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◆摘 要：社会的发展势必会为教育提出更高的要求，在我们新的课程标准下，课堂教学效率的提高成为了教学的主要任务。在六年级英语课堂上，教师如何构建均衡发展、互助共进的小组分配模式，更好的引导优生以及鼓励后进生，建立起高效的师徒学习模式，结合我的教学经验，提出了以下的观点。
◆关键词：有效性学习;模式;师徒
六年级是小升初的關键阶段，师生双方都面对着沉重的升学压力，因此更需要创建高效的英语课堂。基于新课标对学生自主学习能力、合作探究能力提出的要求，教师要创新教学理念，以两人为小组的“师徒学习”模式成为了一种新式教学方法。而师徒二人组的教学方法的应用，要考虑学习时间、方式、内容等多方面的因素。为了引导优生的“教”和鼓励后进生自主的“学”，本文对师徒有效性学习进行探究。
1概念和方式
1.1概念
简而言之，师徒有效性学习，是指分配二人小组，优生带动后进生，是以合作学习为基础，更具有针对性，有明确的任务和目标的一种学习方式。遵循着均衡发展、互助共进的原则。
1.2师徒组合方式
1.2.1学生根据成绩自主选择
首先是要分组，老师根据成绩、学习能力、习惯把学生大概分为两组，学习能力较强的一组为师父，对应学习能力较弱，成绩不好的一队成为徒弟。根据学生自己的意愿，让他们选择自己的师父，此后跟着固定的师父学习，学生有充分的主动权和选择权，而不是任凭老师支配。老师只需要在学生选择完后，对小组人员进行调整。
1.2.2师徒取长补短
小组成员双方要进行优势互补，取长补短，求得共同进步。不同的学生身上都点和不完善的地方，比方说，有的学生虽然成绩好，但是表达能力较弱，也不适合做师父。有的学生思维发散性强，富有想象力，但马虎大意，缺乏耐性。如果能够将这两种学生搭配成为伙伴，恰恰能达到中和的效果，借鉴和吸收组员身上的长处。
2具体学习过程和措施
根据六年级英语教学的内容和课标，教师在课前要提前给每个师徒小组制定学习任务。
2.1检查预习情况，防止蒙混过关
在英语课堂正式开始前，按教学任务，要通过提问的形式检测学生预习的效果。我通常是让师徒之间进行检测，既是检查也是对彼此预习内容的补充，每个人都会被检查到，就不会有人抱着侥幸心理蒙混过关。
2.2课上尽情讨论，积极发言
传统的课堂小组讨论环节，需要老师加强引导，不然则无法让每个组员都充分表达自己的见解，一些组员活跃性较高，而另一些人参与不到讨论中去。在师徒小组的学习和讨论中，我们要求让徒弟先发言、多发言，师父要学着去引导徒弟思考，将自己的看法表达出来，然后再做补充。这样的方式能让每个学生有机会去参与讨论，改变思维的惰性，提高理解和表达的能力，对学生也是一种锻炼。
2.3及时复习，巩固知识
根据记忆遗忘曲线的原理，学习到新知识后也开始遗忘，如果学完不加巩固，相当于是无效的学习。所以为了让学生把课堂知识长时间记住，做到烂熟于心，在课堂中教师就可以留出十分钟左右的时间，对所学知识进行及时的练习，达到熟练掌握的效果。老师与其占据课堂的全部时间，不如简明扼要，把空间留给学生，师父可以给徒弟标记处本课的重难点，引导徒弟进行知识的总结，理清思路。这样既能让徒弟对课堂内容有进一步的理解和掌握，也是对师父综合运用知识能力的提高，双方都能加深记忆。
2.4交换评改，及时纠正
课后的评价也是教学中至关重要的环节，没有评价也就没有反馈，不清楚学生学习的情况。如果没有作业批改，老师单纯讲答案，学生的听讲究缺少了针对性，影响学生的纠错，学生没有充分认识到自己的错误，之后还会在同一处再次犯错。在评讲时老师应该让师徒交换作业进行批改，搭档要认真批改，对错误的地方进行标红，不要放过每一个细节错误，同伴之间一定要相互负责。在评改完之后做好订正，防止遗留问题。
2.5对每个学生的情况有充足了解，精准备课
学生的性格、学习习惯和心理特点都对学习效果有这样或那样的影响，小组分配要遵循求同存异的原则，师徒之间和而不同，在分完组后也不能撒手不管，还要密切关注情况，如果不适合还要重新分配。除此之外，要想给学生留有课堂复习的时间，老师要精简自己讲知识的环节，做好教学安排，使教学内容更加紧凑和高效，突出重难点。
2.6鼓励学生进步
考虑到小学六年级学生的特点，在教学中要设置一个完善的奖励机制，以激发学生学习的热情。每周班内都可以评选优秀学徒、名师名徒，给予孩子们奖励，以推动这种学习模式更好地开展下去，老师要密切关注学生近期的学习情况，对他们的进步有所记录，不要忽视学生每一步小小的成长。班级内建立起一个竞争机制，同学们在互相追赶中取得更大的进步。
3结束语
在全球化的趋势下，英语学习被上升到了更高一个层次，在学生的终身发展中，英语学习的意义都不可小觑。而由于学生能力、性格和习惯等多方面的不同，提高英语教学的效果，需要教师探索更多的方法。在这样的需求下，师徒学习模式是一个富有创新型的探索，将在学生的学习质量和教学效果两方面取得突破性发展。
参考文献
[1]李海洋.小学英语合作学习中存在的问题及策略分析[J].牡丹江教育学院学报，2012（06）：12.
[2]张旭华.小学英语合作学习中存在的问题及对策分析[J].英语广场（学术研究），2013（05）：45-46.
