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【摘要】语文阅读教学中的读与写已成为一个不容忽视的重要课题。实践证明只有“读”这个基础打好了，才能厚积而薄發，但只“读”不写，就如过眼云烟。只有读写结合，才能相得益彰。“读”与“写”的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的结合。阅读是博采众长，知识积累的过程，而写作就是知识释放，去粗取精的过程，学会吸取精华，去其糟粕。
【关键词】小练笔 读后感 以学夯写 语言素材
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0168-01
小学语文新课标指出：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”如果阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，以读促写，这是提高写作水平的有效途径。正如叶圣陶先生所说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”长期以来，语文阅读教学中的读与写已成为一个不容忽视的重要课题。实践证明只有“读”这个基础打好了，才能厚积而薄发，但只“读”不写，就如过眼云烟。只有读写结合，才能相得益彰。“读”与“写”的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的结合。
一、在语文教学的关键之时，随机激发学生小练笔
语文教学情感性特别强烈，我们在平时的教学中深有体会。每当学生深入文本时，就有身临其境般的感觉，再加上教师的趁势激发，就会一石击起千层浪。激起学生表达感想的欲望。这时教师就应该及时进行学生的小练笔，充分让学生倾写感言。例如我在教学《穷人》一文的最后一段写道：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心，我趁热打铁地启发学生：渔夫和桑娜收养了两个孩子以后，他们的生活会是怎样呢？一石击起千层浪，学生发挥各自的想象，有的说，他们的生活仍然非常艰苦，但是他们非常乐观，大家互相帮助，共渡难关 有的说，孩子们在艰苦的环境中长大，非常懂事，长大了对渔夫和桑娜很孝顺之后，我再引导学生把自己的想法写下来。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。这样一下来我班学生，畅所欲言的表达感悟。有的学生写了近1000字的小练笔。我想，这篇文章老师还用得继续教下去吗？他们将课文学习已经提到至高点了。
二、在语文教学的突破之处，训练学生读后感
杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”言下之意，多读书对写作大有好处。书读得越多，写起文章来就越得心应手。其实，读书还能拓展视野，发展思维能力，丰富我们的精神世界，提升我们的语文素养……读书的好处不胜枚举。我们只要写下自己读书后的感悟，才能让读真正发挥作用，成为我们成长旅途中的路灯。
比如学习《圆明园的毁灭》这篇课文后，学生心中一直激荡着一个声音——“落后就要吃亏”！可是，正因为圆明园中收藏着无数的瑰宝，所以，在1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯入圆明园，他们把凡是能拿走的东西统统掠走 实在拿不动的就肆意毁坏。为了销毁罪恶的证据，10月18日和19日，3000多名侵略者奉命在园内放火，大火连烧了3天，这座举世闻名的皇家园林，这座当时世界上最大的博物馆、艺术殿堂就这样在几天之内化成了一片灰烬。读了这篇课文，当我们看到那横七竖八残留的石柱时，觉得它们仿佛在哭泣，在向我们诉说着当年英法联军毁灭它们的情形。想到那情景，我们的心中就不由得燃烧起满腔怒火。正如周恩来总理所说：为中华之崛起而读书！我们要学习文化知识，赶上并超过别人。我们要有抱负，不要不如别人，这样才能振兴中华！随机进行了爱国主义的教育。从小树立爱国、爱社会意识。
三、在语文教学中突出语文学习的重要性，以学夯写
