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摘 要：小学语文学习过程中，除了基本的识字以及阅读材料以外，古诗词的学习占据了小学语文很重要的部分，但是小学古诗词教学模式存在一些弊端，导致小学生学习积极性不高，从而丧失了学习兴趣，学习效率低下，教师应当结合教学实际，调整教学模式，不断提升小学语文古诗词的教学方法。
关键词：小学语文；古诗词；教学方法
在小学语文古诗词的教学过程中，语文教师过多地关注了学生的成绩，而忽视了对学生知识的理解能力教学，所以学生学习语文知识的过程较为枯燥乏味，课堂学习氛围沉闷，这一点尤其体现在古诗词的教学中，小学语文教师教导小学生学习古诗词，往往从背诵出发，要求学生能够一字不差地背下来就达到了教学目标，这种做法是十分欠妥的，学生在背诵中如果不能达到理解古诗词并且加以记忆的话，那么学生的记忆力不能得到有效提升，学生更不会理解古诗词的深刻内涵。所以，教师在讲解古诗词的过程中，要善于帮助学生理解诗词的优美意境，在小学生学会生字之后，创设一定教学情境，激发小学生的学习兴趣。下面就小学语文古诗词的教学方法进行简单探究。
一、 欣赏朗诵，理解背诵
古诗词在小学语文阶段占据重要地位，让学生学会欣赏古诗词，分析古诗词。这不仅是语文阅读教学的重要部分之一，更是小学阶段学生读文识字的重要途径。小学语文古诗词教学仍然存在诸多问题，并且教师要结合小学生的学习特点，改正由传统教学模式导致的诸多弊端，通过创新教学方式，不断点燃学生的学习热情，激发小学生的创造力，让小学生对古诗词产生深刻的理解。在小学阶段，对学生开展古诗词的欣赏朗读，可以有效地把握住学生的思维起点，促使学生形成正确的欣赏观，同时在学生理解背诵的过程中，让学生加强记忆，可以让学生的记忆力得到空前发挥。当然，教师在指导学生进行古诗词记忆时，一定要抛离以前的记忆方式，避免出现死记硬背的状况，当学生真正地实现了对古诗词的理解，学生的记忆才会更加有效和快速，学生理解古诗词可以从理解作者背景出发，教师教导学生从作者的朝代，以及作者所处的时代背景来深刻理解作者的创作意图以及思想感情，从而加深对古诗词的理解程度，当然教师也要帮助小学生进行知识积累，例如对古诗词积累，对古诗词积累的重要方法就是学生产生对古诗的主动性理解，在头脑中能够将古诗词描绘的景色为自己所用，学会欣赏，解析故事的深刻内涵，尤其是小学阶段的古诗词，都很简单有力，以五言和七言为主，教师帮助学生朗读古诗词可以从自我引导出发，给学生示范，为学生做出榜样。教师善于引导学生进行诗朗诵，帮助学生熟读诗词，能够更加有效地促进学生记忆背诵古诗词。
二、 合理联想，深入理解
古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。所以教导学生理解古诗词就要善于将学生置入一个意境之中，加深学生对于古诗词的理解。一旦学生能够进入古诗词所描绘的意境中，学生就能够更加快速地集中注意力，这对小学语文课堂的教学质量提升也有着重要的推动作用。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，帮助学生构建正确的古诗词学习体系，以趣味的学习方式，激发学生的想象力，点燃学生的学习热情。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这首诗从不同的角度描写了春天。这里的“小扣柴扉久不开”，该怎么深刻理解，是由于作者不想开门还是作者根本不在园子里呢？让学生组织小组进行分析，不仅激发了学生的好奇心，同时加深对古诗词的理解能力。对于“一枝红杏出墙来”一句，教师可以为学生创设一定的情景，红色杏子因为很茂盛，长到了园子外面，那我们的园子里又有些什么呢？让学生展开想象的翅膀，是不是有碧绿的小草，花花绿绿的小花，还有蝴蝶、蜜蜂在飞舞，由此及彼，由点想到面，想到关不住的春色，就能够联想到作者的思想感情，在这种意境的创造中，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时能够帮助学生展开思维的翅膀，丰富学习过程，在描写春的景色时，可以效仿诗人，从侧面描写春天的景色。
