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语文是什么？语文是平常的口头语言和写在纸面上的书面语言连在一起的组合体。而语文教学正是对学生进行口头语言和书面语言的教学，语文教学既要教学生学习话语的听说，又要教学生学习文章的读写，并使二者有机的统一起来。作为一门基础性学科，语文及其教学有其内在的规律性。在课改之风盛行的大时代背景下，我们除了积极贯彻新课改的精神，对于传统体系中那些有益的部分也应该发扬拿来主义的精神，只有这样才能更好的服务于教学，才能更有利于学科的良性发展。
一、语文学科性质的坚守。
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这是《语文课程标准》对语文学科性质的基本定位。这为我们处理语文、语文教学及其相关问题设定了一个基本的标准。我们围绕语文学科处理相关问题时都应该把它放到核心的位置，不能厚此薄彼，不能重工具而轻人文，也不能重人文而轻工具。因此，语文的工具性不仅具有进行生产劳动的器具性，而且还具有达到目的的事物性。
语文是语言性学科，文本中的语言是作者的工具，是作者对生活的观察和了解，是作者的思想和情感的载体。语文教学的目的当然不是停留在对作者使用的工具的解读，而是以之为依托，通过引导剖析，使学生能够主体性的走入文本之中，感悟语言蕴含的内涵，实现与作者的共鸣，而激发起其表达思想和情感的欲望。
“语文学科的人文性，不仅指学生通过语文的学习而实现自身成长的过程，而且是激发师生的创造力而实现人生价值的过程。因此，语文教学就是在特定的时空中，师生双边的积极上进的生命运动过程。”也就是说，语文的人文性不单只在于让学生掌握基本知识，还在于让他们在学习过程中有良好的师生互动，并能够在学习中进行自我创造，在创造中提升自己的语文素养和人格品位。
我们只有在守住“工具性和人文性”的基础上进行教学的创新，并使二者有机统一，才能真正体现学科的特点，该学科在整个教学体系中才能发挥应有的作用。
二、语文教学中三个主体性的坚守。
语文教学和其他学科一样，是一个动态发展，多边互动的过程。语文教学的全过程，涉及到三个主体性的参与：文本作者的创作主体性，授课教师的教学主体性和学生的学习主体性。有效的课堂教学的实现，良好的教学效果的取得，必须要同时坚守这三个主体性，三位一体，和谐统一。除了起始阶段的教学，语文教学的大部分内容都是以文章为载体进行的，而文章的作者在写作时，不是为了教师的教和学生的学而创作的，而是把文章作为载体放到特定的语境中向真实的或假想的阅读对象表达自己的想法而创作的。在教与学的过程中，应该通过别人感情的感受和理解扩大自己的思想视野和情感感受的范围和深度。只有这样，我们才能不断扩大自己感受和认知的范围，学习到表达思想感情的不同的语言艺术形式，进而提高自己的人文素养和语文素质。
文本在教师主体性参与中得到个性化和多样性的解读和分析，是教学走进真实的重要一步。就整个教学而言，尊重学习者的主体性是非常重要的。
由此可见，语文教学不是单一角色的演出，而是三位一体，相互依存的。语文教学首要任务是提高人文素质，而对于教学过程中三个主体性的坚守和尊重则是我们必须重视的。
三、语文教学内容的突破。
语文教学是一种开放式发展的教学，其目的是培养学生的语文素质，而语文素质是一个人最重要的文化素质。通过语文教育，学生逐步养成正确的理解和熟练运用祖国语言文字的良好习惯，为培养全面发展的复合型人才打好语文基础。由此可见，语文教学对于一个人的成长产生的影响之深远，意义之大。要实现以上的目标，单靠按照课程标准编写的教材是远远不够的。要提高语文教学的效率，彰显语文教学的价值，我们应该在立足教材的同时，能够进行科学的引申，适度的拓展。
当然，我们在追求内容的突破的时候必须把握一个度，不能漫无目的的肆意的扩展，同时应该把着眼点放到学生长期的，可持续发展的节点上，不可急功近利。我们既要利用好教材，又要合理的根据区情，学情进行取舍或增添，让学生进得去，出得来。通过学习，学生可以得出个人的真知灼见，进而提升自己的人文素养。
四、语文教学思维的突破。
新课程改革实施以后，教学目标的设定不再是单一的，平面的，而是向三维空间延伸。与之相适应的，对于学生学习方式也提出了“自主，合作，探究”的要求。
和其他学科的教学一样，语文教学也同样追求的是品质和品位。传统的填鸭式的教学抹杀了学生的思维的发散性和个性的独创性，对学生的个性的发展和教师的专业成长都是不利的。所以，为了真正体现教学的价值，我们的教学理念，教学思维必须进行突围。只有这样，才能更好的促进教学，使学生的个性得到良性的发展。
教学的三个主体中，首先要变的是教师的角色。就整个教学而言，教师是主导者，是导演，是教练员。新课改后的语文教学不再是单纯的知识教学，而是一门素养课，是师生在平等的位置上同台演出，只不过各自扮演的角色不同。这样，语文教学就成为一个对话的过程，是师生间人际交往的过程。教师的地位和角色自然就发生了改变，变成了学习活动的组织者和学生学习的促进者，成为和学生进行平等对话的首席。把课堂交给学生，但并不意味着教师是一个旁观者或欣赏者。没有教师的掌控，看似热闹的课堂对提高语文素养和人文情怀是不可能起到太大的作用的。
