在语文对话教学模式中，强调课堂教学中的对话要源于生活中的自然交流，且要通过这些对话将学生带入不同情景当中，以达到开拓视野的目的。如此一来，语文教学与社会实践达到充分的结合，跳出了课堂，又回归于课堂，课堂内外紧密联系，成为一个周而复始、往复循环的语文教学对话体系。对话式教学模式是在新课标中的一种新型语文课堂教学方式，本文分析对话式教学模式的涵义，并从若干个方面探讨对话式教学模式在高中语文课堂当中的具体应用，旨在更有效地将该教学模式应用到课堂教学中。
　　 1.营造良好课堂氛围
　　 在高中语文对话式阅读教学当中，教师要转换角色，不单单要做知识的传授者，更要放低身份，成为学生学习过程的引导者与指路人。在教学活动中，要成为组织者，更要成为参与者。充分与学生进行互动、探讨、争论，让学生表达自己的看法，要平等的对待学生，从而缩短学生对教师的距离感、陌生感。通过研讨、商量的口气对学生实施教育教学，一改过去以教师为中心的课堂因素。同时积极创设生动、和谐、严谨、热情的对话气氛。平视学生、尊重学生，才能让学生放开去对话，营造出良好的课堂氛围[2]。每个学生都有不同的家庭、不同的成长环境、背景，其行为也具有鲜明的个性与差异性，他们会运用自己的方式进行体会，进行对话。能够放开自己、敞开心扉是对话式教学得以维系的主要依凭。作为教师，要充分认识到这点，理性化的看待学生的差异。学生不是吊线的木偶，在语文课堂中进行阅读文本对话过程中，学生所表现出来的个性往往是十分夸张，有鲜明的价值趋向的。自然，因为学生对知识的认识、对生活的阅历尚不充足，所以并不能独立的进行阅读对话、独立的完成对话。在与阅读文本进行对话的过程当中，学生难免会遇到诸多的问题与困难，需要教师的鼎力帮助。可这样的帮助并非要靠职权的压力下完成，而应当发挥教师自身的魅力进行感召。教师要充分了解每个学生的信息，充分了解学生在对话时的内心世界，要对没个学生的对话能力、习惯、倾向等等，达到适当的对话期望值，产生理想化的预期效果。
　　 2.提问引导对话
　　 师生、生生的交流促进想要达成，便要借助提问的策略。这是教师通过引导学生进行自我知识构建与回忆，以及与学生共同协作完成对知识探索的交流过程。在高中语文的对话式教学模式中，最直接、有效地引导方式便是提问策略的应用[3]。问题作为对话式教学的先决条件，在课堂教学当中有着很重要的地位，也可以说，没有问题的提出就没有对话的产生，但是如掌握不好这个度，提的问题不是太深就是太偏，那么还是无法将学生的兴趣充分的激发出来，反倒会令学生产生厌学的想法。笔者就曾在《我与地坛》的课堂教学当中向学生发问：一个风华正茂的青年，在知晓自己将要终身利用轮椅代步是一种什么心情？通过这种预设悬念的方式，让学生更能深入的体会到作者文章中所隐含的强烈情感，通过一个问题，就能充分的起到引导学生的作用。在阅读之后，我为学生留出空间，对课文中自己喜欢的段落进行划分，并分析出作者在文章中所表达的母亲形象到底是什么样的。莎士比亚说一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同学生看待文章的眼光也会有自己独到的见解。通过总结、讨论，为学生的知识掌握提供了良好的空间保证，学生反映这种方法十分不错。通过引导加强了学习兴趣，通过总结巩固了既有知识，长此以往怎能不事半功倍？
　　 3.课堂教学应用对话
　　 在教学过程中，课堂教学的对话为生生互动、师生沟通开拓了一条桥梁。教师要适时的根据学生实际情况以及教学内容，充分结合教学环境条件的制约等因素，选择恰当的对话氛围，有价值的对话内容，创设良好的对话情境，为学生提供相应的时间来进行交流与讨论。在学习较为简单的内容时，只对个人独立学习的展开或是全班教学的开展便能应付自如；可是在面对复杂而困难的学习内容时，进行课堂辩论是十分有必要的。在个人难以独立完成的教学内容进行讲授时，教师完全可以组织学生进行分组讨论。讨论不是目的，而是手段，通过讨论，可以让学生充分得到交流，知道以别人的角度看待问题时会得到完全不同的结果，让每个学生都有机会进行自己看法的表达。在讨论后，教师也要利用余下的时间进行总结，让不同的声音能够表达出来，使不同层次的学生都有机会得到发挥。