三、 联系生活，运用诗词
中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，都是作者表达真情实感的地方，所以我们的教学过程也需要从实际出发，理论联系生活。教导学生善于从生活出发，更能够巩固小学生对古诗词的理解能力，产生学习古诗的兴趣。例如，在教学贺知章的《回乡偶书》时，作者長时间未归家，一回家发现周遭的一切都发生了变化。那么作者又是怎么通过景物来表达自己的真情实感的呢？由此引发学生的思考“少小离家老大回”，在诗中，作者描写了少小离家，少小是什么？可以让学生进行小组讨论，或者根据生活中的经验具体理解这句诗，老大为什么又要回来，那当初为什么离开？古诗里有一句“乡音未改鬓毛衰”，是什么让作者的鬓毛变化的，作者可能经历了什么？又为什么乡音未改呢？“笑问客从何处来”在作者描写自己称之为客的时候，作者可能是一种什么样的心情。通过这一步步问题的引导，可以帮助学生梳理古诗词理解思路，让学生对自我的生活经历进行回顾，是否有过离家经历，以及自己的感受是什么，与大家分享一下，促使学生更好地感悟诗词意境，让自身的学习能力提升。我们的古诗词学习不仅能够增强学生的综合学习能力更能够培养学生的文学素养，提高学生的欣赏水平，拓展小学生的学习视野，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，不断培养语文学习兴趣。
四、 结语
小学语文古诗词的学习，教师要从多角度开发小学生的智力，善于应用多种教学工具，点燃学生的学习热情，促使学生能够在理解的基础开展记忆与背诵，加深对古诗词意境的了解，从而激发小学生对于古诗词的学习兴趣，弘扬我们中华文化古诗词之美。
参考文献：
[1] 覃嫦娥.浅析小学语文古诗词教学的改进措施[J].新教育时代电子杂志：学生版，2017（5）.
[2] 陶小玲.探讨有效改善小学语文古诗词教学的科学方法[J].教育科学：引文版，2017（2）：00251.
[3] 居广兰.浅谈小学语文古诗教学的现状与改善措施[J].新课程学习·下旬，2013（8）：121.
[4] 邓宏霞.浅谈小学语文古诗词教学面临的困境及出路[J].情感读本，2016（11）：41.
作者简介：黄苏芹，江苏省宿迁市，沭阳县华冲实验小学。
关键词：小学语文；古诗词；教学方法
在小学语文古诗词的教学过程中，语文教师过多地关注了学生的成绩，而忽视了对学生知识的理解能力教学，所以学生学习语文知识的过程较为枯燥乏味，课堂学习氛围沉闷，这一点尤其体现在古诗词的教学中，小学语文教师教导小学生学习古诗词，往往从背诵出发，要求学生能够一字不差地背下来就达到了教学目标，这种做法是十分欠妥的，学生在背诵中如果不能达到理解古诗词并且加以记忆的话，那么学生的记忆力不能得到有效提升，学生更不会理解古诗词的深刻内涵。所以，教师在讲解古诗词的过程中，要善于帮助学生理解诗词的优美意境，在小学生学会生字之后，创设一定教学情境，激发小学生的学习兴趣。下面就小学语文古诗词的教学方法进行简单探究。
一、 欣赏朗诵，理解背诵
古诗词在小学语文阶段占据重要地位，让学生学会欣赏古诗词，分析古诗词。这不仅是语文阅读教学的重要部分之一，更是小学阶段学生读文识字的重要途径。小学语文古诗词教学仍然存在诸多问题，并且教师要结合小学生的学习特点，改正由传统教学模式导致的诸多弊端，通过创新教学方式，不断点燃学生的学习热情，激发小学生的创造力，让小学生对古诗词产生深刻的理解。在小学阶段，对学生开展古诗词的欣赏朗读，可以有效地把握住学生的思维起点，促使学生形成正确的欣赏观，同时在学生理解背诵的过程中，让学生加强记忆，可以让学生的记忆力得到空前发挥。当然，教师在指导学生进行古诗词记忆时，一定要抛离以前的记忆方式，避免出现死记硬背的状况，当学生真正地实现了对古诗词的理解，学生的记忆才会更加有效和快速，学生理解古诗词可以从理解作者背景出发，教师教导学生从作者的朝代，以及作者所处的时代背景来深刻理解作者的创作意图以及思想感情，从而加深对古诗词的理解程度，当然教师也要帮助小学生进行知识积累，例如对古诗词积累，对古诗词积累的重要方法就是学生产生对古诗的主动性理解，在头脑中能够将古诗词描绘的景色为自己所用，学会欣赏，解析故事的深刻内涵，尤其是小学阶段的古诗词，都很简单有力，以五言和七言为主，教师帮助学生朗读古诗词可以从自我引导出发，给学生示范，为学生做出榜样。教师善于引导学生进行诗朗诵，帮助学生熟读诗词，能够更加有效地促进学生记忆背诵古诗词。
