【摘 要】
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幼儿不只是班级规则的被动接受者,他们也通过对班级规则的“二次调整”,进行着与教师的权力博弈。幼儿对班级规则的“二次调整”现象反映了幼儿对成人控制的抵制,彰显了幼儿
【基金项目】
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广东省哲学社会科学“十三五”规划课题“文化认同视域下幼儿园地方文化课程的构建研究:以岭南文化课程为例”(GD18CJY10)
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幼儿不只是班级规则的被动接受者,他们也通过对班级规则的“二次调整”,进行着与教师的权力博弈。幼儿对班级规则的“二次调整”现象反映了幼儿对成人控制的抵制,彰显了幼儿与教师巧妙地进行着的权力博弈,体现了独特的幼儿文化现象,具有重要而积极的发展意义与教育意义。案例研究发现,幼儿“二次调整”班级规则的形式主要有三:积极/明显的反抗、消极/隐蔽的反抗及对教师权威的嘲弄。教师可以积极挖掘、有效利用幼儿对规则的“二次调整”,理解与尊重幼儿的行为,保障、支持并促进幼儿主体性的发展。
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