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摘 要：在当前的高中有机化学教学中，很多学生都反映知识太难，整体教学效果并不理想，究其原因，与教学方法有着莫大干系。本文着重探讨有效的教学方法，围绕高中有机化学教学，分别对多媒体演示法、探究式教学法、案例分析法、小组讨论法等的应用进行了详细分析。
关键词：高中有机化学；小组讨论；多媒体；探究教学法
高中有机化学有一定的难度，为减轻学习难度，提高教学水平，应更新教学理念，创新教学方法，在实践探索中不断总结经验。如今，随着素质教育的实施，高中有机化学课堂有了明显转变，学生更加活跃，基本都能积极参与教学活动，但成绩却没有大的提升，也未能将所学与实际生活紧密联系。归根结底，在于教学方法有不当之处。所以，教师需根据教学内容，选择相应的方法，以提高教学效率。
1多媒体演示法
相比传统单纯的板书教学，在课堂上运用多媒体，更能吸引学生，且课堂氛围较为轻松活跃。另外，教师可以缩短板书时间，教案的整理和修改都极为方便。遇到一些抽象知识时，口头讲解，学生往往不能理解，多媒体则可以用动画、视频等方式展示出来，如谱图分析、分子的立体异构等，多媒体教学可起到事半功倍的效果。可见，多媒体的直观性具有很大优势，可以把复杂的问题简单化。还有一种直观演示法也很常用，即實物演示，教师往往会拿生活中常见的物体作比喻，引导学生增强理解。
以丙二烯型分子的立体化学教学为例，按照以往的方法，由学生先通读教材，然后教师予以讲解，很多时候基本都是重复教材上的内容，学生听后，依然如堕五里雾中，其结果可想而知。我们知道，丙二烯中存在着两个相互垂直的π键，那么不同情况下，分子中的对称面和手性的关系如何呢？教师可用两本书表示两个π键，用不同样式的笔表示碳原子连接的不同基因，相对于原来的化学术语，用书和笔代替，学生更容易理解。
再比如乙烯，其结构特点、键能特点等，均可以通过多媒体展示。同时，为了加深印象，教师还可以展示乙烯气体实物，将准备好的乙烯气体放在学生中间，令其仔细观察。总之，多媒体和实物演示可看做是传统课堂和信息技术的结合，值得推广，而且教师也应注意，不能过于依赖多媒体，多媒体只是一种辅助教学工具，可充分利用其优势，但并非所有内容都必须采取多媒体教学。
2探究式学习法
现代素质教育非常重视学生独立思考、自主学习能力的培养，为改掉旧的弊端，激发学生的积极性，可尝试采取探究式学习，鼓励并引导学生主动探究，不仅仅停留于现有成绩。与无机化学内容相比，有机化学更加复杂，强行记忆显然不合理，除了基本的理论和知识点，还需要学生深入了解有机物的性质、结构等，并多多思考，活学活用。
探究式教学法的应用，首先要培养学生的观察和思考能力，敢于质疑，能够及时发现并提出问题。在化学等理科中，提出问题有时比解决问题更重要。能够提出问题，说明学生经过了思考，且心存疑问，从另一方面讲，可反映出教师教学或学生学习中存在着漏洞，还需进一步完善。因此，教师可以直接预留问题，或者通过实验、案例等引出问题，尽量找到学生的兴趣所在，激发其好奇心和求知欲，令其主动深入探究。比如酸与醇的酯化反应，过程中酸供应一个羟基，醇供一个氧，从而生成一个水。可否是由酸供应氢，醇供应羟基呢？只要提出问题，才能有方向、有目的的去解决问题。
探究法属于开放式教学，具有明显的开放性，但教师运用时也要把握好度，课题项目以及者探究的内容，必须在学生的能力范围之内，可以稍微增加难度，但不能超过太多，否则不但浪费时间，还会打击学生的积极性和自信心。
3案例分析法
有机化学属于化学范畴，但其自身具有系统的知识结构和比较完整的理论，也可将其看做是一门独立科学。在高中有机化学教学中，教师应当遵循由简到繁、由易到难的原则，从发现和认识化学现象开始，逐步分析原因、特点、性质，完成从感性到理性思考的过程，进而才能更好地运用化学改造世界。
