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摘要：本文首先对建构主义教学的理论进行了分析，然后探讨了《网页制作》在高职院校中教学的目标和难点，最后探索了基于建构主义的《网页制作》教学方法，为提高《网页制作》的教学质量提供了新的思路。
关键词：高职院校；网页制作；教学
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)19-30089-02
Talk about "Web Page Making" in the Teaching of Vocational Institutions
XIE Hui
(Henan Economy and Trade Vocational Colleges, Zhengzhou 450053, China)
Abstract: This paper first Constructivist Teaching the theory analysis, and then on the "Web Page Making" of teaching in higher vocational colleges in the objectives and difficulty, based on the final exploration Constructivist "Web Page Making" teaching methods, to enhance "Web Page Making" the quality of teaching to provide a new way of thinking.
Key words: Vocational College; Web Page Making; Teaching
1 建构主义教学的理论分析
1.1 建构主义的概念
建构主义学习理论认为：学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程，知识不是通过教师灌输得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他辅助手段（包括教师和学习伙伴以及其他学习工具），利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。教师不再是教学内容的传递者，而是教学活动的组织者；学生也不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主。
1.2 建构主义教学的设计原则
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这对教学设计提出了新的要求，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。协作发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构有重要作用。会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学生的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。意义建构是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。由以上分析可知，学习的质量是学生建构意义能力的函数，不是学生重现教师思维过程能力的函数。获得知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识意义的能力，不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。
1.3 建构主义的教学模式
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。根据教学过程中教师发挥主导作用和学生发挥主体作用的程度，可以把建构主义的教学模式分为以下三类：协作学习式教学模式，该模式的特点是集体参与，在合作中学习。这种教学模式对于培养研究能力和合作品质有重要的意义；讨论式教学模式，该模式的特点是通过师生之间、学生之间的有主题的讨论来实现教学目标，教学采用启发式，注重对问题的讨论；个别化教学模式，该模式的特点是以学生为中心，自学与辅导相结合。
《网页制作》是一门技术性和实践性都很强的课，在进行这门课的教学中，教师可以将上述三类教学模式综合运用，以期达到理想的教学效果。
2 《网页制作》课程的教学目的和难点
2.1 教学目的
《网页制作》的教学目的是学习网页制作知识和技术、培养网页制作动手能力。为了达到这个目的，并为了更好的适应企业“网页设计师”岗位的用人需求，在教学上需要注意有所侧重。比如，目前企业中常用的网页开发工具是Dreamweaver 8和Frontpage，所以教师需要在这方面加强教学，使学生能够非常熟练的掌握这两个软件工具的用法。另外，HTML语言是网页制作的基础性语言，虽然目前一般企业都不直接用HTML编写网页，但是在网页调整和修改过程中有时需要对HTML源代码进行操作，所以软件公司在招聘时会考察应聘者对HTML的掌握情况，对自由择业的高职学生而言，掌握HTML也非常重要。随着信息技术的飞速发展以及客户对网页质量的要求越来越高，网页制作所采用的技术也越来越复杂，比如CSS样式、图形处理等等，都需要在课堂上提及，以丰富学生的知识面，为学生进一步自学打下基础。
2.2 教学难点
《网页制作》是一门技术性、应用性和实践性非常强的课，但靠技术理论的讲解很难让学生达到教学目标。具体而言，教学难点主要体现在以下三个方面：首先是HTML语言比较难掌握，很多同学在学习网页制作之前，并没有学习过编程语言，虽然HTML属于标记性脚本语言，在编程语言中最为简单，但是很多学生还是有很多生疏感，感觉学习HTML较为困难；其次是网页制作的相关知识较多，除了HTML以外，学生还要掌握网页开发工具、图形制作工具、文件上传工具、网页版面设计等多方面的知识，学生要将这些知识融会贯通比较困难；第三是制作容易设计难，很多学生虽然掌握了网页制作的技术，但是设计能力较差，这需要了解色彩搭配、图文搭配等平面设计方面的知识。
