人的学习、工作的情绪受情境的影响。好的情境能让人的创造能力得以发挥，可让人积极参与活动，思维得以活跃，兴趣得以高涨，效率得以提高。因此，情境设置是每个教师应该重视的一个课题。
　　一、导入情境的设置
　　贵州教育家汪广仁说：“一节课的导入决定着一节课的成败。”所以教师应结合教学内容，找出知识的切入点，设计好导入情境。如《常见酸、碱》一节课的导入设置，用多媒演示生活中的一些盐酸、硫酸的颜色、气味、状态及挥发性，用动画展现在学生面前，让学生观察它们的特点，得到“鉴别酸的盐酸、硫酸方法”。情境导入必须紧扣教学内容，多与生活实际贴近，必须有趣味性，用动画展示，有声效配合，有互动因素，有可操作性，有直观性、启发性，能优化教学环境，能吸引学生，能给人以启发，给人以发现的灵感。
　　二、探究情境的设置
　　探究是一节课的重点，是获取知识的环节，是培养探究能力的关键。要善于设置问题情境，把一个问题分解为几个小问题的集合，结合已有知识逐个解决。每个问题是指明探究路线的灯塔，起着启迪思维的方向的作用。当学生探究受挫时，问题又起着调整思维角度的作用，应发挥问题的导向、点拨作用。要精心设置问题情境，直观演示问题情境，把探究过程变成生动活泼的学习活动，让学生主动参与，经历获取知识的全过程，经历用已有知识探究新知识的过程。如讲《常见酸、碱》一课时，在引出“酸碱的性质”后，让学生观察酸碱的指示剂，石蕊与“食用白醋、石灰水、稀盐酸、氢氧化钠”作用后的颜色；酚酞与“食用白醋、石灰水、稀盐酸、氢氧化钠”作用后的颜色，得出酸碱物性质。结合其它的酸碱，让学生动手探究它们的物理性质。让学生动手探究，制作出可以互动操作的Flash课件，逐一演示。应放手让学生探究，不能老师代替，应让学生亲身经历探究过程。设置好动画脚本，发挥Flash的功能，应用于教学，为教学服务。提高探究的质量，不要把探究变成讲解，用讲学代替主动学，应给学生的探究时间、空间、机会，设计好互动环境。
　　三、应用情境的设置
　　学是为了应用，应用所学新知解决实际问题，实际上又是巩固新知。新知识是否真正掌握，要设计一些相关问题检验学生能否灵活运用新知解题，培养学生的解题能力、应用能力。应结合新知的相关内容设计练习，加深学生对新知的理解，解决误区，正确迁移，活用定义、性质、判定解题。应用情境的设置应挖掘教材的内容，设置与教材相关内容。应有创新、拓展的内容，让那些学习骨干有施展才能的机会，培养创新能力，发挥创新精神。我们既要重基础，又要重发展，真正做到因材施教。要明确练习的功能，应用的作用，显示动画的效果，发挥多媒体教学的作用。
　　总之，教学情境的设置应结合知识，结合学生，结合实际，结合教学软件，结合学科特点，有利于学生、有利于理解、有利于互动，便于操作性实验，有利于启发学生，有利于激发学习兴趣，激活教学情境，有利于学生主动学习，动手实验、操作，引动诱学，引趣乐学，引思导学，引问导探，直观形象；有利于培养学生的观察能力、分析能力、逻辑思维能力；有利于提高教学效率，有利于优化教学的环境，有利于素质教育，有利于推动教学改革。让化学课堂变成生动活拨，充满活力，趣味性浓的一种活动，互动性、操作性、演示性强的课堂。让我们的学生轻轻松松学习，快快乐乐探究。在快乐中学习，在快乐中接受知识，在快乐中成长。
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