教师在平时的语文教学中应让学生借鉴课文中用得好的写作方法。学会举一反三，学习借鉴作者成功的写作方法，利用文章中的好词佳句。例如《桂林山水》文中有这样的佳句：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千 桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中 桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”。课文中三句排比句式写出了桂林的山奇 写出了桂林山的秀美 写出了桂林山的险、峻。其实读书的过程就是一个“梦里寻她千百度”的过程，对好的文章，好的语句，可以反复阅读，直至完全理解背诵。写作的时候就会有思如泉涌，下笔如有神的感觉。书读得多，背得多，在写作时候就会信手拈来，学生就会深刻地感受到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
四、培养学生课外读书习惯，让学生积累语言素材
课程标准规定：小学生课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文（段）不少于160篇。毫无疑问，这一规定对扩大学生阅读量，拓宽学生视野，增加学生课外知识储备，培养学生阅读能力，提高习作能力，是非常有益的。利用班级文化建设的契机，在班级内增设读书角，让学生把自己的课外读物拿来让大家一起分享。加强图书宣传，增强学生看书的欲望，采用多种形式，灵活多样地传播科学知识 开设阅读课，让学生到图书室阅读或借阅 组织学生进行读书活动，交流阅读心得体会。
组织学生开展各种丰富多彩、健康有趣的活动，寓读书于活动之中，例如：举办经典诵读主题活动、经典诵读比赛、经典名著书法比赛等活动，极大地激发了学生的阅读兴趣，使学生在有意无意中接受书籍的感召，从而增强阅读的欲望。通过活动，使学生积累大量的语言素材，并在诵读中潜移默化地学习到了一些表达方法。
我在小学语文教学实践中，深刻地体会到读与写作有着相互促进的关系，书读得多的学生写作就好，写得好又越发促使他们更加广泛地去阅读，这样就形成了良性循环。我通过这样的教学方法辅导学生们学习，辅导他们写作。如果说阅读是博采众长，知识积累的过程，而写作就是知识释放，去粗取精的过程，学会吸取精华，去其糟粕。
参考文献：
[1]陈冰冰.如何培养学生的语文阅读习惯[J].课程教育研究（下），2012（10）.
[2]郭志洁.浅谈看图作文教学的指导方法[J].宣武教育，2000（7）.
[3]周芸谷志杰.论研究性学习的理论与实施[J].交通职业教育，2004（5）.
[4]王慧兰.语文”生命”课堂的核心[J].中学语文：教师版，2004（11）.
[5]韩红霞.谈谈如何提高小学生的写作能力[J].考试周刊，2015（34）.
[6]叶金煜.随文练笔应关注言语表达方式[J].教育科研论坛，2012（7）.
【关键词】小练笔 读后感 以学夯写 语言素材
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0168-01
小学语文新课标指出：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”如果阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，以读促写，这是提高写作水平的有效途径。正如叶圣陶先生所说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”长期以来，语文阅读教学中的读与写已成为一个不容忽视的重要课题。实践证明只有“读”这个基础打好了，才能厚积而薄发，但只“读”不写，就如过眼云烟。只有读写结合，才能相得益彰。“读”与“写”的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的结合。
一、在语文教学的关键之时，随机激发学生小练笔
语文教学情感性特别强烈，我们在平时的教学中深有体会。每当学生深入文本时，就有身临其境般的感觉，再加上教师的趁势激发，就会一石击起千层浪。激起学生表达感想的欲望。这时教师就应该及时进行学生的小练笔，充分让学生倾写感言。例如我在教学《穷人》一文的最后一段写道：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心，我趁热打铁地启发学生：渔夫和桑娜收养了两个孩子以后，他们的生活会是怎样呢？一石击起千层浪，学生发挥各自的想象，有的说，他们的生活仍然非常艰苦，但是他们非常乐观，大家互相帮助，共渡难关 有的说，孩子们在艰苦的环境中长大，非常懂事，长大了对渔夫和桑娜很孝顺之后，我再引导学生把自己的想法写下来。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。这样一下来我班学生，畅所欲言的表达感悟。有的学生写了近1000字的小练笔。我想，这篇文章老师还用得继续教下去吗？他们将课文学习已经提到至高点了。
