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实践活动是儿童思维发展的主要途径,也是学生形成实践能力的载体.在数学教学中,教师应该适时引导学生通过观察、操作、猜测等活动,培养学生的思维能力,获得基本的数学知识与技能.
一、实践操作是儿童智力活动的源泉
实践操作能激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”.由于数学知识比较抽象,学生不易理解,缺乏兴趣.在教学中,利用学生好奇的心理,从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,提供观察和操作的机会,充分发挥学生学习的自觉能动性,让学生在兴趣盎然的操作中,获得知识.
实践操作有利于促进学生左右脑协调发展.脑科学研究表明,大脑的左右半球各有不同的优势功能,只有左右半球相互配合、协调发展,人的智力发展才能获得最佳效果.数学思维活动主要受左脑支配,而使用直观的教学材料,由于其具有形象的特点,再加上儿童实际动手操作,使多种感官一起发挥作用,从而促使左右脑的协调发展,充分发掘儿童的智力潜能.
二、实践操作能促进学生主动学习
在教学过程中,教师引导学生掌握知识的过程是把人类知识成果转为个体认识的过程.小学生的认识过程是一种再生产知识的过程.如果教师能为学生创设实践操作的环境,让他们动手,加大接受知识的信息量,在探索中对未知世界有所发现,找到规律,并能运用规律解决新问题,使他们在获取新知识的同时,学会学习.
例如,“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的,数的组成即是数的分与合,在5以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木块,分成左右两堆(1,l),得到并学会用分与合说组成.再让学生拿出4个木块.也要分成左右两堆,想想可以怎么分,要求同桌要分得不一样,通过交流发现有三种:(1,3)、(2,2)、(3,1).教师提问:“刚才大家每人又摆了其中的三种,谁有本领能把这三种分法既不重复又不遗漏地找出来?”小组合作,先想一想,然后用手中的学具摆一摆.通过动手操作,他们发现可以先把4个木块都放在左边,每次移l个到右边,就(3,l)、(2,2)、(l,3);也有的讲可以先把4个木块都放在右边,每次移1个到左边,这样也是有序地分,就成了(1,3)、(2,2)、(3,l).两种分法都有道理,教师及时地给予表扬,同学们得到鼓励,主动探索的劲头更足了.
三、实践操作有助于发展学生思维
操作不是单纯的身体动作,而与大脑的思维活动紧密联系.操作中学生不但要观察、分折、比较,还要进行抽象、概括,从中发展思维.
例如,在教学“长方体和正方体的认识”时,让学生通过观察、触摸,数一数长方体有几个面,学生用多种方法数出长方体有6个面.这时,教师追问:“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢?”“逼”着学生思考,最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面.学生认识什么是相对面后,再引导观察比较长方体相对的两个面,你发现了什么?再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动,有的用手摸一摸,有的用直尺量,有的把两块一样的长方体拼在一起,有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较等.通过动手实际操作初步感知相对面的大小、形状一样.接着,教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样.通过一系列操作、观察、思考,使学生认识长方体有6个面,相对面的大小、形状一样.
四、实践操作有助于学生创新
一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分.我们既需要学生具有获取知识的能力.也需要学生具有应用知识的能力.而知识也只有在能够应用时才具有生命力,才是活的知识.数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会,让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法,在体验中领悟数学、学会想象、学会创造.
例如,在教学“数学乐园”时,由于“起立游戏”和学生生活联系紧密,在帮助学生复习基数、序数等知识的同时,使学生认识到生活中处处有数学,逐步学会用数学的眼光去观察周围的事物.
又如,在“拼积木”活动中,教师可让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体,学生对此颇感兴趣,学习小组通过合作、交流、讨论,拼成的形状各种各样.教师加以点拨和鼓励,学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识.
再如,在“随意拼”活动中,教师可让学生利用各种实物和立体模型,发挥自己的想象力,拼出自己喜欢的东西,学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物体的形状.
这样,体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”,从而培养了学生的创造能力.
