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摘要：《计算机导论》是大多数高校为计算机科学与技术专业一年级本科生/专科生开设的一门入门专业课程。该文从该课程的特点出发，结合自己的教学实践，对课程的教学内容进行改革与实践。
关键词：计算机导论；教学内容；教学实践
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)35-2455-01
Reforms of Course Content and Teaching Practice on Computer Introduction
FU Yun-fang
(Computer Department,Shijiazhuang College,Shijiazhuang 050035,China)
Abstract: In great majority colleges or universities, the course of COMPUTER INTRODUCTION is always looked upon as an ABC course and is offered for one grade college graduates, whose special field is computer science and technology. Based on characteristics of the course and teaching practice, the author puts forward some views about teaching content and teaching practice reformation for COMPUTER INTRODUCTION course.
Key words: computer introduction;teaching content;teaching practice
1 前言
《计算机导论》是大多数高校为计算机专业一年级本、专科生开设的一门入门专业课程。该课程目以统一的思想来认知计算学科的本质，并对计算学科进行系统化和科学化的描述，对计算学科中那些具有共同的、本质特征的内容进行了介绍。
但在关于《计算机导论》课程的构建问题上，人们容易将《计算机基础》（或《计算机文化基础》）、《计算机导论》、《计算机科学与技术方法论》课程混为一谈。其实这是三类性质不同的课程。《计算机基础》这类课程，主要解决的是对计算机功能的工具性认识问题，其目的在于培养学生使用计算机的初步能力；而《计算机导论》一类的课程，主要解决的是人们对计算本质的认知问题；《计算机科学与技术方法论》则是一门学科综述性导引课程，它在更高的角度系统全面地介绍计算学科的历史、定义、本质和根本问题，介绍学科的知识体系、学科各主领域的划分及各知识领域涵盖的问题，以及学科的核心概念、数学方法及形式化技术等。
目前上述三门课任何一门都不能胜任上述《计算机导论》这一任务，三门课内容机械组合同样无法胜任这一任务。因此，计算机科学与技术专业急需一门入门引导性课程，使学生真正在一年级对计算学科的发展、学科本质、学科方法论、学科知识体系有一完整认识。再加上大部分高校在教学计划修订过程中，大学课程学时数普遍压缩。在此形势下，三门课程在内容上和作用上的重叠，更显得浪费课时。
因此，有必要将现有的《计算机科学与技术方法》、《计算机导论》、《计算机应用基础》三课合一，组成全新的“计算机导论”课程，同时将对新课程进行综合性设计与实践，目的是要让刚入门的计算机专业学生既要学会计算机操作，又能从“方法论”的角度对该专业学科有一个整体的认识。
2 课程构建
2.1 《计算机导论》教学内容的确定
现在提倡素质教育，《计算机导论》教学过程中应贯彻基础厚实，理论联系实际，激发探索新知识的兴趣，培养创新能力，塑造科学精神的教育思想，走内涵发展的道路；其次，又因为计算学科既不是纯粹的具体的技术性学科，也不是纯粹的抽象的理论性学科，而是兼顾了这两方面的特征，《计算机导论》课程是本学科的导引性课程。因此《计算机导论》课程应由理论课与实验课两部分组成，使得学生既能通过理论知识的学习加深对本学科的理性认识，又能通过实验感性认识到本学科的相关技术。同时建议理论课与实验课的学时比为3:1。
2.2 《计算机导论》具体内容和课时
2.2.1 理论教学内容安排
《计算机导论》理论教学内容具体安排见表1，课时安排的理由如下：
1） 根据课程培养目标，第2、4-6部分有助于建立计算机学科知识框架，应是课程核心内容，因此课时比重应大一些；
2） 第8部分，是对计算机学科几十年发展历程中一般认知规律的总结，同样是课程核心内容，课时比重略大一些；
3） 第7部分，内容为计算学科典型问题，可让学生清楚课程重要作用，并激发其主动学习、研究性学习的潜力，因此总课时设置6-7课时较为适当。
当然课时设置应根据不同学校、不同专业自己调整，以上只是笔者的粗浅看法，以供参考与商榷。
2.2.2 实验教学内容安排：
《计算机导论》实验教学内容具体安排见表2。
3 《计算机导论》的实施
1) 组织高水平的教师讲授“计算机导论”课程，从而保证教学的高水平。甚至可以请专家和教授来讲授，或为该课程的某个单元开设小型的讲座，从而给学生提供感受大师风范的机会，提高学生的学习兴趣。此外，优秀教师也可以通过自己良好的职业道德和专业道德，作为学生的表率，去引导和感染学生。
2) 教材也是影响教学水平的一个重要因素。选择水平高、内容新的教材可以促进课程内容的快速提升。例如，直接采用优秀的国外教材，就是提高教学水平的一种手段。
3) “计算机导论”课程的教学除了要保证完整性、逻辑性、科学性外，还要追求通俗性和趣味性。通过深入浅出的教学，充分调动和发挥学生的学习积极性。同时，通过对网络教学、多媒体教学以及其他现代教学手段的利用，也有助于提高教学的趣味性。在教学过程中，要积极探索现代教学手段和传统教学方法的结合。
4) 在教法上，提倡研究型教学。研究型教学不同于知识型教学，它不仅致力于向学生传授知识，更重要的是让学生能体验到该领域的先驱者们进行创新的乐趣，学习他们的理性思维，并从中获取经验、方法、乐趣和激励，使学生树立为探索未知世界而学习的观念。
5) 在“计算机导论”课程各部分的教学中，应力求使学生对各门专业课程之间的关系——知识结构有明确的了解，为学生留出继续探索各学科知识的浓厚兴趣及探求的欲望，引导学生主动学习。
参考文献：
[1] 董荣胜,古天龙.计算机科学与技术方法论[M].北京:人民邮电出版社,2002.
