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摘 要：情境教学法以学生为主，结合小学生的年龄特点，以情境认知理论与情境学习理论为指导，在教学过程中老师要根据内容需要，有目的地创设以形象为主体，具有一定情绪色彩的生动教学场景，以引起学生一定的情感态度体验，帮助学生深入理解教材内容，并使学生情感、智力等得到发展的一种新的教学法，它有助于学生更灵活地学习数学知识，应用数学知识，更有利于课堂教学质量和效率的提升。能融入真切的情感，能使教学更加形象逼真，能达到寓教于乐的目的。注意结合学生的年龄。创设情景要结合学生生活实际，运用情景，增强学生理解。创设有趣的学习氛围，调动学生的积极性，拉近学生与数学之间的联系，在作业中努力提高学生的运用能力。
关键词：小学数学;课堂教学;情景教学;措施
一、情景教学的特点及作用
（一）能融入真切的情感
情境教学与其传统的教学方法相比，它有一个明显的特点，就是能调动学生的情绪和意识，帮助学生发现他们的精神深处的需求，让学生能自己主动发挥其主观能动性，积极参与学习过程，这是传统单一、枯燥的教学方法无法达到的效果。当然，再加上情境教学，多用信息技术做支持，有音乐、视频、动画、色彩等丰富的呈现方式，更容易触动学生原有的情感体验，使学生自然而然地进入学习状态。
（二）能使教学更加形象逼真
情境教学，是根据学生的需要来设计。所以针对小学生，数学课堂在运用情景教学时，一定是以學生的身心发展为出发点来设计情境，把学生的生活实际、心理感受联系到教学目标上来，让学生在学习中，通过情境能够真切理解和感受知识，增強学习效果。
（三）能达到寓教于乐的目的
根据小学生的学习需要和习惯，把艰涩、难懂的数学知识融入情境，通过问题、游戏、小故事等，让学生实现自我情感的体验过程，从而不知不觉地学习完老师教授的内容，能极大地调动学生学习的主动性，实现教学预期的目的，达到寓教于乐的目的。
二、运用情境教学法时应注意的问题
（一）学生方面
一方面，小学生由于理解能力欠缺，往往采用死记硬背的方式学习数学知识，应试能力虽然很强，但是实际运用能力较弱。另一方面，唯分数论在小学教育中仍然占据一定的地位。老师和家长多以考试分数评价学生的学习情况，给学生造成了一定的学习压力，学生数学思维能力的发展受到了较大限制。
（二）老师方面
在实际教学中，老师多以传授公式口诀、做题技巧来强化学生对数学知识的理解。如要求学生反复抄写、背诵乘法口诀表，通过反复练习乘除法数学题来提高学生的计算能力等。机械式的练题、测试往往只开发了学生的左脑，学生右脑的形象思维则开发得很少。这与小学生的生理特征和学习习惯不符。
三、有效开展情境教学法的措施
（一）创设情境需要与实践相结合
数学教学的目的在于让学生运用已掌握的数学知识来解决实际问题。如讲解《折扣》一课时，老师可以通过设置以下教学环节来阐释折扣的内涵。第一个环节：以商场打折促销活动来引入课题，明确教学重点。第二个环节：通过案例讲解，引导学生积极思考。如在商场以八折的价格买了一条原价500元的裤子，现价多少钱？以九五折购买了一条原价200的围巾，便宜了多少钱？让学生通过不同的计算方法求解，理清原价、折扣、现价之间的关系。接着进入第三個环节：知识运用。让学生联系实际，计算自己衣服、裤子、鞋子等的原价和折后购买的现价。让学生感受到数学知识与自己的生活息息相关，激发其探索数学知识的欲望。
（二）创设情境需要注意学生的学习体验
在《认识图形》一课中，老师可以创设“认一认”“画一画”“想一想”“做一做”四个教学环节。在“认一认”环节中，老师可以将学生分成不同的小组，首先在黑板上板书正方形、长方形、三角形，然后发放形状各异的积木给每个小组，让每组学生观察不同积木的形状，通过仔细观察找出黑板上提到的平面图形，并让学生回答图形是在哪块积木、哪个面上找到的。接着，进入“画一画”环节，让学生画出他们找到的平面图形，并让学生讨论他们画出来的图形与积木上的图形的差别，让学生亲自体验平面图形从立体积木“分离”的过程。然后进入“想一想”环节，让学生列举出生活中正方形、长方形、三角形的物体有哪些，并说出他们的用途。最后进入“做一做”环节，首先出示事先准备好的钉子板、橡皮筋等教具，从每个小组中抽选一名学生上台来围不同形状的图形，让学生在围图形的过程中认识不同图形边与边、角与角之间的关系。
