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作文是一项创造性活动，是语言表达能力与思维能力的综合表现，学生作文，无论立意选材，还是布局谋篇、遣词造句，都离不开思维活动，可见写作与思维训练是密切不可分割的，作文构思实质上就是创造思维的训练，所以作文教学中必须重视培养学生的思维能力，只有学生具备了一定的创造思维能力，才能提高写作水平，也才能提高作文的质量。
思维能力制约着写作效果，在教学实践中我们看到：学生各自的形象思维，逻辑思维，创造性思维能力有高有低，表达效果也有好有差，学生写作水平，写作效果受到思维能力高低的影响和制约。学生中文章写得生动形象的往往是喜欢思考，形象思维能力较强的学生；文章分析得深刻的，往往是逻辑思维能力较强的学生；文章另僻溪径，富有见地的，往往是具备了一些创造思维能力的学生。反之，文章东拼西凑，人云亦云，是缺乏独立思维能力；文章离题，把握不住中心，是思维缺乏方向性；文章平淡枯燥，往往是思路不广，缺乏联想；文章单调呆板，往往是思路不灵活。总而言之，思维与写作是不可分割的，只有提高思维能力才能提高写作水平。
文章是客观事物的反映，客观事物反映在人们头脑中，会形成思维的内容，而思维的结果用文字表达出来，就是文章。怎样在作文教学中，针对学生实际情况，调动他们思维的积极性，启发他们分析思考问题呢？
首先要激发学生的情感引起思路。教师在写作指导中，要善于运用各种方式，创设各种诱发学生写作的情境，让学生感觉到写作不是枯燥无味的苦差。诱发学生思趣的方式较多，指导学生写记叙文、说明文，可语言描述，也可借助于录音、画面、实地参观，实物观察，让学生从感知人手展开形象思维。可提供一个画面或一个情节让学生描写或扩写，或把一件事变换角度，让学生从不同角度去思索、去写作。有一次，在讲完了鲁迅的《故乡》后，我让同学们自学了茅盾的《可爱的故乡》，并让他们思考两个问题，1.这两篇文章都是写故乡，但写作目的有什么不同？2.因时代和写作目的不同，作者在文中表现出来的思想感情有什么不同？等同学们对这两个题明确后，再让他们看一幅画《鲁迅家乡新貌》，接着让同学们展开联想：如果“我”的后代宏儿回到故乡，看到故乡发生的巨大变化，心情会怎样？假如你站在宏儿的角度，你将怎样叙述你的所见、所想、所感呢？由于学生在讨论中有兴味地人了“境”，发挥了想象力，写出来的作文在场景的描写，人物的外貌，心理描写上，有的还是较生动的。
在调动起学生思维的兴趣后，教师还应教会学生“会思”。教师要因势利导，引导实践，帮助学生开拓思源，进一步调动学生思维的积极性。实践和观察是思维的源泉，学生写作必须拥有与作文有关的感知，表象和材料，因此没有实践，没有观察就无从思维。所以教师应该教学生学会在社会生活实践中细致观察，通过大脑“加工来料”再通过思维来选择储存信息，最后完成写作。
作文教学还要从思路上启发学生。如许地山的《落花生》，落花生的外貌矮（其貌不扬、平常），果实埋藏在土里（给人的好处不显露于外）貌不扬，但内在美正是落花生风格的写照。为了讲清“托物言志”，我又讲了宋代周敦颐《爱莲说》中莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的深刻含义，引出了这两句话的寓意：做人要像莲花那样，无论在多么恶劣的条件下，都要坚持正义，保持高尚风格。这一分析，作者托物言志的写法引发了学生思维的火花，有的学生抓住这瞬间的闪光点，写下了富有感情的《烛光颂》歌颂了母亲，老师乐于奉献的精神。
要培养学生写作能力和思维能力，不仅要从思路上启发学生，还要能挑起“争论”。在争论中发展求异思维。在讲授莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》时，我问了学生一个问题：作为被当时社会看不起的犹太人之一的夏洛克，他的性格就只有令人生厌的高利贷剥削者自私、贪婪、凶残的一面吗？在讨论中有同学说：“我很佩服他的口才”。也有的同学说：“他很狡猾，用褒义词的话就是他很聪明”。还有一个同学说：“他也是一个在社会上受压的人，所以他要报复”。通过讨论同学们对夏洛克这个吝啬鬼的形象有了另一方面的认识，冲破了一些文学作品在他们心目中人物的“脸谱化”，坏人就一定只有坏的一面的模式，在学生心目中已动摇了。求异思维的训练，对学生写作议论文是有帮助的，写作议论文，应调动学生求异思维的积极性，围绕中心论点，多角度的发表见解。
在引导学生思路时，教师还要引而得“法”，要给学生指点正确的思维方向，这方向教师可以通过兴趣、感情、动机等心理因素采调节它。如果思路狭窄，教师可用联想，想象来开拓它。要使学生想得广，想得远，平时就要注意培养他们思维的广阔性。有的同学思路虽活，但乱，这就要培养他们先想后写的习惯，可设计一种写作思路，其中包括作文题目，写作重点，为什么写、写什么、怎样写等项目。让他们能进行有目的，有计划，有步骤的思维训练。