在实践活动中,学生不仅理解、掌握了所学知识,而且认识到数学就在自己的身边,只要积极参与实践活动,就可以学到更丰富、更有价值的数学.
一、实践操作是儿童智力活动的源泉
实践操作能激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”.由于数学知识比较抽象,学生不易理解,缺乏兴趣.在教学中,利用学生好奇的心理,从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,提供观察和操作的机会,充分发挥学生学习的自觉能动性,让学生在兴趣盎然的操作中,获得知识.
实践操作有利于促进学生左右脑协调发展.脑科学研究表明,大脑的左右半球各有不同的优势功能,只有左右半球相互配合、协调发展,人的智力发展才能获得最佳效果.数学思维活动主要受左脑支配,而使用直观的教学材料,由于其具有形象的特点,再加上儿童实际动手操作,使多种感官一起发挥作用,从而促使左右脑的协调发展,充分发掘儿童的智力潜能.
二、实践操作能促进学生主动学习
在教学过程中,教师引导学生掌握知识的过程是把人类知识成果转为个体认识的过程.小学生的认识过程是一种再生产知识的过程.如果教师能为学生创设实践操作的环境,让他们动手,加大接受知识的信息量,在探索中对未知世界有所发现,找到规律,并能运用规律解决新问题,使他们在获取新知识的同时,学会学习.
例如,“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的,数的组成即是数的分与合,在5以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木块,分成左右两堆(1,l),得到并学会用分与合说组成.再让学生拿出4个木块.也要分成左右两堆,想想可以怎么分,要求同桌要分得不一样,通过交流发现有三种:(1,3)、(2,2)、(3,1).教师提问:“刚才大家每人又摆了其中的三种,谁有本领能把这三种分法既不重复又不遗漏地找出来?”小组合作,先想一想,然后用手中的学具摆一摆.通过动手操作,他们发现可以先把4个木块都放在左边,每次移l个到右边,就(3,l)、(2,2)、(l,3);也有的讲可以先把4个木块都放在右边,每次移1个到左边,这样也是有序地分,就成了(1,3)、(2,2)、(3,l).两种分法都有道理,教师及时地给予表扬,同学们得到鼓励,主动探索的劲头更足了.
三、实践操作有助于发展学生思维
操作不是单纯的身体动作,而与大脑的思维活动紧密联系.操作中学生不但要观察、分折、比较,还要进行抽象、概括,从中发展思维.
例如,在教学“长方体和正方体的认识”时,让学生通过观察、触摸,数一数长方体有几个面,学生用多种方法数出长方体有6个面.这时,教师追问:“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢?”“逼”着学生思考,最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面.学生认识什么是相对面后,再引导观察比较长方体相对的两个面,你发现了什么?再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动,有的用手摸一摸,有的用直尺量,有的把两块一样的长方体拼在一起,有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较等.通过动手实际操作初步感知相对面的大小、形状一样.接着,教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样.通过一系列操作、观察、思考,使学生认识长方体有6个面,相对面的大小、形状一样.
四、实践操作有助于学生创新
一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分.我们既需要学生具有获取知识的能力.也需要学生具有应用知识的能力.而知识也只有在能够应用时才具有生命力,才是活的知识.数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会,让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法,在体验中领悟数学、学会想象、学会创造.
例如,在教学“数学乐园”时,由于“起立游戏”和学生生活联系紧密,在帮助学生复习基数、序数等知识的同时,使学生认识到生活中处处有数学,逐步学会用数学的眼光去观察周围的事物.
又如,在“拼积木”活动中,教师可让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体,学生对此颇感兴趣,学习小组通过合作、交流、讨论,拼成的形状各种各样.教师加以点拨和鼓励,学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识.
再如,在“随意拼”活动中,教师可让学生利用各种实物和立体模型,发挥自己的想象力,拼出自己喜欢的东西,学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物体的形状.
这样,体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”,从而培养了学生的创造能力.
在实践活动中,学生不仅理解、掌握了所学知识,而且认识到数学就在自己的身边,只要积极参与实践活动,就可以学到更丰富、更有价值的数学.