关键词：计算机导论；教学内容；教学实践
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)35-2455-01
Reforms of Course Content and Teaching Practice on Computer Introduction
FU Yun-fang
(Computer Department,Shijiazhuang College,Shijiazhuang 050035,China)
Abstract: In great majority colleges or universities, the course of COMPUTER INTRODUCTION is always looked upon as an ABC course and is offered for one grade college graduates, whose special field is computer science and technology. Based on characteristics of the course and teaching practice, the author puts forward some views about teaching content and teaching practice reformation for COMPUTER INTRODUCTION course.
Key words: computer introduction;teaching content;teaching practice
1 前言
《计算机导论》是大多数高校为计算机专业一年级本、专科生开设的一门入门专业课程。该课程目以统一的思想来认知计算学科的本质，并对计算学科进行系统化和科学化的描述，对计算学科中那些具有共同的、本质特征的内容进行了介绍。
但在关于《计算机导论》课程的构建问题上，人们容易将《计算机基础》（或《计算机文化基础》）、《计算机导论》、《计算机科学与技术方法论》课程混为一谈。其实这是三类性质不同的课程。《计算机基础》这类课程，主要解决的是对计算机功能的工具性认识问题，其目的在于培养学生使用计算机的初步能力；而《计算机导论》一类的课程，主要解决的是人们对计算本质的认知问题；《计算机科学与技术方法论》则是一门学科综述性导引课程，它在更高的角度系统全面地介绍计算学科的历史、定义、本质和根本问题，介绍学科的知识体系、学科各主领域的划分及各知识领域涵盖的问题，以及学科的核心概念、数学方法及形式化技术等。
目前上述三门课任何一门都不能胜任上述《计算机导论》这一任务，三门课内容机械组合同样无法胜任这一任务。因此，计算机科学与技术专业急需一门入门引导性课程，使学生真正在一年级对计算学科的发展、学科本质、学科方法论、学科知识体系有一完整认识。再加上大部分高校在教学计划修订过程中，大学课程学时数普遍压缩。在此形势下，三门课程在内容上和作用上的重叠，更显得浪费课时。
因此，有必要将现有的《计算机科学与技术方法》、《计算机导论》、《计算机应用基础》三课合一，组成全新的“计算机导论”课程，同时将对新课程进行综合性设计与实践，目的是要让刚入门的计算机专业学生既要学会计算机操作，又能从“方法论”的角度对该专业学科有一个整体的认识。
2 课程构建
2.1 《计算机导论》教学内容的确定
现在提倡素质教育，《计算机导论》教学过程中应贯彻基础厚实，理论联系实际，激发探索新知识的兴趣，培养创新能力，塑造科学精神的教育思想，走内涵发展的道路；其次，又因为计算学科既不是纯粹的具体的技术性学科，也不是纯粹的抽象的理论性学科，而是兼顾了这两方面的特征，《计算机导论》课程是本学科的导引性课程。因此《计算机导论》课程应由理论课与实验课两部分组成，使得学生既能通过理论知识的学习加深对本学科的理性认识，又能通过实验感性认识到本学科的相关技术。同时建议理论课与实验课的学时比为3:1。
2.2 《计算机导论》具体内容和课时
2.2.1 理论教学内容安排
《计算机导论》理论教学内容具体安排见表1，课时安排的理由如下：
1） 根据课程培养目标，第2、4-6部分有助于建立计算机学科知识框架，应是课程核心内容，因此课时比重应大一些；
2） 第8部分，是对计算机学科几十年发展历程中一般认知规律的总结，同样是课程核心内容，课时比重略大一些；
3） 第7部分，内容为计算学科典型问题，可让学生清楚课程重要作用，并激发其主动学习、研究性学习的潜力，因此总课时设置6-7课时较为适当。
当然课时设置应根据不同学校、不同专业自己调整，以上只是笔者的粗浅看法，以供参考与商榷。
2.2.2 实验教学内容安排：
《计算机导论》实验教学内容具体安排见表2。
3 《计算机导论》的实施
1) 组织高水平的教师讲授“计算机导论”课程，从而保证教学的高水平。甚至可以请专家和教授来讲授，或为该课程的某个单元开设小型的讲座，从而给学生提供感受大师风范的机会，提高学生的学习兴趣。此外，优秀教师也可以通过自己良好的职业道德和专业道德，作为学生的表率，去引导和感染学生。
2) 教材也是影响教学水平的一个重要因素。选择水平高、内容新的教材可以促进课程内容的快速提升。例如，直接采用优秀的国外教材，就是提高教学水平的一种手段。
3) “计算机导论”课程的教学除了要保证完整性、逻辑性、科学性外，还要追求通俗性和趣味性。通过深入浅出的教学，充分调动和发挥学生的学习积极性。同时，通过对网络教学、多媒体教学以及其他现代教学手段的利用，也有助于提高教学的趣味性。在教学过程中，要积极探索现代教学手段和传统教学方法的结合。
4) 在教法上，提倡研究型教学。研究型教学不同于知识型教学，它不仅致力于向学生传授知识，更重要的是让学生能体验到该领域的先驱者们进行创新的乐趣，学习他们的理性思维，并从中获取经验、方法、乐趣和激励，使学生树立为探索未知世界而学习的观念。
5) 在“计算机导论”课程各部分的教学中，应力求使学生对各门专业课程之间的关系——知识结构有明确的了解，为学生留出继续探索各学科知识的浓厚兴趣及探求的欲望，引导学生主动学习。
参考文献：
[1] 董荣胜,古天龙.计算机科学与技术方法论[M].北京:人民邮电出版社,2002.