（三）创设教学情境可以就地取材
如在讲解“长度单位”一课时，老师可以以学生的课桌为例，创设教学情境。课堂开始时，老师可以提出问题：“课桌宽多少，长多少？”接着让学生利用尺子来测量课桌的长与宽。当学生测量完毕后，老师可以对学生进行分组，让学生相互交流自己测量的结果，对比差异。最后，由老师对各小组的测量方法和结果的精确度进行评价，讲解测量过程中需要注意的事项，包括尺子上最小的单位是多少、尺子在测量时需要对齐被测量物等。
（四）创设教学情境需要注重趣味性、游戏性
小学生所处的年龄决定了其喜欢游戏性事物。以《找规律》的教学为例，老师可以借助多媒体技术来创设游戏情节。如老师可以在电脑上展示一组以红黄蓝三种颜色为一个循环的圆圈，接着发问：“第99个圆圈是什么颜色？前99个圆圈中有多少个圆圈是黄色的？”让学生带着疑问去分析和计算，通过切身实践，获得举一反三的能力。再如创设初级的九宫格数字游戏，首先将学生分成不同的小组，在电脑上显示9×9的九宫格，接着，对游戏规则做出规定：1到9每个自然数只能在每一行、每一列中出现一次，不能有重复。然后展示没有填完的九宫格，让各小组成员积极开动脑筋，在草稿本上填完剩余的空格。
结束语
小学生自我管理能力、自控能力相对较弱，他们又是课堂学习的主体，所以，老师在教学中应该结合小学生的这些心理特点，把更多的关注点放在如何激发学生的学习兴趣上，想法吸引学生的注意力，延长学生对课堂知识内容的有意注意，提升学生的学习成绩。有效开展情境教学法的措施不仅仅局限于创设有趣的学习氛围、调动学生的积极性，拉近学生与数学之间的联系，在作业中努力提高学生的运用能力等方面，作为小学数学老师，为了吸引学生，激发学生的兴趣，在教学中根据不同的内容创设一定的情境，既能化解数学知识难点，突出重点，又有利于学生理解，使学生在课堂上学有所获，从而促进教学。
参考文献
[1]张爱琴.小学数学课堂中情境教学的措施[J].课程教育研究，2019（32）：134-135.
[2]王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学，2018（10）：106-110.
关键词：小学数学;课堂教学;情景教学;措施
一、情景教学的特点及作用
（一）能融入真切的情感
情境教学与其传统的教学方法相比，它有一个明显的特点，就是能调动学生的情绪和意识，帮助学生发现他们的精神深处的需求，让学生能自己主动发挥其主观能动性，积极参与学习过程，这是传统单一、枯燥的教学方法无法达到的效果。当然，再加上情境教学，多用信息技术做支持，有音乐、视频、动画、色彩等丰富的呈现方式，更容易触动学生原有的情感体验，使学生自然而然地进入学习状态。
（二）能使教学更加形象逼真
情境教学，是根据学生的需要来设计。所以针对小学生，数学课堂在运用情景教学时，一定是以學生的身心发展为出发点来设计情境，把学生的生活实际、心理感受联系到教学目标上来，让学生在学习中，通过情境能够真切理解和感受知识，增強学习效果。
（三）能达到寓教于乐的目的
根据小学生的学习需要和习惯，把艰涩、难懂的数学知识融入情境，通过问题、游戏、小故事等，让学生实现自我情感的体验过程，从而不知不觉地学习完老师教授的内容，能极大地调动学生学习的主动性，实现教学预期的目的，达到寓教于乐的目的。
二、运用情境教学法时应注意的问题
（一）学生方面
一方面，小学生由于理解能力欠缺，往往采用死记硬背的方式学习数学知识，应试能力虽然很强，但是实际运用能力较弱。另一方面，唯分数论在小学教育中仍然占据一定的地位。老师和家长多以考试分数评价学生的学习情况，给学生造成了一定的学习压力，学生数学思维能力的发展受到了较大限制。
（二）老师方面