除此之外，在写作训练中还要注意因人而“思”。学生的思维状况因人而异，教师要根据不同情况灵活的布置作文练习，可以一题多作，围绕一个中心，多布置几个题目，让不同水平的学生选做。也可以“一题多路”，同一道作文题，不同水平的学生写作思路可以“各显神通”。
思维能力制约着写作效果，在教学实践中我们看到：学生各自的形象思维，逻辑思维，创造性思维能力有高有低，表达效果也有好有差，学生写作水平，写作效果受到思维能力高低的影响和制约。学生中文章写得生动形象的往往是喜欢思考，形象思维能力较强的学生；文章分析得深刻的，往往是逻辑思维能力较强的学生；文章另僻溪径，富有见地的，往往是具备了一些创造思维能力的学生。反之，文章东拼西凑，人云亦云，是缺乏独立思维能力；文章离题，把握不住中心，是思维缺乏方向性；文章平淡枯燥，往往是思路不广，缺乏联想；文章单调呆板，往往是思路不灵活。总而言之，思维与写作是不可分割的，只有提高思维能力才能提高写作水平。
文章是客观事物的反映，客观事物反映在人们头脑中，会形成思维的内容，而思维的结果用文字表达出来，就是文章。怎样在作文教学中，针对学生实际情况，调动他们思维的积极性，启发他们分析思考问题呢？
首先要激发学生的情感引起思路。教师在写作指导中，要善于运用各种方式，创设各种诱发学生写作的情境，让学生感觉到写作不是枯燥无味的苦差。诱发学生思趣的方式较多，指导学生写记叙文、说明文，可语言描述，也可借助于录音、画面、实地参观，实物观察，让学生从感知人手展开形象思维。可提供一个画面或一个情节让学生描写或扩写，或把一件事变换角度，让学生从不同角度去思索、去写作。有一次，在讲完了鲁迅的《故乡》后，我让同学们自学了茅盾的《可爱的故乡》，并让他们思考两个问题，1.这两篇文章都是写故乡，但写作目的有什么不同？2.因时代和写作目的不同，作者在文中表现出来的思想感情有什么不同？等同学们对这两个题明确后，再让他们看一幅画《鲁迅家乡新貌》，接着让同学们展开联想：如果“我”的后代宏儿回到故乡，看到故乡发生的巨大变化，心情会怎样？假如你站在宏儿的角度，你将怎样叙述你的所见、所想、所感呢？由于学生在讨论中有兴味地人了“境”，发挥了想象力，写出来的作文在场景的描写，人物的外貌，心理描写上，有的还是较生动的。
在调动起学生思维的兴趣后，教师还应教会学生“会思”。教师要因势利导，引导实践，帮助学生开拓思源，进一步调动学生思维的积极性。实践和观察是思维的源泉，学生写作必须拥有与作文有关的感知，表象和材料，因此没有实践，没有观察就无从思维。所以教师应该教学生学会在社会生活实践中细致观察，通过大脑“加工来料”再通过思维来选择储存信息，最后完成写作。
作文教学还要从思路上启发学生。如许地山的《落花生》，落花生的外貌矮（其貌不扬、平常），果实埋藏在土里（给人的好处不显露于外）貌不扬，但内在美正是落花生风格的写照。为了讲清“托物言志”，我又讲了宋代周敦颐《爱莲说》中莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的深刻含义，引出了这两句话的寓意：做人要像莲花那样，无论在多么恶劣的条件下，都要坚持正义，保持高尚风格。这一分析，作者托物言志的写法引发了学生思维的火花，有的学生抓住这瞬间的闪光点，写下了富有感情的《烛光颂》歌颂了母亲，老师乐于奉献的精神。
要培养学生写作能力和思维能力，不仅要从思路上启发学生，还要能挑起“争论”。在争论中发展求异思维。在讲授莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》时，我问了学生一个问题：作为被当时社会看不起的犹太人之一的夏洛克，他的性格就只有令人生厌的高利贷剥削者自私、贪婪、凶残的一面吗？在讨论中有同学说：“我很佩服他的口才”。也有的同学说：“他很狡猾，用褒义词的话就是他很聪明”。还有一个同学说：“他也是一个在社会上受压的人，所以他要报复”。通过讨论同学们对夏洛克这个吝啬鬼的形象有了另一方面的认识，冲破了一些文学作品在他们心目中人物的“脸谱化”，坏人就一定只有坏的一面的模式，在学生心目中已动摇了。求异思维的训练，对学生写作议论文是有帮助的，写作议论文，应调动学生求异思维的积极性，围绕中心论点，多角度的发表见解。
在引导学生思路时，教师还要引而得“法”，要给学生指点正确的思维方向，这方向教师可以通过兴趣、感情、动机等心理因素采调节它。如果思路狭窄，教师可用联想，想象来开拓它。要使学生想得广，想得远，平时就要注意培养他们思维的广阔性。有的同学思路虽活，但乱，这就要培养他们先想后写的习惯，可设计一种写作思路，其中包括作文题目，写作重点，为什么写、写什么、怎样写等项目。让他们能进行有目的，有计划，有步骤的思维训练。
除此之外，在写作训练中还要注意因人而“思”。学生的思维状况因人而异，教师要根据不同情况灵活的布置作文练习，可以一题多作，围绕一个中心，多布置几个题目，让不同水平的学生选做。也可以“一题多路”，同一道作文题，不同水平的学生写作思路可以“各显神通”。