3 网页设计的原则
“网页设计”作为一种专业技能的培养，不是作为一门课程孤立存在的，它要靠多门学科的知识给予支撑。它们相互渗透和依赖，因此构成一个科学的、完整的课程体系。如果暂不考虑网页设计涉及到艺术类的课程外，我们可以把“网页设计”的相关课程大致分为三类：“计算机网页图形图像、动画设计”、“静态网页开发与设计”“、网站管理和动态网页开发与设计”。
需要掌握的技术包括：网页编辑(Dreamweaver)、图像处理(Photoshop)、动画制作(Flash)、动态网页开发技术(HTML ASP)、脚本语言(VBScript、JScript)、数据库技术(Access、SQLServer)等等。
再者设计是有原则的，无论使用何种手法对画面中的元素进行组合，都一定要遵循五大原则：统一、连贯、分割、对比、和谐。其中，统一是指设计作品的整体性、一致性；连贯是指要注意页面的相互关系，使页面融洽；分割是指将页面分成若干小块，小块之间要有视觉上的不同，这样可以使观者一目了然；对比是指整个页面要凸现矛盾和冲突，使设计更加富有生气；和谐则是指整个页面要符合美的法则，浑然一体，而这是一个网页设计是否成功的关键。
4 基于建构主义的《网页制作》
可以按爱好兴趣分组，也可以将计算机爱好者与计算机能力弱的同学混合编组，网页制作的主题可以由小组自行决策，教师提供技术指导。由于网页制作涉及到整体规划、内容整理、图形处理、页面制作等多个环节，采用小组方式可以让每个人负责自己虽擅长的那部分，这样一方面展现了学生个人能力，满足了学生的成就感；一方面也分担了网页制作的工作量，提高了学生的学习兴趣。另外，学生将来到企业中从事网页制作工作的时候，往往也是以团队的形式完成工作，所以通过小组形式培养团队协作能力，有助于学生在未来工作中提高团队意识，更好的适应团队工作。
4.1 开展优秀网页评析活动，提高学生设计能力
重制作轻设计是《网页制作》课程中的一个难点问题，在有限的课程中教师会尽可能的讲解网页制作的技术知识，而不太重视对网页设计中的美学知识进行引导。随着电子商务的应用越来越广泛，网页不仅起到了网络广告作用，而且已经成为企业在网络中的门脸，所以软件公司对网页制作人员的设计能力要求越来越高，甚至有些公司更喜欢招聘学艺术的学生，经过简单的技术培训就开始从事网页制作工作。所以，加强学生网页设计能力的培养，就显得非常重要。设计是一种潜移默化的能力，并不能靠简单的知识传授就可以解决问题。所以，教学中可以开展优秀网页评析活动，提高学生的审美能力。
4.2 建立学生兴趣网站，促进学生学以
致用建立网站是网页制作的延伸，也是制作成果的体现。很多喜欢计算机的同学都有自己的个人网站，教师可以利用学生们的这个兴趣进行积极引导，鼓励更多的学生都建立自己的兴趣网站。通过建立网站，首先可以提高学生综合运用网页制作技术的能力，其次可以进一步激发学生进一步探索网页制作知识的欲望（比如ASP、JSP等知识），最后网站还可以成为学生展现自我、推销自我的舞台，有利于吸引用人单位的注意。
参考文献：
[1] 黎文峰，吴颂志. 网页设计实战与技巧. 中国青年电子出版社，2006，8.
[2] 陈琴. 建构主义与科学教育. 当代教育科学，2004，6.
[3] 朱印宏. 完美网页设计. 中国电力出版社，2006，7.
[4] 涂元玲. 论建构主义的学生观. 当代教育论坛，2004，3.
关键词：高职院校；网页制作；教学
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)19-30089-02
Talk about "Web Page Making" in the Teaching of Vocational Institutions
XIE Hui
(Henan Economy and Trade Vocational Colleges, Zhengzhou 450053, China)
Abstract: This paper first Constructivist Teaching the theory analysis, and then on the "Web Page Making" of teaching in higher vocational colleges in the objectives and difficulty, based on the final exploration Constructivist "Web Page Making" teaching methods, to enhance "Web Page Making" the quality of teaching to provide a new way of thinking.
Key words: Vocational College; Web Page Making; Teaching
1 建构主义教学的理论分析
1.1 建构主义的概念
建构主义学习理论认为：学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程，知识不是通过教师灌输得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他辅助手段（包括教师和学习伙伴以及其他学习工具），利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。教师不再是教学内容的传递者，而是教学活动的组织者；学生也不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主。
1.2 建构主义教学的设计原则
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这对教学设计提出了新的要求，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。协作发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构有重要作用。会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学生的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。意义建构是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。由以上分析可知，学习的质量是学生建构意义能力的函数，不是学生重现教师思维过程能力的函数。获得知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识意义的能力，不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。
