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摘 要： 激发兴趣，是有效课堂的重要环节，学生对课堂所学是否有趣，是有效课堂的主要标志。文章提出“三个优化”，构建高效课堂的论题，并具体论述了实践性的策略和体会。
关键词： 小学英语；优化课堂；高效课堂
一、 引言
优化课堂结构，构建高效课堂是教师们的共同的追求。那么，怎样优化课堂结构，如何构建高效课堂，才是问题的焦点所在，值得我们不断探讨和深思。下面，笔者重点从优化课堂准备、优化教学方法、优化教学手段等几个方面，具体谈谈优化课前准备、构建高效课堂的几点体会。
二、 优化课前准备
走进小学英语课堂，不难发现多数教师单刀直入直接进入新课的讲解，最多检查单词的默写、对话和课文的背诵，然后迫不及待讲新课。课堂上学生疲于教师的检查、注意力集中于知识点的学习，集中于老师的讲解。
新授课之前的一个小小的游戏，可以收到激发兴趣、活跃气氛之效，为提高学生的参与度埋下伏笔。如教学新译林小学英语4上Unit 1的Story time时，课之初，笔者首先呈现给农场的情境：一些鸭子、猪、奶牛等等，让学生快速说出这些单词ducks、 pigs、 cows等等，然后引导学生展开想象，开展Guess活动：Guess what other animals there are on the farm？让学生猜一猜农场里还有哪些动物，学生在“猜”的过程中，自然过渡到新单词的学习，更活跃了课堂气氛，激发了学生的参与度。
学习4上Unit 2时，对于单词的学习，提前让学生预习，课堂上以图片或者实物的方式，让学生看图、看实物快速说出单词，以及单词的复数形式，如呈现给学生一串葡萄，学生快速抢答grape，继而说出复数形式grapes，同样的方法呈现学习banana、 mango以及pineapple游戏、活动的开展，激发学生的兴趣和积极性，为课堂的有效性做了铺垫。
优化课前准备活动的方法，还有chant的使用、英语歌曲的渲染、brainstorming游戏、课本剧的表演、free talk等，都可以创设乐学的氛围，激发学生参与的主动性。
三、 优化教学方法
新课改倡导创新教学方法，实现课堂生动活泼、气氛和谐、师生融洽、师生互动，帮助学生克服心理障碍，增强自信心。
学习三下Unit 2 Story time时，对于Dont shout/talk...时，笔者创设了一个情境：呈现爸爸上夜班，白天休息，刚睡下，儿子跑进来，大声喊“Mum， I am back.”妈妈做出小声说话、请安静的手势，然后说出Dont shout！ Dad is sleeping.让学生猜一猜Dont shout.是什么意思。再让学生小组为单位，自由创设情境，主动使用Dont eat！ Dont talk！ Dont sleep！ Dont drink！等，让学生在玩中学、学中乐。
三上的Unit 7 Story time的教学，对于对话This is my sister Helen. Nice to meet you， Helen. Hi.等的教学，如果教师带领学生读一读，翻译一遍，让学生反复读直到背誦的话，学生学习的是毫无意义的语言，难以激发兴趣。笔者在进行这部分内容的教学时，首先用多媒体呈现给学生一个生活化的情境：Su Hai、 Yang Ling、 Liu Tao、 Wang Bing等在户外准备野餐，Mike带着妹妹Helen走了过来，Mike向大家介绍自己的妹妹，笔者点下暂停键，问学生Mike应该怎样向大家介绍自己的妹妹呢？引导学生说出This is my sister， Helen.再点击播放课件，让学生继续看幻灯片，验证自己的答案，再次点击暂停，让学生想一想Su Hai等人应该怎样和Helen打招呼，于是Nice to meet you， Helen.孩子们争先恐后地说出来……这样的教学，将学生带进情景交融的语言环境中，让学生学习生活中的英语，并在生活中运用，突出“学以致用”。
四、 优化教学手段，有效课堂的关键
手段的优化，主要是改变一支粉笔、一本书的做法，善于给学生创设情境，提供说英语、用英语的机会，提供展示自我的平台，促其互动。
如学习What time is it？的教学时，让学生课前人人制作一个“时钟”，课堂上，让学生两人一组，一个拨动时钟的时针，指到整点如8时，问对方几点了，对方回答出具体的时间，再拨动自己的时钟，同样进行对话，于是下面的对话自然生成：
A：What time is it？
B：It is eight （oclock）. What time is it？
A：It is...
游戏化的活动，满足学生好动的特点，也满足学生爱表现的一面，给学生创设了“做中学”、“学中做”的机会。
英语教材以对话为主，根据这个特点，避免读对话、背诵的单一模式，开展丰富多彩的课本剧的表演，也活跃课堂，激发学生表演的欲望，展示自我的愿望。Do you like dogs？的教学时，笔者引导学生将课文改为Chant：Cute cute dogs！ Do you like dogs？ Sorry sorry I dont. I dont like dogs.或者让学生将课文改为小诗：Fat， fat pandas.Do you like pandas？ Yes， yes， I do. I like pandas……课堂的开放和创新，学生们动了起来，课堂活起来，激发兴趣，提高了教学效果。
五、 结语
总之，小学生是语言发展的关键期，因此，应提高小学英语的重视度，创新教学，提高课堂效率，提高学生的英语素养，为以后走入社会、走向世界奠定基础。
参考文献：
[1]李宁.构建小学英语高效课堂的几点做法[J].陕西教育，2011年7期.
[2]曹强.构建小学英语“高效课堂”教学模式的探讨[J].教育教学论坛，2011年18期.
[3]张继慧.构建小学英语高效课堂的有效策略[J].考试周刊，2015年33期.