在实际教学中，老师多以传授公式口诀、做题技巧来强化学生对数学知识的理解。如要求学生反复抄写、背诵乘法口诀表，通过反复练习乘除法数学题来提高学生的计算能力等。机械式的练题、测试往往只开发了学生的左脑，学生右脑的形象思维则开发得很少。这与小学生的生理特征和学习习惯不符。
三、有效开展情境教学法的措施
（一）创设情境需要与实践相结合
数学教学的目的在于让学生运用已掌握的数学知识来解决实际问题。如讲解《折扣》一课时，老师可以通过设置以下教学环节来阐释折扣的内涵。第一个环节：以商场打折促销活动来引入课题，明确教学重点。第二个环节：通过案例讲解，引导学生积极思考。如在商场以八折的价格买了一条原价500元的裤子，现价多少钱？以九五折购买了一条原价200的围巾，便宜了多少钱？让学生通过不同的计算方法求解，理清原价、折扣、现价之间的关系。接着进入第三個环节：知识运用。让学生联系实际，计算自己衣服、裤子、鞋子等的原价和折后购买的现价。让学生感受到数学知识与自己的生活息息相关，激发其探索数学知识的欲望。
（二）创设情境需要注意学生的学习体验
在《认识图形》一课中，老师可以创设“认一认”“画一画”“想一想”“做一做”四个教学环节。在“认一认”环节中，老师可以将学生分成不同的小组，首先在黑板上板书正方形、长方形、三角形，然后发放形状各异的积木给每个小组，让每组学生观察不同积木的形状，通过仔细观察找出黑板上提到的平面图形，并让学生回答图形是在哪块积木、哪个面上找到的。接着，进入“画一画”环节，让学生画出他们找到的平面图形，并让学生讨论他们画出来的图形与积木上的图形的差别，让学生亲自体验平面图形从立体积木“分离”的过程。然后进入“想一想”环节，让学生列举出生活中正方形、长方形、三角形的物体有哪些，并说出他们的用途。最后进入“做一做”环节，首先出示事先准备好的钉子板、橡皮筋等教具，从每个小组中抽选一名学生上台来围不同形状的图形，让学生在围图形的过程中认识不同图形边与边、角与角之间的关系。
（三）创设教学情境可以就地取材
如在讲解“长度单位”一课时，老师可以以学生的课桌为例，创设教学情境。课堂开始时，老师可以提出问题：“课桌宽多少，长多少？”接着让学生利用尺子来测量课桌的长与宽。当学生测量完毕后，老师可以对学生进行分组，让学生相互交流自己测量的结果，对比差异。最后，由老师对各小组的测量方法和结果的精确度进行评价，讲解测量过程中需要注意的事项，包括尺子上最小的单位是多少、尺子在测量时需要对齐被测量物等。
（四）创设教学情境需要注重趣味性、游戏性
小学生所处的年龄决定了其喜欢游戏性事物。以《找规律》的教学为例，老师可以借助多媒体技术来创设游戏情节。如老师可以在电脑上展示一组以红黄蓝三种颜色为一个循环的圆圈，接着发问：“第99个圆圈是什么颜色？前99个圆圈中有多少个圆圈是黄色的？”让学生带着疑问去分析和计算，通过切身实践，获得举一反三的能力。再如创设初级的九宫格数字游戏，首先将学生分成不同的小组，在电脑上显示9×9的九宫格，接着，对游戏规则做出规定：1到9每个自然数只能在每一行、每一列中出现一次，不能有重复。然后展示没有填完的九宫格，让各小组成员积极开动脑筋，在草稿本上填完剩余的空格。
结束语
小学生自我管理能力、自控能力相对较弱，他们又是课堂学习的主体，所以，老师在教学中应该结合小学生的这些心理特点，把更多的关注点放在如何激发学生的学习兴趣上，想法吸引学生的注意力，延长学生对课堂知识内容的有意注意，提升学生的学习成绩。有效开展情境教学法的措施不仅仅局限于创设有趣的学习氛围、调动学生的积极性，拉近学生与数学之间的联系，在作业中努力提高学生的运用能力等方面，作为小学数学老师，为了吸引学生，激发学生的兴趣，在教学中根据不同的内容创设一定的情境，既能化解数学知识难点，突出重点，又有利于学生理解，使学生在课堂上学有所获，从而促进教学。
参考文献
[1]张爱琴.小学数学课堂中情境教学的措施[J].课程教育研究，2019（32）：134-135.
[2]王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学，2018（10）：106-110.