语文教学是一个动态发展的过程。在新课标背景下，语文教学必须在“三维目标”的规范下，倡导“自主，合作，探究”的学习方式。在遵循学科规律，坚守学科特质的前提下，我们应该立足课内，适度拓展，把教学变成师生研究的过程，使语文教学充满浓浓的生活气息；在师生平等的对话中实现语文教学培养学生成长，成人，成才的目标。
一、语文学科性质的坚守。
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这是《语文课程标准》对语文学科性质的基本定位。这为我们处理语文、语文教学及其相关问题设定了一个基本的标准。我们围绕语文学科处理相关问题时都应该把它放到核心的位置，不能厚此薄彼，不能重工具而轻人文，也不能重人文而轻工具。因此，语文的工具性不仅具有进行生产劳动的器具性，而且还具有达到目的的事物性。
语文是语言性学科，文本中的语言是作者的工具，是作者对生活的观察和了解，是作者的思想和情感的载体。语文教学的目的当然不是停留在对作者使用的工具的解读，而是以之为依托，通过引导剖析，使学生能够主体性的走入文本之中，感悟语言蕴含的内涵，实现与作者的共鸣，而激发起其表达思想和情感的欲望。
“语文学科的人文性，不仅指学生通过语文的学习而实现自身成长的过程，而且是激发师生的创造力而实现人生价值的过程。因此，语文教学就是在特定的时空中，师生双边的积极上进的生命运动过程。”也就是说，语文的人文性不单只在于让学生掌握基本知识，还在于让他们在学习过程中有良好的师生互动，并能够在学习中进行自我创造，在创造中提升自己的语文素养和人格品位。
我们只有在守住“工具性和人文性”的基础上进行教学的创新，并使二者有机统一，才能真正体现学科的特点，该学科在整个教学体系中才能发挥应有的作用。
二、语文教学中三个主体性的坚守。
语文教学和其他学科一样，是一个动态发展，多边互动的过程。语文教学的全过程，涉及到三个主体性的参与：文本作者的创作主体性，授课教师的教学主体性和学生的学习主体性。有效的课堂教学的实现，良好的教学效果的取得，必须要同时坚守这三个主体性，三位一体，和谐统一。除了起始阶段的教学，语文教学的大部分内容都是以文章为载体进行的，而文章的作者在写作时，不是为了教师的教和学生的学而创作的，而是把文章作为载体放到特定的语境中向真实的或假想的阅读对象表达自己的想法而创作的。在教与学的过程中，应该通过别人感情的感受和理解扩大自己的思想视野和情感感受的范围和深度。只有这样，我们才能不断扩大自己感受和认知的范围，学习到表达思想感情的不同的语言艺术形式，进而提高自己的人文素养和语文素质。
文本在教师主体性参与中得到个性化和多样性的解读和分析，是教学走进真实的重要一步。就整个教学而言，尊重学习者的主体性是非常重要的。
由此可见，语文教学不是单一角色的演出，而是三位一体，相互依存的。语文教学首要任务是提高人文素质，而对于教学过程中三个主体性的坚守和尊重则是我们必须重视的。
三、语文教学内容的突破。
语文教学是一种开放式发展的教学，其目的是培养学生的语文素质，而语文素质是一个人最重要的文化素质。通过语文教育，学生逐步养成正确的理解和熟练运用祖国语言文字的良好习惯，为培养全面发展的复合型人才打好语文基础。由此可见，语文教学对于一个人的成长产生的影响之深远，意义之大。要实现以上的目标，单靠按照课程标准编写的教材是远远不够的。要提高语文教学的效率，彰显语文教学的价值，我们应该在立足教材的同时，能够进行科学的引申，适度的拓展。
当然，我们在追求内容的突破的时候必须把握一个度，不能漫无目的的肆意的扩展，同时应该把着眼点放到学生长期的，可持续发展的节点上，不可急功近利。我们既要利用好教材，又要合理的根据区情，学情进行取舍或增添，让学生进得去，出得来。通过学习，学生可以得出个人的真知灼见，进而提升自己的人文素养。
四、语文教学思维的突破。
新课程改革实施以后，教学目标的设定不再是单一的，平面的，而是向三维空间延伸。与之相适应的，对于学生学习方式也提出了“自主，合作，探究”的要求。
和其他学科的教学一样，语文教学也同样追求的是品质和品位。传统的填鸭式的教学抹杀了学生的思维的发散性和个性的独创性，对学生的个性的发展和教师的专业成长都是不利的。所以，为了真正体现教学的价值，我们的教学理念，教学思维必须进行突围。只有这样，才能更好的促进教学，使学生的个性得到良性的发展。
教学的三个主体中，首先要变的是教师的角色。就整个教学而言，教师是主导者，是导演，是教练员。新课改后的语文教学不再是单纯的知识教学，而是一门素养课，是师生在平等的位置上同台演出，只不过各自扮演的角色不同。这样，语文教学就成为一个对话的过程，是师生间人际交往的过程。教师的地位和角色自然就发生了改变，变成了学习活动的组织者和学生学习的促进者，成为和学生进行平等对话的首席。把课堂交给学生，但并不意味着教师是一个旁观者或欣赏者。没有教师的掌控，看似热闹的课堂对提高语文素养和人文情怀是不可能起到太大的作用的。
语文教学是一个动态发展的过程。在新课标背景下，语文教学必须在“三维目标”的规范下，倡导“自主，合作，探究”的学习方式。在遵循学科规律，坚守学科特质的前提下，我们应该立足课内，适度拓展，把教学变成师生研究的过程，使语文教学充满浓浓的生活气息；在师生平等的对话中实现语文教学培养学生成长，成人，成才的目标。