论文部分内容阅读
【摘要】在课堂教学中离不开提问，思想品德课课堂教学更是如此。因此探究课堂提问方法，优化提问方法是教师的重点教学科研工作。只有优化提问方法，才能提高思想品德课的教学效果，才能促进学生能的发展。
【关键词】优化方法;思想品德;教学效果
The optimized inquiry method, enhances the thought personal character class classroom instruction effect
Li Zhongzheng
【Abstract】Cannot leave the inquiry in the classroom instruction, the thought personal character class classroom instruction is so. Therefore the inquisition classroom inquiry method, the optimized inquiry method is teacher’s key teaching scientific effort. Only the optimized inquiry method, can enhance the thought personal character class the teaching effect, can promote the student to be able development.
【Key words】Optimized method; Thought personal character; Teaching effect
思想品德课课堂的提问是在课堂教学中，教师根据教学内容和学生的实际情况，有目的、有计划、有步骤地，有针对性地设计问题，利用问题引导学生学习，培养其思想品德的相应能力，从而达到教学目的一种手段和方法。通过提问，教师能够多角度，多层次地调动学生的积极思维，便教师的教与学生的学达到和谐交流的情境。
1 优化课堂提问的方法
教师的提问要适度、适量，提出的问题要有价值问题设计要合理，思想品德课教师必须认真设计课堂提问的方法，才能有效地组织教学，达到理想的教学效果。
1.1 提问要由浅入深。提问的问题要由简单到复杂，由浅入深，学生对思想品德课知识的理解也是由浅入深进行的。因此，提问的设计应该由浅层到深层递进，这样让学生在逐步深入引导中探究问题、弄懂问题，从而一步步掌握相应的知识。例如：我在教授初一年级思想品德从《感受法律的尊严》时，我这样设计问题：（1）什么是法律？(2)我们身边有哪些法律？(2)我们的生活为什么离不开法律？这些问题学生通过阅读课本内容和稍加思考以及教师的引导就能回答。当然上好思想品德课需要教师认真设计多个不同层面的问题，以教师为主导，学生为主体引导学生探究更广、更深的内容。
1.2 提问应有针对性。在思想品德教学中，提问的灵活性很大，但不管怎样，设计问题都要遵循一条原则，那就是提问应有针对性。首先，要针对教材的重难点提问。众所周知，课堂提问的出发点是进一步分解、简化、解析教材的重难点，让学生对新知识学习、理解与接受能够取得最佳的效果。因此，在设计问题时，必须把握好每节课的教学内容的重点难点，抓住教学的重点内容精心设计一系列问题，做到层层设问、由浅入深、由易到难。只有这样，才能帮助学生掌握重点，突破难点。达到最佳的课堂教学效果。
其次，要针对不同层次的学生提问。由于学生的智力水平、学习基础、能力习惯都存在着差异，学习成绩自然有好中差之分。消化吸收知识的程度和能力方面也有差异。同样的问题，不同层次的学生会有不同程度的回答。
所以，提问必须从学生的身心特点出发，以学生现有的知识结构出发，分层次地进行提问，让问题切合学生的实际情况，便各层次的学生都参与教学过程，享受到获取知识的乐趣。倒如我在教授从《知识助我成长》一节内容时，设计了如下问题：(1)什么是义务教育？(针对学习基础差的学生)，(2)国家为什么要制定和实施从《中华人民共和国义务教育法》？（针对学习基础中等的学生），(3)国家为什么要实行九年义务教育？（针对学习基础好的学生）这样根据问题难易程度选择不同层次的学生回答，使各层次的学生在课堂上各尽所能，都得到锻炼，各有所获。从而使不同层次的学生都得到不同程度的发展与提高。