[3]郭莉霞.小学英语合作学习中存在的问题及提高措施[J].中国科教创新导刊，2015（27）：40.
◆关键词：有效性学习;模式;师徒
六年级是小升初的關键阶段，师生双方都面对着沉重的升学压力，因此更需要创建高效的英语课堂。基于新课标对学生自主学习能力、合作探究能力提出的要求，教师要创新教学理念，以两人为小组的“师徒学习”模式成为了一种新式教学方法。而师徒二人组的教学方法的应用，要考虑学习时间、方式、内容等多方面的因素。为了引导优生的“教”和鼓励后进生自主的“学”，本文对师徒有效性学习进行探究。
1概念和方式
1.1概念
简而言之，师徒有效性学习，是指分配二人小组，优生带动后进生，是以合作学习为基础，更具有针对性，有明确的任务和目标的一种学习方式。遵循着均衡发展、互助共进的原则。
1.2师徒组合方式
1.2.1学生根据成绩自主选择
首先是要分组，老师根据成绩、学习能力、习惯把学生大概分为两组，学习能力较强的一组为师父，对应学习能力较弱，成绩不好的一队成为徒弟。根据学生自己的意愿，让他们选择自己的师父，此后跟着固定的师父学习，学生有充分的主动权和选择权，而不是任凭老师支配。老师只需要在学生选择完后，对小组人员进行调整。
1.2.2师徒取长补短
小组成员双方要进行优势互补，取长补短，求得共同进步。不同的学生身上都点和不完善的地方，比方说，有的学生虽然成绩好，但是表达能力较弱，也不适合做师父。有的学生思维发散性强，富有想象力，但马虎大意，缺乏耐性。如果能够将这两种学生搭配成为伙伴，恰恰能达到中和的效果，借鉴和吸收组员身上的长处。
2具体学习过程和措施
根据六年级英语教学的内容和课标，教师在课前要提前给每个师徒小组制定学习任务。
2.1检查预习情况，防止蒙混过关
在英语课堂正式开始前，按教学任务，要通过提问的形式检测学生预习的效果。我通常是让师徒之间进行检测，既是检查也是对彼此预习内容的补充，每个人都会被检查到，就不会有人抱着侥幸心理蒙混过关。
2.2课上尽情讨论，积极发言
传统的课堂小组讨论环节，需要老师加强引导，不然则无法让每个组员都充分表达自己的见解，一些组员活跃性较高，而另一些人参与不到讨论中去。在师徒小组的学习和讨论中，我们要求让徒弟先发言、多发言，师父要学着去引导徒弟思考，将自己的看法表达出来，然后再做补充。这样的方式能让每个学生有机会去参与讨论，改变思维的惰性，提高理解和表达的能力，对学生也是一种锻炼。
2.3及时复习，巩固知识
根据记忆遗忘曲线的原理，学习到新知识后也开始遗忘，如果学完不加巩固，相当于是无效的学习。所以为了让学生把课堂知识长时间记住，做到烂熟于心，在课堂中教师就可以留出十分钟左右的时间，对所学知识进行及时的练习，达到熟练掌握的效果。老师与其占据课堂的全部时间，不如简明扼要，把空间留给学生，师父可以给徒弟标记处本课的重难点，引导徒弟进行知识的总结，理清思路。这样既能让徒弟对课堂内容有进一步的理解和掌握，也是对师父综合运用知识能力的提高，双方都能加深记忆。
2.4交换评改，及时纠正
课后的评价也是教学中至关重要的环节，没有评价也就没有反馈，不清楚学生学习的情况。如果没有作业批改，老师单纯讲答案，学生的听讲究缺少了针对性，影响学生的纠错，学生没有充分认识到自己的错误，之后还会在同一处再次犯错。在评讲时老师应该让师徒交换作业进行批改，搭档要认真批改，对错误的地方进行标红，不要放过每一个细节错误，同伴之间一定要相互负责。在评改完之后做好订正，防止遗留问题。
2.5对每个学生的情况有充足了解，精准备课
学生的性格、学习习惯和心理特点都对学习效果有这样或那样的影响，小组分配要遵循求同存异的原则，师徒之间和而不同，在分完组后也不能撒手不管，还要密切关注情况，如果不适合还要重新分配。除此之外，要想给学生留有课堂复习的时间，老师要精简自己讲知识的环节，做好教学安排，使教学内容更加紧凑和高效，突出重难点。
2.6鼓励学生进步
考虑到小学六年级学生的特点，在教学中要设置一个完善的奖励机制，以激发学生学习的热情。每周班内都可以评选优秀学徒、名师名徒，给予孩子们奖励，以推动这种学习模式更好地开展下去，老师要密切关注学生近期的学习情况，对他们的进步有所记录，不要忽视学生每一步小小的成长。班级内建立起一个竞争机制，同学们在互相追赶中取得更大的进步。
3结束语
在全球化的趋势下，英语学习被上升到了更高一个层次，在学生的终身发展中，英语学习的意义都不可小觑。而由于学生能力、性格和习惯等多方面的不同，提高英语教学的效果，需要教师探索更多的方法。在这样的需求下，师徒学习模式是一个富有创新型的探索，将在学生的学习质量和教学效果两方面取得突破性发展。
参考文献
[1]李海洋.小学英语合作学习中存在的问题及策略分析[J].牡丹江教育学院学报，2012（06）：12.
[2]张旭华.小学英语合作学习中存在的问题及对策分析[J].英语广场（学术研究），2013（05）：45-46.
[3]郭莉霞.小学英语合作学习中存在的问题及提高措施[J].中国科教创新导刊，2015（27）：40.