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【摘要】阅读是获得书本信息的一种重要方式，也是教师和学生学习课文内容的前提。可以说，学生对阅读的体验越深刻，从文章中获取的知识就越多，学生的语文素养也会由此得到更进一步的提高。本文将以中学语文阅读教学现状为切入点，分析了群文阅读这一方法对语文教学的辅助作用，并就其在中学语文教学中的实践应用进行了探讨，以供参考借鉴。
【关键词】中学语文；现状；群文阅读；教学方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课程改革的不断深化，倡导语文教学的重要目的应是让学生理解和体悟课文内容，因而语文阅读教学成为语文教学中的重要内容。为了提高学生阅读效率，扩大学生阅读数量，出现了“群文阅读”这一教学模式，而且越来越兴盛，广大学者和一线教师也不断对其进行了理论研究。
一、中学语文阅读教学现状
“应试思维”是中国传统教育所彰显出的最为表象、也最为基本的教学目的，因此在很多教育机构、教师对于教学方法的选择，对于课下学习任务乃至课外阅读内容的布置，都遵循“应试”主题。如读文章，就要求学生去挖掘文章当中的生字词、划分段落、提炼主题和中心思想，甚少关注其中精彩段落，或是华美篇章带给学生自身相关情感和思想等方面的积极意义，导致学生在学习有背诵要求的篇目时，仅会按照教师引导，默记文章中的字词，完成重点段落的背诵，但对文中作者所寄寓的真情实感，或是强烈共鸣等发乎内心世界的情感没有产生一定意义上的认同，如此也就难以将文中渗透的主题和思想进行生活化和关联性的理解。由此也可以推导出，这种阅读教学不但无法发挥启发学生思维、提升创造力的作用，反有禁锢学生思维、限制其创造力发挥之嫌，终日将目光局限在有限的课文内容、大纲框架之中，丧失拓展、延伸的能力。
二、群文阅读对语文教学的辅助作用
（一）扩大阅读数量
群文阅读，顾名思义即是对多篇文章的阅读。在普通阅读教学中，教师与学生阅读、探讨、分析和思考的只是一篇文章，而在群文阅读中，教师与学生需要将阅读数量由一篇拓展为多篇，学生阅读数量将成倍上涨。由于平时学生在课外很少主动阅读，所以课内进行群文阅读显然有利于增加学生的阅读数量。
（二）提高阅读速度
阅读速度是影响阅读水平的主要因素之一。现实中，学生阅读速度存在着两个极端的现象，一是阅读速度特别快，几乎一目十行；二是阅读速度特别慢，逐字念读，耗时耗力。准确地说，这两种情况都属于低效阅读。而群文阅读中，学生需要在仅有的课时里阅读几篇文章，且要对几篇文章进行对比和分析，有限时间内完成指定的阅读数量，能够使得学生在提升阅读速度的同时，又不至于过于囫囵吞枣，长期保持如此均衡状态，学生阅读水平将得到有效保障。
（三）丰富学生阅读形式
《语文课程新标准》在教学建议中提到，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读略读浏览。群文阅读教学中，一节课学生读多篇文章，不仅加大了学生阅读量，更重要的是让学生学会并精于对文章展开比较分析，从中学会精读、略读和浏览等不同阅读方式。
三、群文阅读在初中语文教学的实践路径
（一）遵循课本的群文阅读
语文教材中的课文都是经过专家们精心挑选的，题材多样，文辞优美，内涵丰富，基本上是将有相同主题的课文安排在同一个单元，这些特点为开展群文阅读教学创造了良好条件。同时，语文教材中每个单元的几篇文章都是围绕一个主题编排在一起，这样的单元划分也为群文阅读教学开展提供了便利，但每个单元的几篇文章缺乏内在的联系性和逻辑性，因此，在选择群文阅读的文章时，应在确定议题的基础上，选取能够体现议题各方面特征的文章，尽量给学生提供比较系统的阅读文本，使学生能够摄取到更多信息，拓展视野的同时还能训练思维能力，提高语文素养。以边塞诗为例，中学语文教材中收录了多首边塞诗，如王维的《使至塞上》、岑参的《白雪歌送武判官归京》《逢入京使》、王昌龄的《从军行》《出塞》等，乍一眼望去都是边塞诗，但却寄托了诗人不同的情怀，即便是同一个诗人的边塞诗，也有其不同情感。因此，教师要遵循“多文本、同议题”的标准和原则进行阅读编排，以体现群文阅读主题的融汇性与对比性，使学生能够从不同角度解读文章，“以文解文”。