二、在语文教学的突破之处，训练学生读后感
杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”言下之意，多读书对写作大有好处。书读得越多，写起文章来就越得心应手。其实，读书还能拓展视野，发展思维能力，丰富我们的精神世界，提升我们的语文素养……读书的好处不胜枚举。我们只要写下自己读书后的感悟，才能让读真正发挥作用，成为我们成长旅途中的路灯。
比如学习《圆明园的毁灭》这篇课文后，学生心中一直激荡着一个声音——“落后就要吃亏”！可是，正因为圆明园中收藏着无数的瑰宝，所以，在1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯入圆明园，他们把凡是能拿走的东西统统掠走 实在拿不动的就肆意毁坏。为了销毁罪恶的证据，10月18日和19日，3000多名侵略者奉命在园内放火，大火连烧了3天，这座举世闻名的皇家园林，这座当时世界上最大的博物馆、艺术殿堂就这样在几天之内化成了一片灰烬。读了这篇课文，当我们看到那横七竖八残留的石柱时，觉得它们仿佛在哭泣，在向我们诉说着当年英法联军毁灭它们的情形。想到那情景，我们的心中就不由得燃烧起满腔怒火。正如周恩来总理所说：为中华之崛起而读书！我们要学习文化知识，赶上并超过别人。我们要有抱负，不要不如别人，这样才能振兴中华！随机进行了爱国主义的教育。从小树立爱国、爱社会意识。
三、在语文教学中突出语文学习的重要性，以学夯写
教师在平时的语文教学中应让学生借鉴课文中用得好的写作方法。学会举一反三，学习借鉴作者成功的写作方法，利用文章中的好词佳句。例如《桂林山水》文中有这样的佳句：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千 桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中 桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”。课文中三句排比句式写出了桂林的山奇 写出了桂林山的秀美 写出了桂林山的险、峻。其实读书的过程就是一个“梦里寻她千百度”的过程，对好的文章，好的语句，可以反复阅读，直至完全理解背诵。写作的时候就会有思如泉涌，下笔如有神的感觉。书读得多，背得多，在写作时候就会信手拈来，学生就会深刻地感受到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
四、培养学生课外读书习惯，让学生积累语言素材
课程标准规定：小学生课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文（段）不少于160篇。毫无疑问，这一规定对扩大学生阅读量，拓宽学生视野，增加学生课外知识储备，培养学生阅读能力，提高习作能力，是非常有益的。利用班级文化建设的契机，在班级内增设读书角，让学生把自己的课外读物拿来让大家一起分享。加强图书宣传，增强学生看书的欲望，采用多种形式，灵活多样地传播科学知识 开设阅读课，让学生到图书室阅读或借阅 组织学生进行读书活动，交流阅读心得体会。
组织学生开展各种丰富多彩、健康有趣的活动，寓读书于活动之中，例如：举办经典诵读主题活动、经典诵读比赛、经典名著书法比赛等活动，极大地激发了学生的阅读兴趣，使学生在有意无意中接受书籍的感召，从而增强阅读的欲望。通过活动，使学生积累大量的语言素材，并在诵读中潜移默化地学习到了一些表达方法。
我在小学语文教学实践中，深刻地体会到读与写作有着相互促进的关系，书读得多的学生写作就好，写得好又越发促使他们更加广泛地去阅读，这样就形成了良性循环。我通过这样的教学方法辅导学生们学习，辅导他们写作。如果说阅读是博采众长，知识积累的过程，而写作就是知识释放，去粗取精的过程，学会吸取精华，去其糟粕。
参考文献：
[1]陈冰冰.如何培养学生的语文阅读习惯[J].课程教育研究（下），2012（10）.
[2]郭志洁.浅谈看图作文教学的指导方法[J].宣武教育，2000（7）.
[3]周芸谷志杰.论研究性学习的理论与实施[J].交通职业教育，2004（5）.
[4]王慧兰.语文”生命”课堂的核心[J].中学语文：教师版，2004（11）.
[5]韩红霞.谈谈如何提高小学生的写作能力[J].考试周刊，2015（34）.
[6]叶金煜.随文练笔应关注言语表达方式[J].教育科研论坛，2012（7）.