案例教学法是一种围绕某个具体案例展开全面分析讨论的方法，首先，可以活跃课堂氛围，鼓励学生参与，变被动为主动，使每一个学生都能成为课堂主体，发表自己的观点，分享自己的思路。其次，此类案例一般都具有代表性，能够给不同学生带去不同的收获，学生除了学习到新知识，往往还能了解到化学史上的趣事，掌握学习方法，以及发现某些规律。另外，高中生存在有一定的好胜心，为了表现出与其他学生的不同，必然会打破思维定势，进行创新，从而培养其创新意识，提高独立思考的能力。
其实，案例分析不仅局限于化学知识，还可以涉及到情感价值观等，顺利完成三维目标。比如化学家经过千百次实验才能证明一个假设，说明不但要坚持，而且要在正确的方向坚持不懈，学生在磨练意志的同时，还必须掌握方法。
4小组讨论法
素质教育除了锻炼学生独立自主的能力，还着重培养其团队合作精神。团队合作不仅体现在学习中，对学生日后工作也大有帮助，所以教学中还应强化学生的团队意识。高中化学教师为打造高效课堂，可尝试小组讨论法，将学生分为若干小组，留下教学任务，一般会按照基本概念、重难点、探究项目的模式进行排列，要求学生首先独立学习，理解概念，掌握简单的知识点。在重难点上经常会遇到困难，便可与小组成员进行讨论交流，促进彼此进步。而在开放性探究项目上，多会选择分工合作模式，明确划分各自负责的板块，在组内交流想法，最后小组集体完成，并与其他小组分享心得。
5结束语
现代教学对方法非常重视，有效的方法可以提高效率，若方法不合理，容易事倍功半。因此，在高中有机化学教学中，面对难度较大的内容和知识点，必须采取适宜的方法，以达到最大效果。随着新课改的实施，许多新方法相继产生，教师应更新理念，了解业内动态，主动学习新方法，并加以灵活运用。
参考文献：
[1]杨科.高中化学教学中有机化学的具体教学方法探讨[J].都市家教月刊，2017，31（5）：282-283.
[2]刘远大，朱彬.新课改下高中有機化学教学实效性初探[J].遵义师范学院学报，2012，14（6）：120-122.
[3]张锋辉.高中化学教学中有机化学的具体教学方法[J].教育，2016，9（7）：84.
[4]刘晓芳，张淑蓉，郭爱玲，焦建华.多种教学方法在有机化学教学中的运用[J].基础医学教育，2013，15（4）：362-364.
关键词：高中有机化学；小组讨论；多媒体；探究教学法
高中有机化学有一定的难度，为减轻学习难度，提高教学水平，应更新教学理念，创新教学方法，在实践探索中不断总结经验。如今，随着素质教育的实施，高中有机化学课堂有了明显转变，学生更加活跃，基本都能积极参与教学活动，但成绩却没有大的提升，也未能将所学与实际生活紧密联系。归根结底，在于教学方法有不当之处。所以，教师需根据教学内容，选择相应的方法，以提高教学效率。
1多媒体演示法
相比传统单纯的板书教学，在课堂上运用多媒体，更能吸引学生，且课堂氛围较为轻松活跃。另外，教师可以缩短板书时间，教案的整理和修改都极为方便。遇到一些抽象知识时，口头讲解，学生往往不能理解，多媒体则可以用动画、视频等方式展示出来，如谱图分析、分子的立体异构等，多媒体教学可起到事半功倍的效果。可见，多媒体的直观性具有很大优势，可以把复杂的问题简单化。还有一种直观演示法也很常用，即實物演示，教师往往会拿生活中常见的物体作比喻，引导学生增强理解。
以丙二烯型分子的立体化学教学为例，按照以往的方法，由学生先通读教材，然后教师予以讲解，很多时候基本都是重复教材上的内容，学生听后，依然如堕五里雾中，其结果可想而知。我们知道，丙二烯中存在着两个相互垂直的π键，那么不同情况下，分子中的对称面和手性的关系如何呢？教师可用两本书表示两个π键，用不同样式的笔表示碳原子连接的不同基因，相对于原来的化学术语，用书和笔代替，学生更容易理解。
再比如乙烯，其结构特点、键能特点等，均可以通过多媒体展示。同时，为了加深印象，教师还可以展示乙烯气体实物，将准备好的乙烯气体放在学生中间，令其仔细观察。总之，多媒体和实物演示可看做是传统课堂和信息技术的结合，值得推广，而且教师也应注意，不能过于依赖多媒体，多媒体只是一种辅助教学工具，可充分利用其优势，但并非所有内容都必须采取多媒体教学。
