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摘要：听课和评课是一线教师日常教学工作的组成部分，对教师的专业发展及学科乃至学校教育教学质量的整体提高具有重要作用。文章着重分析了在新课改背景下、在强调素质教育的今天，听评课在教师开展教育教学中的指导作用和现实意义，并针对一些常见的不足提出了改进措施，从而切实提高听评课质量，充分发挥其作用。
关键词：目标；合作；听评课
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0047-01
听评课正如备课一样，是一线教师日常工作中重要组成部分。在以往的教育教学过程中，我们对于听评课并没有高度重视，只是把它作为一项任务：上课时拿着听课本走进课堂，听课过程中漫无目的地通篇记录，评课时避重就轻地表扬一番，大家一团和气、快乐收场。甚至有时候有应付了事的想法。但是，通过拜读学习《课堂观察Ⅱ 走向专业的听评课》一书后，我意识到听课和评课充满了专业技术和智慧，正如苏霍姆林斯基所说，“有许多东西——教师集体和学生集体生活的智力丰富性、教师的教学法技巧、学生的需要和兴趣的多方面性，都取决于听课和分析课这一工作是否有高度的科学水平。”[1]因此，听评课对教师的专业发展具有重要的支撑作用，应引起我们高度重视。
一、听课的意义
更加专业的、有现实意义的听课能够帮助我们全方位地搜集课堂信息，从而为教师转变教育教学模式、提高课堂教学的有效性提供除理论依据外的事实依据。
1、能够全面搜集学生信息。学生是课堂教学的主体，素质教育的核心要求就是要面向全体学生。“教育——这首先是要关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”[2]作为教师，要提高提高教学的针对性和质量，必须了解学生身心发展特点和现实需要。听课正好为我们提供了这样的机会：在听课中我们通过观察，能够搜集到学生的兴趣、态度、意志力等多方面的信息，从而为针对性教学打下基础。
2、能够全面搜集教师信息。教师是课堂教学的主导，一节高效课堂的构建必须在教师合理引导下才能够实现。在听课中我们可以对教师进行全方位观察：教学语言是否规范、教学目标是否明确准确、教学活动组织开展是否有效、学习指导是否得当、目标达成是否高效、仪表是否自然、着装是否得体等，并与自身进行对照，发现授课教师或自身存在的问题，从而提高问题解决的针对性。
3、能够全面搜集班级管理信息。好的班级管理既是班主任老师高超教育艺术的体现，也是形成班级凝聚力、提高学业水平的重要保障。在听课过程中，我们可以对班级管理情况进行观察：物品摆放是否整齐、环境是否整洁优美、宣传材料张贴及黑板报布置等是否恰当。通过观察，能够对班级管理情况有一个大致的了解，从而对班主任的班级管理工作提出相关建议，提高管理水平和效果。
二、评课的意义
评课决不是对授课教师的简单表扬，而是提供相互交流的机会，大家共同讨论、研究，共同进步、提高，它是集体智慧的结晶。
1、评课为教师交流提供机会。新课改背景下，一线教师教学任务重、压力大，很多时候都是“一个人在战斗”，埋头于备课、上课、作业批改等工作中，缺乏交流与合作。而评课恰好给我们提供了很好的交流机会。评课时，我们可以就课堂教学情况展开分析、讨论，研究一节课的优与劣、得与失；可以与同事同行一起 “进行讨论、交换思想、进行辩论，有助于形成集体的教育信念，提高教育技巧”[3]，为促进教育教学质量的整体提高奠定基础。
2、评课为集体反思提供机会。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。很多老师有反思的习惯，但很多时候是自我反思。一个人的智慧、能力、经验等毕竟有限，尤其年轻教师更是如此，因此应充分利用好评课的机会，让思想的交流碰撞出智慧的火花，将每一位教师的个人反思汇总成备课组、教研组甚至整个学校的集体反思，一些新的教学理念、教学方法可能就此形成，为提高教学质量提供有力帮助。