（二）积极拓展课外群文阅读范围
群文阅读的目的之一就是帮助学生扩大阅读范围，拓展阅读视野，使学生获得更加丰富的个人体验。因此，要打破书本的束缚，将学生的阅读视角引向课外，广泛选取文本，引发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读对比分析能力和多角度思维能力，在提升阅读能力的同时，积累更多文学知识。如在阅读老舍的《济南的冬天》一文时，教师可以此拓展课外群文阅读活动，搜集其他阅读资料，或是从网络上搜集老舍的《大明湖之春》和《趵突泉的欣赏》等文章，让学生对比阅读，透过不同文章来深入挖掘老舍眼中的济南到底是怎样的，他对济南有着怎样的情感，等等。使学生更深刻地理解文章中蕴含的情感，同时学到更多创作技巧，一举多得。
四、结语
任何束缚阅读、影响阅读本应具有的作用进行发挥的行为都是不科学、需要进行调整和改革的。群文阅读对于学生阅读水平的提升意义重大，因此在教学中落实群文阅读实践，是广大教师应予践行的目标之一。但要清晰认识提倡群文阅读并不意味推翻现有的常规教学，而是将群文阅读作为常规教学的一种补充，利用这一补充来拓宽学生阅读视野，掌握一定的阅读技巧。同时，改变应试教学理念，由封闭教育转向开放教育，积极落实课外拓展群文阅读，并不断在阅读过程中加强指导，丰富学生的群文阅读组合方式，进一步拉近学生与社会、自然科学的接轨。
参考文献
[1]谢丹.群文阅读教学在小学语文中的有效性探究[J].读书文摘，2014（10）.
[2]吴木华.加强阅读实践 提高阅读能力[J].福建教育学院学
报，2014（2）.
[3]蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.
[4]袁义星.基于全面提升学生语文素养的阅读教学探索——中小学“群文阅读”教学及其价值取向摭谈[J].新课程（下），2014（6）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】中学语文；现状；群文阅读；教学方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课程改革的不断深化，倡导语文教学的重要目的应是让学生理解和体悟课文内容，因而语文阅读教学成为语文教学中的重要内容。为了提高学生阅读效率，扩大学生阅读数量，出现了“群文阅读”这一教学模式，而且越来越兴盛，广大学者和一线教师也不断对其进行了理论研究。
一、中学语文阅读教学现状
“应试思维”是中国传统教育所彰显出的最为表象、也最为基本的教学目的，因此在很多教育机构、教师对于教学方法的选择，对于课下学习任务乃至课外阅读内容的布置，都遵循“应试”主题。如读文章，就要求学生去挖掘文章当中的生字词、划分段落、提炼主题和中心思想，甚少关注其中精彩段落，或是华美篇章带给学生自身相关情感和思想等方面的积极意义，导致学生在学习有背诵要求的篇目时，仅会按照教师引导，默记文章中的字词，完成重点段落的背诵，但对文中作者所寄寓的真情实感，或是强烈共鸣等发乎内心世界的情感没有产生一定意义上的认同，如此也就难以将文中渗透的主题和思想进行生活化和关联性的理解。由此也可以推导出，这种阅读教学不但无法发挥启发学生思维、提升创造力的作用，反有禁锢学生思维、限制其创造力发挥之嫌，终日将目光局限在有限的课文内容、大纲框架之中，丧失拓展、延伸的能力。
二、群文阅读对语文教学的辅助作用
（一）扩大阅读数量
群文阅读，顾名思义即是对多篇文章的阅读。在普通阅读教学中，教师与学生阅读、探讨、分析和思考的只是一篇文章，而在群文阅读中，教师与学生需要将阅读数量由一篇拓展为多篇，学生阅读数量将成倍上涨。由于平时学生在课外很少主动阅读，所以课内进行群文阅读显然有利于增加学生的阅读数量。
