情感是人之本性，教师情感是每位教师在教育教学工作中的重要资源；是所有教师的毕生需要和追求；是教师自我提高，建构良好师生关系，完成神圣职业使命的内在动力。在劳动技术教育过程中，教师对学生的情感怎样，不仅会直接影响教学过程及课堂效果，也间接影响学生的心理状态及学习效果。
　　一、教师的情感能够激发学生的个性健康成长
　　心理学家罗森塔尔对孩子做过一个“预测未来发展的测验”，实验结果表明：教师的期望能提高学生的学习动机，比从前更加努力，学习成绩明显提高。如果学生这种动机能够坚持下来，就会成为性格。另外，教师对学生寄予“爱”的期望，让他们生活在“爱”的氛围里环境中，也有利于学生良好情绪的形成。良好的情境在人的生活、学习和工作中具有巨大推动作用。
　　优秀的学生自然讨老师的喜欢，成绩不好的学生更希望得到老师的关注和呵护。老师的每一个赞赏的眼光，都会是对他们产生莫大的鼓舞。每个学生都有独特的地方，只要老师用心去发现，就能找到他们的闪光点。在我们的教学中，经常出现我们老师喜欢一些孩子，希望他们更进一步，一段时间会，这些学生常常如老师希望的那样进步了；相反，如果教师不喜欢某些学生，对他们另眼相看，不抱希望，弃之不管，这些学生就会破罐子破摔，成绩下降的更快，品质也会变得恶劣。由此可见，教师的情感对学生具有激发功能，影响学生的个性成长，充满正能量的激发，就会增强学生学习的进取心和自信心。
　　在劳动技术教育教学中，教师要对学生在劳动过程中或结束时进行全面的评价，同时要把评价的价值取向由“选拔功能”调整到“激励功能”上来，并注重学生自身发展的评价。
　　如在菜肴制作中，学生合作完成了家常凉菜的制作，当一盘盘色香味俱全的凉菜呈现在学生面前时，学生们已经是喜形于色，爱不释手。这时，教师及时的把优秀的作品进行展评和表扬；质量差的作品也要用表扬的形式，委婉地指出不足，从而保护学生动手的积极性，让学生沉浸在幸福和骄傲之中，深刻体会劳动的光荣和伟大。同时，也为下一步的劳动做好了铺垫，学生对比较繁重的刷洗工作也表现出了很高的积极性。
　　二、教师的积极鼓励，培养学生创造思维与实践技能
　　皮亚杰指出"儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实才能获得真实的知识，才能发展思维。"在劳动技术教育教学中，教师要积极鼓励学生，要充分发挥学生的独立动手能力，发挥他们的聪明才智，培养他们的创造思维。在教学中设计开放性的问题，不拘泥与教材，引导学生打破原有的思维定势发挥他们的个性，启发他们对原有的制作方法进行改革和创新，引导学生独立动手，独立创造，发现问题并解决问题，创造出有个性的劳动作品，培养学生的思维与实践技能。
　　我觉得评价作品，不应单纯的许以好、坏之名，而是要从多方面入手正确评价，一句话，一个动作，可能会影响孩子的一生。所以作品评价时，我始终坚持走“群众路线”。即让学生之间互评，畅所欲言，每个学生都可以发表自己的见解，然后再集体评议。有的学生制作的作品虽然做工不好看，比较粗糙，但思路比较独特，我就加以表扬。公认的好的作品，还要请作者说说创作思路。肯定学生的成绩非常重要。这会让他们自信满满，信心满怀的迎接下一次机会。作为教师我要及时地发现学生的进步和闪光点，，从而发现和发展学生的创新潜能。在平时课堂上，我也总是细心观察，如果发现学生的作品有与众不同之处，我就及时表扬，这就是激发学生创新思维的动力所在。
　　三、教师的情感能够亲切协调师生关系
　　在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。要建立民主和谐的师生关系。作为一名教师要有平等对待每一名学生。学生总是有差别的，有先进的，也有落后的，有听话的，有调皮的，有学习努力的也有不努力的，总之千差万别。作为一名老师只有平等对待每一位学生，才会收到学生的喜爱。
　　这就要求老师以平等朋友的方式诚心诚意地与学生进行感情往来，尊重每一个学生，从“油水关系”变成“水乳关系”。对待学生，说话要实实在在，以情感人，不要耍手段、表里不一。只有心诚了，说出的话才实在，才能融化学生心灵的冰点。在教育学生的过程中，教师对学生抛诚心，说实话，会是学生感到情真意切，能排除彼此间的心理障碍，把老师和学生的心拉得更近心与心拉近了，教育教学才能达到满意的效果。
　　心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在劳动技术综合实践教学中，可以多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。其次，在课堂上，教师要有广博的知识、上课时以精练、幽默、富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教师要思路清晰，深入浅出，学生易学易记，针对性强。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。
　　四、教师的信任让学生充满自信心
　　信任能使师生产生情感上的共鸣，缩短师生之间心与心的距离，为课程的顺利进行创造必要的条件。
　　信任学生就要相信绝大多数学生是积极向上的，即使犯了这样或那样的错误，也相信他们能够认识到错误改正错误。事实说明，教師如果将学生分成三六九等、给孩子贴上“标签”的作法，是忽视孩子人格尊严的行为。教育的前提是理解人、相信人、尊重人，教育的根本目的是培养身心和谐、人格健全的人，区分差学生、好学生已经偏离了这一目标。来自成人社会的傲慢与偏见，造就了“差生”的概念，它给孩子心灵世界带来的创伤是很难抚平的。所以，教师一定要信任每一个学生，赏识每一个学生，培养学生的健康人格，矫正学生被“标签”扭曲了的人格和心理，激发学生的自信心，为他们的一生的发展打下良好的基础。
　　总之，教师在劳动技术综合实践教学中要用自己的积极的情感情绪去诱发和激励学生的情感情绪，造成良好的课堂环境，培养学生的创造力和实践能力，收到良好的教学效果。也只有以情感培养情感，才能把爱传递给学生，从而使情感在教学过程中发挥最大的魅力。