【摘要】当前，小学音乐教学的目的不只是为了使学生能够对音乐知识有一定的了解，同时也是为了培养学生形成良好的创造力、专注力等。而奥尔夫音乐教学法则是更加注重让孩子自己去创造音乐，因此这种教学方法具有较强的即兴性，这也是奥尔夫音乐教学方法。音乐欣赏课作为小学音乐教学中，一种重要的学习形式，也是一种提升学生音乐相关能力的有效途径。因此，将奥尔夫音乐教学法融入到音乐欣赏课中，不仅能够使学生的学习热情得到提升，同时也符合新时期的教学要求和学生的发展特点。
【关键词】奥尔夫音乐教学法;音乐欣赏课;应用策略
奥尔夫音乐教学法在小学音乐欣赏课教学中的应用，需要将奥尔夫音乐教学法与实际教学结合起来，与学生的情绪结合起来，这样不仅开创了音乐欣赏教学的先河，还在我国小学音乐教学史上起到承前启后的作用，推动了小学音乐教学的高速发展。
一、开展律动教学，引导学生感受音乐节奏
在以往音乐欣赏课堂中，学生都是用耳朵去听音乐的旋律，同时教师在一旁进行详细讲解，让学生认识什么是音的强弱、长短、高低、快慢和节奏组合，但这样并不能增强学生对音乐节奏的感知能力和反应能力，导致学生在欣赏其他音乐时无法捕捉音乐的旋律。奥尔夫律动教学法强调将音乐旋律、音色、节奏等音乐要素通过舞蹈或击打等身体活动表现出来，唤醒人体对音乐感知的本能，使人们即使是在音乐欣赏课堂中，也能伴随着丰富的活动感受音乐节奏，而不只是用耳朵听。
例如，在欣赏《乒乓变奏曲》时，这首音乐是以乒乓球运动作为音乐题材的，其音乐旋律非常适合采用奥尔夫律动教学法，用打乒乓球的身体律动来感受音乐节奏。首先，教师根据音乐节奏的变化设计几种简单的热身律动，当节奏为四分音符一拍时，学生应做出垫脚的动作;当节奏变为八分音符半拍时，学生应做出原地跳的动作;当节奏变为十六分音符时，节奏比较紧凑，学生应做出原地小跑的动作。教师可以反复播放歌曲的前半部分，让学生根据节奏做出相应的动作，直至逐渐熟练，并能跟上音乐的节奏。这样学生就能感受到节奏缓慢和紧凑的变化。其次，经过刚刚的热身律动后，教师拿出乒乓球和乒乓球拍，两人一组进行对决，根据音乐节奏来控制乒乓球拍打的力度和速度，这样学生会感受到《乒乓变奏曲》的节奏变化与乒乓球对决的紧张氛围有密切关联，进而感知和理解什么是变奏曲。
二、开展本土教学，引导学生传承音乐文化
在传统音乐教学中，教师往往忽略对学生进行本土音乐文化方面的引导，使得学生缺乏对本土音乐文化的认知，而奥尔夫音乐教学法倡导开放性教学理念，能让学生认识到音乐具有多元化、国际化的特点。同时，奥尔夫音乐教学法也强调从本土文化出发，开展音乐的学习和传承，将音乐与本民族民歌、童谣、方言等相融合，让音乐具有通俗性，帮助学生轻松地学习音乐。
例如，在学习《生、旦、净、丑荟精粹》时，本节课涉及传统民族戏剧，可以让学生了解中国传统戏剧文化，也能开阔其音乐视野，弘扬民族精神。教师可以布置两个学习任务，任务一：了解京剧四大行当的知识，分辨四大行当;任务二：选择一个感兴趣的行当深入学习。由学生自主学习和欣赏，再汇报学习成果，并模仿京剧行当的表演特色和演唱特点。在这堂音乐课中，开展本土化教学，可以深挖中华传统音乐文化的魅力，实现音乐教学与本土文化的融合，提升学生的民族自信，感受到民族音乐文化之美。
三、开展情境教学，引导学生体验音乐情感
欣赏音乐不仅要欣赏其节奏和旋律，还要欣赏其表达的情感，从音乐中获得情感体验和心灵洗涤。而当前传统的音乐教学单调枯燥，并不能满足学生体验音乐情感的需求。情境教学是引起学生情感共鸣的主要途径，通过开展情境教学，既能营造活跃的课堂氛围，又能激发学生的想象力，使其创造一个自己心中的音乐世界，窥探音乐创作者的内心，从而获得情感体验。
例如，在欣赏《黄河大合唱》时，由于学生从未经历过抗战，难以调动激昂慷慨的抗战之情，所以这部作品欣赏起来对学生而言有点困难。因此，教師可以收集一些有关抗日战争的资料，并播放与中华民族抗日战争有关的纪录片，以调动学生慷慨激昂的情绪，再播放歌曲，让学生自行想象歌曲演绎的情境，想象自己在黄河边上歌唱的场景，并鼓励学生用歌唱和舞蹈的形式去抒发自己的情感。学生一边欣赏音乐，一边感受音乐旋律的起伏，这样一来，旋律的高低能够调动学生的情绪，同时也能激发学生的情感共鸣，使学生在欣赏音乐时更加注重情感的鉴赏与表达，而不是单纯地聆听音乐以及了解音乐的背景。
综上所述，在奥尔夫音乐教学课堂中，由学生自主参与音乐学习，去聆听、辨别和想象来自生活的不同声音，并通过律动、舞蹈、表演等艺术形式迅速与音乐世界接轨，激发学生的想象力、创造力和学习热情，也丰富其音乐体验，最终培养学生的音乐综合能力。因此，在音乐欣赏课堂中采用奥尔夫音乐教学法，能让学生在欣赏音乐中获得良好的美育熏陶，有利于提升其音乐素养。
参考文献：
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