（二）提高阅读速度
阅读速度是影响阅读水平的主要因素之一。现实中，学生阅读速度存在着两个极端的现象，一是阅读速度特别快，几乎一目十行；二是阅读速度特别慢，逐字念读，耗时耗力。准确地说，这两种情况都属于低效阅读。而群文阅读中，学生需要在仅有的课时里阅读几篇文章，且要对几篇文章进行对比和分析，有限时间内完成指定的阅读数量，能够使得学生在提升阅读速度的同时，又不至于过于囫囵吞枣，长期保持如此均衡状态，学生阅读水平将得到有效保障。
（三）丰富学生阅读形式
《语文课程新标准》在教学建议中提到，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读略读浏览。群文阅读教学中，一节课学生读多篇文章，不仅加大了学生阅读量，更重要的是让学生学会并精于对文章展开比较分析，从中学会精读、略读和浏览等不同阅读方式。
三、群文阅读在初中语文教学的实践路径
（一）遵循课本的群文阅读
语文教材中的课文都是经过专家们精心挑选的，题材多样，文辞优美，内涵丰富，基本上是将有相同主题的课文安排在同一个单元，这些特点为开展群文阅读教学创造了良好条件。同时，语文教材中每个单元的几篇文章都是围绕一个主题编排在一起，这样的单元划分也为群文阅读教学开展提供了便利，但每个单元的几篇文章缺乏内在的联系性和逻辑性，因此，在选择群文阅读的文章时，应在确定议题的基础上，选取能够体现议题各方面特征的文章，尽量给学生提供比较系统的阅读文本，使学生能够摄取到更多信息，拓展视野的同时还能训练思维能力，提高语文素养。以边塞诗为例，中学语文教材中收录了多首边塞诗，如王维的《使至塞上》、岑参的《白雪歌送武判官归京》《逢入京使》、王昌龄的《从军行》《出塞》等，乍一眼望去都是边塞诗，但却寄托了诗人不同的情怀，即便是同一个诗人的边塞诗，也有其不同情感。因此，教师要遵循“多文本、同议题”的标准和原则进行阅读编排，以体现群文阅读主题的融汇性与对比性，使学生能够从不同角度解读文章，“以文解文”。
（二）积极拓展课外群文阅读范围
群文阅读的目的之一就是帮助学生扩大阅读范围，拓展阅读视野，使学生获得更加丰富的个人体验。因此，要打破书本的束缚，将学生的阅读视角引向课外，广泛选取文本，引发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读对比分析能力和多角度思维能力，在提升阅读能力的同时，积累更多文学知识。如在阅读老舍的《济南的冬天》一文时，教师可以此拓展课外群文阅读活动，搜集其他阅读资料，或是从网络上搜集老舍的《大明湖之春》和《趵突泉的欣赏》等文章，让学生对比阅读，透过不同文章来深入挖掘老舍眼中的济南到底是怎样的，他对济南有着怎样的情感，等等。使学生更深刻地理解文章中蕴含的情感，同时学到更多创作技巧，一举多得。
四、结语
任何束缚阅读、影响阅读本应具有的作用进行发挥的行为都是不科学、需要进行调整和改革的。群文阅读对于学生阅读水平的提升意义重大，因此在教学中落实群文阅读实践，是广大教师应予践行的目标之一。但要清晰认识提倡群文阅读并不意味推翻现有的常规教学，而是将群文阅读作为常规教学的一种补充，利用这一补充来拓宽学生阅读视野，掌握一定的阅读技巧。同时，改变应试教学理念，由封闭教育转向开放教育，积极落实课外拓展群文阅读，并不断在阅读过程中加强指导，丰富学生的群文阅读组合方式，进一步拉近学生与社会、自然科学的接轨。
参考文献
[1]谢丹.群文阅读教学在小学语文中的有效性探究[J].读书文摘，2014（10）.
[2]吴木华.加强阅读实践 提高阅读能力[J].福建教育学院学
报，2014（2）.
[3]蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.
[4]袁义星.基于全面提升学生语文素养的阅读教学探索——中小学“群文阅读”教学及其价值取向摭谈[J].新课程（下），2014（6）.
（编辑：龙贤东）