2探究式学习法
现代素质教育非常重视学生独立思考、自主学习能力的培养，为改掉旧的弊端，激发学生的积极性，可尝试采取探究式学习，鼓励并引导学生主动探究，不仅仅停留于现有成绩。与无机化学内容相比，有机化学更加复杂，强行记忆显然不合理，除了基本的理论和知识点，还需要学生深入了解有机物的性质、结构等，并多多思考，活学活用。
探究式教学法的应用，首先要培养学生的观察和思考能力，敢于质疑，能够及时发现并提出问题。在化学等理科中，提出问题有时比解决问题更重要。能够提出问题，说明学生经过了思考，且心存疑问，从另一方面讲，可反映出教师教学或学生学习中存在着漏洞，还需进一步完善。因此，教师可以直接预留问题，或者通过实验、案例等引出问题，尽量找到学生的兴趣所在，激发其好奇心和求知欲，令其主动深入探究。比如酸与醇的酯化反应，过程中酸供应一个羟基，醇供一个氧，从而生成一个水。可否是由酸供应氢，醇供应羟基呢？只要提出问题，才能有方向、有目的的去解决问题。
探究法属于开放式教学，具有明显的开放性，但教师运用时也要把握好度，课题项目以及者探究的内容，必须在学生的能力范围之内，可以稍微增加难度，但不能超过太多，否则不但浪费时间，还会打击学生的积极性和自信心。
3案例分析法
有机化学属于化学范畴，但其自身具有系统的知识结构和比较完整的理论，也可将其看做是一门独立科学。在高中有机化学教学中，教师应当遵循由简到繁、由易到难的原则，从发现和认识化学现象开始，逐步分析原因、特点、性质，完成从感性到理性思考的过程，进而才能更好地运用化学改造世界。
案例教学法是一种围绕某个具体案例展开全面分析讨论的方法，首先，可以活跃课堂氛围，鼓励学生参与，变被动为主动，使每一个学生都能成为课堂主体，发表自己的观点，分享自己的思路。其次，此类案例一般都具有代表性，能够给不同学生带去不同的收获，学生除了学习到新知识，往往还能了解到化学史上的趣事，掌握学习方法，以及发现某些规律。另外，高中生存在有一定的好胜心，为了表现出与其他学生的不同，必然会打破思维定势，进行创新，从而培养其创新意识，提高独立思考的能力。
其实，案例分析不仅局限于化学知识，还可以涉及到情感价值观等，顺利完成三维目标。比如化学家经过千百次实验才能证明一个假设，说明不但要坚持，而且要在正确的方向坚持不懈，学生在磨练意志的同时，还必须掌握方法。
4小组讨论法
素质教育除了锻炼学生独立自主的能力，还着重培养其团队合作精神。团队合作不仅体现在学习中，对学生日后工作也大有帮助，所以教学中还应强化学生的团队意识。高中化学教师为打造高效课堂，可尝试小组讨论法，将学生分为若干小组，留下教学任务，一般会按照基本概念、重难点、探究项目的模式进行排列，要求学生首先独立学习，理解概念，掌握简单的知识点。在重难点上经常会遇到困难，便可与小组成员进行讨论交流，促进彼此进步。而在开放性探究项目上，多会选择分工合作模式，明确划分各自负责的板块，在组内交流想法，最后小组集体完成，并与其他小组分享心得。
5结束语
现代教学对方法非常重视，有效的方法可以提高效率，若方法不合理，容易事倍功半。因此，在高中有机化学教学中，面对难度较大的内容和知识点，必须采取适宜的方法，以达到最大效果。随着新课改的实施，许多新方法相继产生，教师应更新理念，了解业内动态，主动学习新方法，并加以灵活运用。
参考文献：
[1]杨科.高中化学教学中有机化学的具体教学方法探讨[J].都市家教月刊，2017，31（5）：282-283.
[2]刘远大，朱彬.新课改下高中有機化学教学实效性初探[J].遵义师范学院学报，2012，14（6）：120-122.
[3]张锋辉.高中化学教学中有机化学的具体教学方法[J].教育，2016，9（7）：84.
[4]刘晓芳，张淑蓉，郭爱玲，焦建华.多种教学方法在有机化学教学中的运用[J].基础医学教育，2013，15（4）：362-364.