1.3 提问应有启发性。启发性的提问主要是为了引导学生主动参与，亲身体验“探索”知识形成的过程。因此，在设计问题时，一定要有留有思维的空间，让学生经过分析、综合才能得出答案。这样才能激发学生的求知欲，使学生对问题处于“求解”的心理状态。例如提问：坚强意志对人有什么影响？虽然有助于学生握重点，但缺乏启发性。如果把这个问题联系到具体某个人来设计问题，如：张海迪是怎样一个人？（2）张海迪为什么成就一番事业？学生通过思维分析得出准确答案，从而对坚强意志对人的影响认识更深刻。
1.4 提问不能脱离社会生活。思想品德课是培养人的良好道德行为习惯的学科。因此提高学生认识和分析社会生活中各种现象和行为的能力是思想品德课的目标之一。例如：我在教学初一有关“黄、赌、毒”的现象？这些“黄、赌、毒”现象和行为有哪些危害？我们怎样对待“黄、赌、毒”的现象？通过这些问题，使学生认识到“黄、赌、毒”这些社会丑恶现象，也提高了学生辨别和分析社会各种现象的能力，从而培养自己良好的习惯，远离不良现象。
2 课堂提问应该注意的提问
2.1 要注意问题的难易度。一般来说，在设计问题时应根据教材的具体内容设计一些“若隐若现，可望可及”的问题。问题太简单，不利于学生深度思维能力的培养，也会养成学生不求甚解甚至敷衍了事的坏习惯。问题太深奥，使学生无从下手，造成“冷场”或者出现“胡乱猜答”的情况影响课堂效果。因此，提问的难易度应在全班三分之二的学生经过思考后能回答为宜。对于难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，同时给予一些提示，让学生在开动脑筋积极思考的情况下能够答得出，答得对。
2.2 要注意问题表达的准确性。表达清楚的提问，能够提高学生准确回答的可能性。在实际教学中，提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，使学生一下子就能听懂，知道应该怎样回答。同时给予学生暗示思维方向，使课堂教学在教师有计划的设计中顺利进行，做到课堂教学的最优化。这样既能激发学生学习兴趣，又能有利于学生从不同角度，不同侧面去思考问题。避免在课堂提问中出现形式化为问而问的现象。
2.3 要注意留出思考问题的时间。在教学过程中，课堂提问不宜“连发式”的提问，每个问题的回答如果不给学生思考的时间，学生回答也很可能是不准确的，这种提问方法不会有效果。提问必须要给学生有思考问题的时间，这样才能锻炼和提高学生的思维能力，提高才会有效果，才能增强学生学习信心，调动他们的学习积极性。
参考文献
[1] 《广西教育》.
[2] 《初中思想品德》.
【关键词】优化方法;思想品德;教学效果
The optimized inquiry method, enhances the thought personal character class classroom instruction effect
Li Zhongzheng
【Abstract】Cannot leave the inquiry in the classroom instruction, the thought personal character class classroom instruction is so. Therefore the inquisition classroom inquiry method, the optimized inquiry method is teacher’s key teaching scientific effort. Only the optimized inquiry method, can enhance the thought personal character class the teaching effect, can promote the student to be able development.
【Key words】Optimized method; Thought personal character; Teaching effect
思想品德课课堂的提问是在课堂教学中，教师根据教学内容和学生的实际情况，有目的、有计划、有步骤地，有针对性地设计问题，利用问题引导学生学习，培养其思想品德的相应能力，从而达到教学目的一种手段和方法。通过提问，教师能够多角度，多层次地调动学生的积极思维，便教师的教与学生的学达到和谐交流的情境。
1 优化课堂提问的方法
教师的提问要适度、适量，提出的问题要有价值问题设计要合理，思想品德课教师必须认真设计课堂提问的方法，才能有效地组织教学，达到理想的教学效果。