三、改进的措施
要使听评课为教师专业发展提供有力支撑，就需要我们解决以往听评课中存在的问题，改变一些落后的做法，提高听评课的实效。
1、有目的听评课。以往我们对于听评课需要目标设计似乎闻所未闻，但目标设置对于听评课真的十分重要。本节课要听什么、如何搜集这方面的信息、搜集到的信息如何分析、整理和评价、分析结果对提高教学效率有什么作用，都是需要我们在听课之前就深入思考的问题，这样可以使我们的听课、研究、评价更准确和具有针对性。
2、注重交流合作。在以往听评课中，我们只是上课走进教室，课后与授课教师交流。但通过学习《课堂观察Ⅱ 走向专业的听评课》，我意识到这种交流不应只放在课后，课前与授课教师交流也非常重要，“如果不深刻理解教师所做的全部工作，……那就对他的教育经验的任何一个方面都理解不透。”[4]通过交流，可以了解授课教师对本节授课内容的认识、教学目标的设置、教学环节的设计、重难点的把握等情况，使我们的听课更具有针对性。当然，课后交流也是必需的，前面已经说明，不再赘述。
《课堂观察Ⅱ 走向专业的听评课》一书将传统的听评课上升到课堂观察的高度，具有高度的前瞻性。通过展示“研究进展、观察故事、研究工具、研究课例，全方位地呈现2008年后课堂观察LICC范式的新进展”，[5]从理论到实践，充分阐释了专业的听评课对教师专业发展的导向作用和现实意义。结合学习内容，反思以往做法，我们发现在过去的听评课中存在许多亟待解决的问题。从现在开始吧，解决问题、改变做法，切实提高听评课的效果，充分发挥听评课的作用，为教育教学质量的提高共同努力！
（作者单位：江苏省徐州市第三中学）
参考文献：
[1][2][3][4][苏]B.A.苏霍姆林斯基.《给教师的建议》，杜殿坤，编译.教育科学出版社，1984.6（2000.1重印）：427、98、443、115.
[5]崔允漷，沈毅，吴江林，等著.《课堂观察Ⅱ走向专业的听评课》，华东师范大学出版社，2012（12）：1.
关键词：目标；合作；听评课
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0047-01
听评课正如备课一样，是一线教师日常工作中重要组成部分。在以往的教育教学过程中，我们对于听评课并没有高度重视，只是把它作为一项任务：上课时拿着听课本走进课堂，听课过程中漫无目的地通篇记录，评课时避重就轻地表扬一番，大家一团和气、快乐收场。甚至有时候有应付了事的想法。但是，通过拜读学习《课堂观察Ⅱ 走向专业的听评课》一书后，我意识到听课和评课充满了专业技术和智慧，正如苏霍姆林斯基所说，“有许多东西——教师集体和学生集体生活的智力丰富性、教师的教学法技巧、学生的需要和兴趣的多方面性，都取决于听课和分析课这一工作是否有高度的科学水平。”[1]因此，听评课对教师的专业发展具有重要的支撑作用，应引起我们高度重视。
一、听课的意义
更加专业的、有现实意义的听课能够帮助我们全方位地搜集课堂信息，从而为教师转变教育教学模式、提高课堂教学的有效性提供除理论依据外的事实依据。
1、能够全面搜集学生信息。学生是课堂教学的主体，素质教育的核心要求就是要面向全体学生。“教育——这首先是要关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”[2]作为教师，要提高提高教学的针对性和质量，必须了解学生身心发展特点和现实需要。听课正好为我们提供了这样的机会：在听课中我们通过观察，能够搜集到学生的兴趣、态度、意志力等多方面的信息，从而为针对性教学打下基础。