1.3 建构主义的教学模式
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。根据教学过程中教师发挥主导作用和学生发挥主体作用的程度，可以把建构主义的教学模式分为以下三类：协作学习式教学模式，该模式的特点是集体参与，在合作中学习。这种教学模式对于培养研究能力和合作品质有重要的意义；讨论式教学模式，该模式的特点是通过师生之间、学生之间的有主题的讨论来实现教学目标，教学采用启发式，注重对问题的讨论；个别化教学模式，该模式的特点是以学生为中心，自学与辅导相结合。
《网页制作》是一门技术性和实践性都很强的课，在进行这门课的教学中，教师可以将上述三类教学模式综合运用，以期达到理想的教学效果。
2 《网页制作》课程的教学目的和难点
2.1 教学目的
《网页制作》的教学目的是学习网页制作知识和技术、培养网页制作动手能力。为了达到这个目的，并为了更好的适应企业“网页设计师”岗位的用人需求，在教学上需要注意有所侧重。比如，目前企业中常用的网页开发工具是Dreamweaver 8和Frontpage，所以教师需要在这方面加强教学，使学生能够非常熟练的掌握这两个软件工具的用法。另外，HTML语言是网页制作的基础性语言，虽然目前一般企业都不直接用HTML编写网页，但是在网页调整和修改过程中有时需要对HTML源代码进行操作，所以软件公司在招聘时会考察应聘者对HTML的掌握情况，对自由择业的高职学生而言，掌握HTML也非常重要。随着信息技术的飞速发展以及客户对网页质量的要求越来越高，网页制作所采用的技术也越来越复杂，比如CSS样式、图形处理等等，都需要在课堂上提及，以丰富学生的知识面，为学生进一步自学打下基础。
2.2 教学难点
《网页制作》是一门技术性、应用性和实践性非常强的课，但靠技术理论的讲解很难让学生达到教学目标。具体而言，教学难点主要体现在以下三个方面：首先是HTML语言比较难掌握，很多同学在学习网页制作之前，并没有学习过编程语言，虽然HTML属于标记性脚本语言，在编程语言中最为简单，但是很多学生还是有很多生疏感，感觉学习HTML较为困难；其次是网页制作的相关知识较多，除了HTML以外，学生还要掌握网页开发工具、图形制作工具、文件上传工具、网页版面设计等多方面的知识，学生要将这些知识融会贯通比较困难；第三是制作容易设计难，很多学生虽然掌握了网页制作的技术，但是设计能力较差，这需要了解色彩搭配、图文搭配等平面设计方面的知识。
3 网页设计的原则
“网页设计”作为一种专业技能的培养，不是作为一门课程孤立存在的，它要靠多门学科的知识给予支撑。它们相互渗透和依赖，因此构成一个科学的、完整的课程体系。如果暂不考虑网页设计涉及到艺术类的课程外，我们可以把“网页设计”的相关课程大致分为三类：“计算机网页图形图像、动画设计”、“静态网页开发与设计”“、网站管理和动态网页开发与设计”。
需要掌握的技术包括：网页编辑(Dreamweaver)、图像处理(Photoshop)、动画制作(Flash)、动态网页开发技术(HTML ASP)、脚本语言(VBScript、JScript)、数据库技术(Access、SQLServer)等等。
再者设计是有原则的，无论使用何种手法对画面中的元素进行组合，都一定要遵循五大原则：统一、连贯、分割、对比、和谐。其中，统一是指设计作品的整体性、一致性；连贯是指要注意页面的相互关系，使页面融洽；分割是指将页面分成若干小块，小块之间要有视觉上的不同，这样可以使观者一目了然；对比是指整个页面要凸现矛盾和冲突，使设计更加富有生气；和谐则是指整个页面要符合美的法则，浑然一体，而这是一个网页设计是否成功的关键。
4 基于建构主义的《网页制作》
可以按爱好兴趣分组，也可以将计算机爱好者与计算机能力弱的同学混合编组，网页制作的主题可以由小组自行决策，教师提供技术指导。由于网页制作涉及到整体规划、内容整理、图形处理、页面制作等多个环节，采用小组方式可以让每个人负责自己虽擅长的那部分，这样一方面展现了学生个人能力，满足了学生的成就感；一方面也分担了网页制作的工作量，提高了学生的学习兴趣。另外，学生将来到企业中从事网页制作工作的时候，往往也是以团队的形式完成工作，所以通过小组形式培养团队协作能力，有助于学生在未来工作中提高团队意识，更好的适应团队工作。
4.1 开展优秀网页评析活动，提高学生设计能力
重制作轻设计是《网页制作》课程中的一个难点问题，在有限的课程中教师会尽可能的讲解网页制作的技术知识，而不太重视对网页设计中的美学知识进行引导。随着电子商务的应用越来越广泛，网页不仅起到了网络广告作用，而且已经成为企业在网络中的门脸，所以软件公司对网页制作人员的设计能力要求越来越高，甚至有些公司更喜欢招聘学艺术的学生，经过简单的技术培训就开始从事网页制作工作。所以，加强学生网页设计能力的培养，就显得非常重要。设计是一种潜移默化的能力，并不能靠简单的知识传授就可以解决问题。所以，教学中可以开展优秀网页评析活动，提高学生的审美能力。
4.2 建立学生兴趣网站，促进学生学以
致用建立网站是网页制作的延伸，也是制作成果的体现。很多喜欢计算机的同学都有自己的个人网站，教师可以利用学生们的这个兴趣进行积极引导，鼓励更多的学生都建立自己的兴趣网站。通过建立网站，首先可以提高学生综合运用网页制作技术的能力，其次可以进一步激发学生进一步探索网页制作知识的欲望（比如ASP、JSP等知识），最后网站还可以成为学生展现自我、推销自我的舞台，有利于吸引用人单位的注意。
参考文献：
[1] 黎文峰，吴颂志. 网页设计实战与技巧. 中国青年电子出版社，2006，8.
[2] 陈琴. 建构主义与科学教育. 当代教育科学，2004，6.
[3] 朱印宏. 完美网页设计. 中国电力出版社，2006，7.
[4] 涂元玲. 论建构主义的学生观. 当代教育论坛，2004，3.