研究了如何结合职业学校《电工基础》这门专业基础课特点，运用一份全理性的教案、“四段式”及“四化式”的教学方法和手段，将教与学有机、紧密地结合起来，将传授知识与提高能力统一起来，走出创造性教学的一条新路。四化式教学法教学质量创造性产品随着教学改革的不断深入，如何有效体现教师的主导作用和学生的主体地位以及如何有效提高课堂教学的质量，已成了教改探讨的重中之重。本人在多年的《电工基础》教学中不断地尝试性探索，从中提炼出了“四段式”和“四化式”的教学方法和手段，走出了自己的一条教改新路。一、运用“四段式”的教学方法，体现教师“导”学生“学”课堂教学的相互作用教师的任务不仅是教，还要让学生学会运用“四段式”的学习方法，使学生掌握最佳知识结构。四段式就是将《电工基础》每个教学课时（45分钟）分成四个阶段。第一阶段：复习旧知识、引入新课，约5分钟。对于中职学生来说，他们的数学基础普遍较薄弱，有相当一部分学生是比较缺乏空间想象力和形象思维能力的，因此可以利用与新课有关的模型、示教板直接演示，让学生在看得见、摸得着的情况下获得初步印象，再由教师适当地加以引导、启发，这样的新课引入模式具体、深刻，起着先锋和桥梁的作用，能为下面的知识重点讲授打下基础。如在讲单相交流电的产生时，先用发电机模型进行演示，让学生先获得感性认识，从而产生浓厚的学习兴趣，这样能极大地提高教学效率，达到降低教学难度的目的，有利于学生更快更好地理解与把握讲授的内容。第二阶段：知识重点讲授，大约30分钟。本阶段是将感性知识上升到理性知识，是学生掌握最佳知识结构，培养学生的接受力、注意力、记忆力和理解力的重要阶段。讲授中不平均用力，而是深入浅出，循序渐进，要突出重点，突破难点，以利于以点带线，以线带面，充分体现教师“导”的作用。在《电工基础》中就是要讲清知识的引发点、衔接点和疑难点，如讲授线圈同名端的判断该节内容时，自感与互感电动势是本节课的引发点和衔接点，要把他们讲清、讲透、讲活，为后面知识的学习和应用铺平道路。而同名端的判断是疑难点，可借助实验法来分析解剖，达到提高学生观察能力和分析问题能力的目的。第三个阶段：小结练习阶段，约8分钟。由于以上二个阶段基本上完成了课堂教学任务，这时根据各阶段不同的内容，采用不同形式的小结来浓缩教学内容，指明重点、难点和精华所在。借此，对学生思维进行整理，使杂乱零散的知识在学生头脑里“成珠”“连串”理顺层次，使学生形成比较系统的、完整的知识结构体系。而练习要选择具有代表性的练习题，由学生自己独立完成。练习题分为一般题和提高题两种，以满足全部学生的需要，这不仅让学生巩固知识、加深理解，还可检查教学效果，通过教师巡回及时得到反馈信息，发现问题，及时加以辅导，这样可提高全班学生学习的积极性，增强求知欲。第四个阶段：预习阶段，利用课上最后2分钟。由教师对下一课时学习内容和要求、重点和难点进行简要阐述，让学生按照要求进行预习，以便联系旧知识、初步了解新知识，培养学生独立猎取知识的信心和能力，激发学生的求知欲，让学生充分掌握学习主动权，体现了学生为“主体”。以上四个阶段衔接紧凑，环环相扣。预习阅读是掌握、理解知识的前提；直观演示和重点讲授是传授知识的主要渠道；而小结练习是知识浓缩、能力提高的体现；充分体现了教师“导”与学生“学”的相互作用，以教促学。二、采用“四化式”的教学手段、将教与学有机地联系起来，走出创造性教学的新路教学，教是外因，学是内因，如果没有学生积极主动的学，教师教得再“好”也是徒劳，采用“四化式”的教学手段，可将教与学有机地联系起来。1.电化教学经常化随着信息技术的发展，现代教学设备已大量运用于职业技术教学中。模型、示教板等在观察主要特征及各种事物之间联系时，由于受客观条件的限制，同一内容往往要多次重复演示。若将电化教学这一辅助手段适时地穿插于教学中，与模型、示教板相结合，就可收到事半功倍的效果。这样的教学手段具有较强的表现力，除了能直接完成教学任务外，还能调节课堂教学气氛、激发学生学习兴趣，使学生的视觉、听觉等多种感知器官共同参与学习，有助于知识获得的精确性和完善性，发展学生的抽象思维能力。在《电工基础》中运用电化教学可把许多表达不清楚的概念，通过幻灯片进行微观和宏观、表态和动态之间的转化，不仅能让学生了解整个教学内容的连续性，更能突出表现教学对象的本质特征，把细致入微之处、关键转变点充分突现出来。同时对重点、难点可重复播放，如一些复杂的电路图、定理的验证等都可自制幻灯片用于教学中。2.实验课堂化知识是能力的基础，掌握了知识并不等于有能力，能力只有在不断实践中才能形成。实验课堂化就是将实验作为课堂教学的一项内容，有目的、有计划地让学生根据所学知识进行实验操作。教师仅提出要求，作一些必要的指导，学生可通过讨论探讨，充分发挥自己的想象力和创造力。如叠家定理的验证，通过实验不仅可以检查学生所学的理论知识，还能让学生将知识转化为技能、技巧的应用过程。学生只有通过自己操作，在实验中发现问题、提出问题、最后解决问题，这样才能巩固知识，促进知识的获取，而且还能提高学生的分析能力和应用能力。3.语言表达生动趣味化语言是交流思想的工具，也是教师传授知识的主要形式。教师语言的生动趣味化，会直接影响课堂气氛和教学效果。教师只有做到吐字清楚，表达简明扼要、通俗易懂、准确生动，才能把概念的核心内容准确地传递给学生，让学生加以理解、接收和记忆。同时，要善于教于乐，将知识性和趣味性融为一体，并富有节奏感，这样才能增强教学的吸引力、感染力，如在讲授电磁感应现象章节中，观察磁铁插入或拔出线圈的现象总结为“敌退我进、敌进我退”的趣味性语言，可唤起学生的求知欲望，激发他们积极探索的情绪。4.气氛活跃形式多样化只有教师讲，这样单一沉闷的课堂教学是学生最易疲倦、最缺乏思维、积极性的一种教学模式，且教学效果较差；而轻松、愉快的教学气氛能使学生思想情绪和学习气氛互相调节、互相促进。如组织学生到校办工厂参观、组织专题讲座、课堂教学中适时进行学生板演与提问等，以此调节学习气氛，不断激起学生的学习兴趣，激发学生学习的自觉性和主动性。三、结论在《电工基础》教学中，采用“四段式”和“四化式”的教学方法和手段，可以充分调动教师和学生的积极性、创造性，培养学生的空间想象力，提高学生的应用能力，走出创造性教学的新路。
　　参考文献：
　　[1]张元君.《电工基础》课堂教学方法的探讨[J].中国科技信息，2010，（3）.
　　[2]王玉琦.浅谈《电工基础》教学中多元化教学方法的运用＼[J＼].科技风，2008，（9）.