二、 合理联想，深入理解
古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。所以教导学生理解古诗词就要善于将学生置入一个意境之中，加深学生对于古诗词的理解。一旦学生能够进入古诗词所描绘的意境中，学生就能够更加快速地集中注意力，这对小学语文课堂的教学质量提升也有着重要的推动作用。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，帮助学生构建正确的古诗词学习体系，以趣味的学习方式，激发学生的想象力，点燃学生的学习热情。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这首诗从不同的角度描写了春天。这里的“小扣柴扉久不开”，该怎么深刻理解，是由于作者不想开门还是作者根本不在园子里呢？让学生组织小组进行分析，不仅激发了学生的好奇心，同时加深对古诗词的理解能力。对于“一枝红杏出墙来”一句，教师可以为学生创设一定的情景，红色杏子因为很茂盛，长到了园子外面，那我们的园子里又有些什么呢？让学生展开想象的翅膀，是不是有碧绿的小草，花花绿绿的小花，还有蝴蝶、蜜蜂在飞舞，由此及彼，由点想到面，想到关不住的春色，就能够联想到作者的思想感情，在这种意境的创造中，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时能够帮助学生展开思维的翅膀，丰富学习过程，在描写春的景色时，可以效仿诗人，从侧面描写春天的景色。
三、 联系生活，运用诗词
中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，都是作者表达真情实感的地方，所以我们的教学过程也需要从实际出发，理论联系生活。教导学生善于从生活出发，更能够巩固小学生对古诗词的理解能力，产生学习古诗的兴趣。例如，在教学贺知章的《回乡偶书》时，作者長时间未归家，一回家发现周遭的一切都发生了变化。那么作者又是怎么通过景物来表达自己的真情实感的呢？由此引发学生的思考“少小离家老大回”，在诗中，作者描写了少小离家，少小是什么？可以让学生进行小组讨论，或者根据生活中的经验具体理解这句诗，老大为什么又要回来，那当初为什么离开？古诗里有一句“乡音未改鬓毛衰”，是什么让作者的鬓毛变化的，作者可能经历了什么？又为什么乡音未改呢？“笑问客从何处来”在作者描写自己称之为客的时候，作者可能是一种什么样的心情。通过这一步步问题的引导，可以帮助学生梳理古诗词理解思路，让学生对自我的生活经历进行回顾，是否有过离家经历，以及自己的感受是什么，与大家分享一下，促使学生更好地感悟诗词意境，让自身的学习能力提升。我们的古诗词学习不仅能够增强学生的综合学习能力更能够培养学生的文学素养，提高学生的欣赏水平，拓展小学生的学习视野，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，不断培养语文学习兴趣。
四、 结语
小学语文古诗词的学习，教师要从多角度开发小学生的智力，善于应用多种教学工具，点燃学生的学习热情，促使学生能够在理解的基础开展记忆与背诵，加深对古诗词意境的了解，从而激发小学生对于古诗词的学习兴趣，弘扬我们中华文化古诗词之美。
参考文献：
[1] 覃嫦娥.浅析小学语文古诗词教学的改进措施[J].新教育时代电子杂志：学生版，2017（5）.
[2] 陶小玲.探讨有效改善小学语文古诗词教学的科学方法[J].教育科学：引文版，2017（2）：00251.
[3] 居广兰.浅谈小学语文古诗教学的现状与改善措施[J].新课程学习·下旬，2013（8）：121.
[4] 邓宏霞.浅谈小学语文古诗词教学面临的困境及出路[J].情感读本，2016（11）：41.
作者简介：黄苏芹，江苏省宿迁市，沭阳县华冲实验小学。