作者简介：
凌欢，江苏省睢宁县桃园镇朱集小学。
关键词： 小学英语；优化课堂；高效课堂
一、 引言
优化课堂结构，构建高效课堂是教师们的共同的追求。那么，怎样优化课堂结构，如何构建高效课堂，才是问题的焦点所在，值得我们不断探讨和深思。下面，笔者重点从优化课堂准备、优化教学方法、优化教学手段等几个方面，具体谈谈优化课前准备、构建高效课堂的几点体会。
二、 优化课前准备
走进小学英语课堂，不难发现多数教师单刀直入直接进入新课的讲解，最多检查单词的默写、对话和课文的背诵，然后迫不及待讲新课。课堂上学生疲于教师的检查、注意力集中于知识点的学习，集中于老师的讲解。
新授课之前的一个小小的游戏，可以收到激发兴趣、活跃气氛之效，为提高学生的参与度埋下伏笔。如教学新译林小学英语4上Unit 1的Story time时，课之初，笔者首先呈现给农场的情境：一些鸭子、猪、奶牛等等，让学生快速说出这些单词ducks、 pigs、 cows等等，然后引导学生展开想象，开展Guess活动：Guess what other animals there are on the farm？让学生猜一猜农场里还有哪些动物，学生在“猜”的过程中，自然过渡到新单词的学习，更活跃了课堂气氛，激发了学生的参与度。
学习4上Unit 2时，对于单词的学习，提前让学生预习，课堂上以图片或者实物的方式，让学生看图、看实物快速说出单词，以及单词的复数形式，如呈现给学生一串葡萄，学生快速抢答grape，继而说出复数形式grapes，同样的方法呈现学习banana、 mango以及pineapple游戏、活动的开展，激发学生的兴趣和积极性，为课堂的有效性做了铺垫。
优化课前准备活动的方法，还有chant的使用、英语歌曲的渲染、brainstorming游戏、课本剧的表演、free talk等，都可以创设乐学的氛围，激发学生参与的主动性。
三、 优化教学方法
新课改倡导创新教学方法，实现课堂生动活泼、气氛和谐、师生融洽、师生互动，帮助学生克服心理障碍，增强自信心。
学习三下Unit 2 Story time时，对于Dont shout/talk...时，笔者创设了一个情境：呈现爸爸上夜班，白天休息，刚睡下，儿子跑进来，大声喊“Mum， I am back.”妈妈做出小声说话、请安静的手势，然后说出Dont shout！ Dad is sleeping.让学生猜一猜Dont shout.是什么意思。再让学生小组为单位，自由创设情境，主动使用Dont eat！ Dont talk！ Dont sleep！ Dont drink！等，让学生在玩中学、学中乐。
三上的Unit 7 Story time的教学，对于对话This is my sister Helen. Nice to meet you， Helen. Hi.等的教学，如果教师带领学生读一读，翻译一遍，让学生反复读直到背誦的话，学生学习的是毫无意义的语言，难以激发兴趣。笔者在进行这部分内容的教学时，首先用多媒体呈现给学生一个生活化的情境：Su Hai、 Yang Ling、 Liu Tao、 Wang Bing等在户外准备野餐，Mike带着妹妹Helen走了过来，Mike向大家介绍自己的妹妹，笔者点下暂停键，问学生Mike应该怎样向大家介绍自己的妹妹呢？引导学生说出This is my sister， Helen.再点击播放课件，让学生继续看幻灯片，验证自己的答案，再次点击暂停，让学生想一想Su Hai等人应该怎样和Helen打招呼，于是Nice to meet you， Helen.孩子们争先恐后地说出来……这样的教学，将学生带进情景交融的语言环境中，让学生学习生活中的英语，并在生活中运用，突出“学以致用”。
四、 优化教学手段，有效课堂的关键
手段的优化，主要是改变一支粉笔、一本书的做法，善于给学生创设情境，提供说英语、用英语的机会，提供展示自我的平台，促其互动。
如学习What time is it？的教学时，让学生课前人人制作一个“时钟”，课堂上，让学生两人一组，一个拨动时钟的时针，指到整点如8时，问对方几点了，对方回答出具体的时间，再拨动自己的时钟，同样进行对话，于是下面的对话自然生成：
A：What time is it？
B：It is eight （oclock）. What time is it？
A：It is...
游戏化的活动，满足学生好动的特点，也满足学生爱表现的一面，给学生创设了“做中学”、“学中做”的机会。
英语教材以对话为主，根据这个特点，避免读对话、背诵的单一模式，开展丰富多彩的课本剧的表演，也活跃课堂，激发学生表演的欲望，展示自我的愿望。Do you like dogs？的教学时，笔者引导学生将课文改为Chant：Cute cute dogs！ Do you like dogs？ Sorry sorry I dont. I dont like dogs.或者让学生将课文改为小诗：Fat， fat pandas.Do you like pandas？ Yes， yes， I do. I like pandas……课堂的开放和创新，学生们动了起来，课堂活起来，激发兴趣，提高了教学效果。
五、 结语
总之，小学生是语言发展的关键期，因此，应提高小学英语的重视度，创新教学，提高课堂效率，提高学生的英语素养，为以后走入社会、走向世界奠定基础。
参考文献：
[1]李宁.构建小学英语高效课堂的几点做法[J].陕西教育，2011年7期.
[2]曹强.构建小学英语“高效课堂”教学模式的探讨[J].教育教学论坛，2011年18期.
[3]张继慧.构建小学英语高效课堂的有效策略[J].考试周刊，2015年33期.
作者简介：
凌欢，江苏省睢宁县桃园镇朱集小学。