1.1 提问要由浅入深。提问的问题要由简单到复杂，由浅入深，学生对思想品德课知识的理解也是由浅入深进行的。因此，提问的设计应该由浅层到深层递进，这样让学生在逐步深入引导中探究问题、弄懂问题，从而一步步掌握相应的知识。例如：我在教授初一年级思想品德从《感受法律的尊严》时，我这样设计问题：（1）什么是法律？(2)我们身边有哪些法律？(2)我们的生活为什么离不开法律？这些问题学生通过阅读课本内容和稍加思考以及教师的引导就能回答。当然上好思想品德课需要教师认真设计多个不同层面的问题，以教师为主导，学生为主体引导学生探究更广、更深的内容。
1.2 提问应有针对性。在思想品德教学中，提问的灵活性很大，但不管怎样，设计问题都要遵循一条原则，那就是提问应有针对性。首先，要针对教材的重难点提问。众所周知，课堂提问的出发点是进一步分解、简化、解析教材的重难点，让学生对新知识学习、理解与接受能够取得最佳的效果。因此，在设计问题时，必须把握好每节课的教学内容的重点难点，抓住教学的重点内容精心设计一系列问题，做到层层设问、由浅入深、由易到难。只有这样，才能帮助学生掌握重点，突破难点。达到最佳的课堂教学效果。
其次，要针对不同层次的学生提问。由于学生的智力水平、学习基础、能力习惯都存在着差异，学习成绩自然有好中差之分。消化吸收知识的程度和能力方面也有差异。同样的问题，不同层次的学生会有不同程度的回答。
所以，提问必须从学生的身心特点出发，以学生现有的知识结构出发，分层次地进行提问，让问题切合学生的实际情况，便各层次的学生都参与教学过程，享受到获取知识的乐趣。倒如我在教授从《知识助我成长》一节内容时，设计了如下问题：(1)什么是义务教育？(针对学习基础差的学生)，(2)国家为什么要制定和实施从《中华人民共和国义务教育法》？（针对学习基础中等的学生），(3)国家为什么要实行九年义务教育？（针对学习基础好的学生）这样根据问题难易程度选择不同层次的学生回答，使各层次的学生在课堂上各尽所能，都得到锻炼，各有所获。从而使不同层次的学生都得到不同程度的发展与提高。
1.3 提问应有启发性。启发性的提问主要是为了引导学生主动参与，亲身体验“探索”知识形成的过程。因此，在设计问题时，一定要有留有思维的空间，让学生经过分析、综合才能得出答案。这样才能激发学生的求知欲，使学生对问题处于“求解”的心理状态。例如提问：坚强意志对人有什么影响？虽然有助于学生握重点，但缺乏启发性。如果把这个问题联系到具体某个人来设计问题，如：张海迪是怎样一个人？（2）张海迪为什么成就一番事业？学生通过思维分析得出准确答案，从而对坚强意志对人的影响认识更深刻。
1.4 提问不能脱离社会生活。思想品德课是培养人的良好道德行为习惯的学科。因此提高学生认识和分析社会生活中各种现象和行为的能力是思想品德课的目标之一。例如：我在教学初一有关“黄、赌、毒”的现象？这些“黄、赌、毒”现象和行为有哪些危害？我们怎样对待“黄、赌、毒”的现象？通过这些问题，使学生认识到“黄、赌、毒”这些社会丑恶现象，也提高了学生辨别和分析社会各种现象的能力，从而培养自己良好的习惯，远离不良现象。
2 课堂提问应该注意的提问
2.1 要注意问题的难易度。一般来说，在设计问题时应根据教材的具体内容设计一些“若隐若现，可望可及”的问题。问题太简单，不利于学生深度思维能力的培养，也会养成学生不求甚解甚至敷衍了事的坏习惯。问题太深奥，使学生无从下手，造成“冷场”或者出现“胡乱猜答”的情况影响课堂效果。因此，提问的难易度应在全班三分之二的学生经过思考后能回答为宜。对于难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，同时给予一些提示，让学生在开动脑筋积极思考的情况下能够答得出，答得对。
2.2 要注意问题表达的准确性。表达清楚的提问，能够提高学生准确回答的可能性。在实际教学中，提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，使学生一下子就能听懂，知道应该怎样回答。同时给予学生暗示思维方向，使课堂教学在教师有计划的设计中顺利进行，做到课堂教学的最优化。这样既能激发学生学习兴趣，又能有利于学生从不同角度，不同侧面去思考问题。避免在课堂提问中出现形式化为问而问的现象。
2.3 要注意留出思考问题的时间。在教学过程中，课堂提问不宜“连发式”的提问，每个问题的回答如果不给学生思考的时间，学生回答也很可能是不准确的，这种提问方法不会有效果。提问必须要给学生有思考问题的时间，这样才能锻炼和提高学生的思维能力，提高才会有效果，才能增强学生学习信心，调动他们的学习积极性。
参考文献
[1] 《广西教育》.
[2] 《初中思想品德》.