2、能够全面搜集教师信息。教师是课堂教学的主导，一节高效课堂的构建必须在教师合理引导下才能够实现。在听课中我们可以对教师进行全方位观察：教学语言是否规范、教学目标是否明确准确、教学活动组织开展是否有效、学习指导是否得当、目标达成是否高效、仪表是否自然、着装是否得体等，并与自身进行对照，发现授课教师或自身存在的问题，从而提高问题解决的针对性。
3、能够全面搜集班级管理信息。好的班级管理既是班主任老师高超教育艺术的体现，也是形成班级凝聚力、提高学业水平的重要保障。在听课过程中，我们可以对班级管理情况进行观察：物品摆放是否整齐、环境是否整洁优美、宣传材料张贴及黑板报布置等是否恰当。通过观察，能够对班级管理情况有一个大致的了解，从而对班主任的班级管理工作提出相关建议，提高管理水平和效果。
二、评课的意义
评课决不是对授课教师的简单表扬，而是提供相互交流的机会，大家共同讨论、研究，共同进步、提高，它是集体智慧的结晶。
1、评课为教师交流提供机会。新课改背景下，一线教师教学任务重、压力大，很多时候都是“一个人在战斗”，埋头于备课、上课、作业批改等工作中，缺乏交流与合作。而评课恰好给我们提供了很好的交流机会。评课时，我们可以就课堂教学情况展开分析、讨论，研究一节课的优与劣、得与失；可以与同事同行一起 “进行讨论、交换思想、进行辩论，有助于形成集体的教育信念，提高教育技巧”[3]，为促进教育教学质量的整体提高奠定基础。
2、评课为集体反思提供机会。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。很多老师有反思的习惯，但很多时候是自我反思。一个人的智慧、能力、经验等毕竟有限，尤其年轻教师更是如此，因此应充分利用好评课的机会，让思想的交流碰撞出智慧的火花，将每一位教师的个人反思汇总成备课组、教研组甚至整个学校的集体反思，一些新的教学理念、教学方法可能就此形成，为提高教学质量提供有力帮助。
三、改进的措施
要使听评课为教师专业发展提供有力支撑，就需要我们解决以往听评课中存在的问题，改变一些落后的做法，提高听评课的实效。
1、有目的听评课。以往我们对于听评课需要目标设计似乎闻所未闻，但目标设置对于听评课真的十分重要。本节课要听什么、如何搜集这方面的信息、搜集到的信息如何分析、整理和评价、分析结果对提高教学效率有什么作用，都是需要我们在听课之前就深入思考的问题，这样可以使我们的听课、研究、评价更准确和具有针对性。
2、注重交流合作。在以往听评课中，我们只是上课走进教室，课后与授课教师交流。但通过学习《课堂观察Ⅱ 走向专业的听评课》，我意识到这种交流不应只放在课后，课前与授课教师交流也非常重要，“如果不深刻理解教师所做的全部工作，……那就对他的教育经验的任何一个方面都理解不透。”[4]通过交流，可以了解授课教师对本节授课内容的认识、教学目标的设置、教学环节的设计、重难点的把握等情况，使我们的听课更具有针对性。当然，课后交流也是必需的，前面已经说明，不再赘述。
《课堂观察Ⅱ 走向专业的听评课》一书将传统的听评课上升到课堂观察的高度，具有高度的前瞻性。通过展示“研究进展、观察故事、研究工具、研究课例，全方位地呈现2008年后课堂观察LICC范式的新进展”，[5]从理论到实践，充分阐释了专业的听评课对教师专业发展的导向作用和现实意义。结合学习内容，反思以往做法，我们发现在过去的听评课中存在许多亟待解决的问题。从现在开始吧，解决问题、改变做法，切实提高听评课的效果，充分发挥听评课的作用，为教育教学质量的提高共同努力！
（作者单位：江苏省徐州市第三中学）
参考文献：
[1][2][3][4][苏]B.A.苏霍姆林斯基.《给教师的建议》，杜殿坤，编译.教育科学出版社，1984.6（2000.1重印）：427、98、443、115.
[5]崔允漷，沈毅，吴江林，等著.《课堂观察Ⅱ走向专业的听评课》，华东师范大学出版社，2012（12）：1.