用自主探究法，增强学生诗文想象力
诗词解读具有较强的主观性，任何诗词的诠释均不能完全反应作者的心理。因此，教师可以在诗词教学的过程中，给与学生一定的自主探究空间，激发学生的思维发散性，提升他们对诗词品读的想象力，获得良好的诗词教学效果。
例如，在讲授《断章》这首现代诗时，教师运用自主探究的方式，讲授此部分知识，让学生从自身的角度，从人类发展的角度，思考此部分知识，真正让学生品味诗词中的独有韵味。与此同时，教师鼓励性地对学生说：“你们要真正地从多种角度，进行分析诗词，并诉说自己的独特感知。”教师截取其中一位学生的发言，进行简要介绍。小洛说：“我特别喜欢读历史。这让我联想到读史使人明智。每个人都互为彼此独特的风景，在欣赏彼此的过程中，既能通过他人看到自己的优缺点，也能通过和自己对比，观察他们的优缺点，从而真正在与欣赏别人的过程中，让自己的精神境界获得提升以及思维能力的增长！”
总而言之，在构建高中语文高效课堂的过程中，教师应给与学生充足的探究空间，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在语文学习的过程中，掌握学习方法，并提升对相关知识的理解和分析能力。更为重要的是学生可以从中获得独有的感知，促进学生精神境界的提升。
参考文献
[1] 姜国宏.浅谈高中语文高效课堂的标准[J].课程教育研究. 2017（14）
[2] 马瑞芬.深化改革，高效轻负——谈高中语文高效课堂的构建[J].智库时代. 2016（12）
[3] 陈芳，王涤菲，孙景峰. 基于学科核心素养的语文研究型课堂教学模式探究[J]. 黑河学刊. 2018（02）
关键词：以生为本;高中语文;高效课堂;教学策略
在现阶段的高中语文教学过程中，部分语文教师常常忽视学生的语文主观学习体验，并严格按照传统的语文教学模式，向学生灌输知识，从而导致学生语文学习积极性被严重消磨，而适应时代的发展趋势，构建以生为本的高中语文课堂，成为空谈。针对这种情况，教师应转变原有的错误观念，从学生的角度思考语文教学问题，构建和学生认知相符的，且具有一定独立学习空间的教学模式，从而让学生享受语文学习成绩感，提升高中语文教学质量。
一、运用小组合作法，提升学生诗句品味力
在古诗词的学习过程中，部分教师往往采用让学生死记硬背的方式授课，让学生对相关的描述手法，进行专门的记忆，从而忽视学生诗词学习的主观能动性。为此，教师可以运用合作教学法，并创设具有开放性的试题，让学生在交流的过程中，促进古诗文的理解，提升学生的诗词品味能力。
例如，在讲授《雨霖铃》时，教师运用合作教学法，开展本首词的授课，让学生在相互交流的过程中，延伸诗词认知的广度和高度，提升他们对诗句的品味能力。在教授此首词的过程中，教师从以下几点着手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授此首词的创作背景，为学生更为全面地了解本首词，创造条件。第二点，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并结合学生的实际学习水平以及主观意愿，对学生进行分组。第三点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生分析：“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”这句词，在情景以及结构上的作用是什么？第四点，展示成果。在学生讨论结束后，教师提问学生。小陈说：“通过本小组的讨论，得出如下结论，此句词是写思念后的预想。天容水色被主人公的暗淡心情，蒙上了阴影。‘念’字是想象，是由实写转向续写的重要标志，在结构上，起到承上启下的作用;‘去去’是指得越来越远的意思。既能表现诗人与友人之间既要离别，又不舍离别之情，又能创设兰舟越去越远的画面感！”高中语文教师运用合作教学法，让学生从多个角度，对古诗词问题进行分析，提升学生诗词学习的能力。
二、使用生活化教学，提高学生散文赏析力
生活是情景化的语文，语文是文字化的生活。每一篇散文背后都是对“情”的深刻阐释，并通过生活中琐事的形式，展现出来。高中语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展语文教学，让学生运用个人的体验，诠释语文内容，构建与作者的共鸣点，提升学生的散文赏析能力。
例如，在讲授《我与天坛》这部分内容时，教师引导学生从生活的角度，思考：每个人的一生是完美无缺的吗？活着的意义是什么？我们应该如何活着？与此同时，教师时时关注学生的讨论动态，并有意识地记录他们在语文学习中出现的问题。在和学生的交流过程中，给教师印象最深刻的是小婵的回答。他说：“每个人的一生都不是完美无瑕的，都会有各自的苦惱。关于人生的意义，让我想到了‘苔花如米小，也学牡丹开’的诗句。尽管我们不是伟人，但是我们可以在各自的生活和学习中，绽放属于自己的精彩。我认为这就是活着的意义。更为重要的是我们会因为自己爱和爱自己的人，活得更加精彩！”
三、巧用自主探究法，增强学生诗文想象力
诗词解读具有较强的主观性，任何诗词的诠释均不能完全反应作者的心理。因此，教师可以在诗词教学的过程中，给与学生一定的自主探究空间，激发学生的思维发散性，提升他们对诗词品读的想象力，获得良好的诗词教学效果。
例如，在讲授《断章》这首现代诗时，教师运用自主探究的方式，讲授此部分知识，让学生从自身的角度，从人类发展的角度，思考此部分知识，真正让学生品味诗词中的独有韵味。与此同时，教师鼓励性地对学生说：“你们要真正地从多种角度，进行分析诗词，并诉说自己的独特感知。”教师截取其中一位学生的发言，进行简要介绍。小洛说：“我特别喜欢读历史。这让我联想到读史使人明智。每个人都互为彼此独特的风景，在欣赏彼此的过程中，既能通过他人看到自己的优缺点，也能通过和自己对比，观察他们的优缺点，从而真正在与欣赏别人的过程中，让自己的精神境界获得提升以及思维能力的增长！”
总而言之，在构建高中语文高效课堂的过程中，教师应给与学生充足的探究空间，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在语文学习的过程中，掌握学习方法，并提升对相关知识的理解和分析能力。更为重要的是学生可以从中获得独有的感知，促进学生精神境界的提升。
参考文献
[1] 姜国宏.浅谈高中语文高效课堂的标准[J].课程教育研究. 2017（14）
[2] 马瑞芬.深化改革，高效轻负——谈高中语文高效课堂的构建[J].智库时代. 2016（12）
[3] 陈芳，王涤菲，孙景峰. 基于学科核心素养的语文研究型课堂教学模式探究[J]. 黑河学刊. 2018（02）