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我们都知道“舍得”这个词所蕴含的道理，但是在阅读教学实践中，当我们在有限的教学时间内，面对一篇篇课文时，确定究竟“教什么”方面显得不太科学，有时甚至茫然。在教学一篇课文时，我们往往都是在做加法，面面俱到，却又面面不到，从而造成语文课堂教学的“高耗低效”。究竟如何进行语文教学内容的“舍得”呢？
一、 舍己之所欲，取学生所需
如何在四十分钟的课堂时间内让学生有所得，这就需要教师有所为，有所不为。教师要依据教学目标和学情，选择合宜的教材内容，做到：学生已会的，坚决不教；学生不会的，智慧地教；学生关注不到的，适当地教。
请看《我应该感到自豪才对》教学片段：
师：随着故事的发展，小骆驼的内心感受也在发生着变化。你能在课文中找到合适的词语填一填吗？（出示：小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到________，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了自己身上各部分的特殊用处而感到________。）
生：小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了自己身上各部分的特殊用处而感到自豪。
师：小骆驼为什么感到委屈呢？
生：因为小红马嘲笑他，说他长得难看。
师：是呀，小红马是怎么说的呢？（出示：课文的第1、2自然段）谁来给我们读一读？（生朗读）
师：你从哪些词语感受到小红马瞧不起小骆驼？
生：我从“多难看呀！”这个短句，看出小红马认为小骆驼十分难看。
师：你能当一回小红马来读一读这段话吗？
生：（读）你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！
师：有些瞧不起了，但是没体现出小红马是“喷着响鼻”，谁再来读？（生再读）
师：是呀，小红马从心底里瞧不起小骆驼，我们一起来当小红马。（生齐读）
师：小骆驼本来觉得自己怎么样？
生：小骆驼本来觉得自己很美。
师：课文中哪句话看出来小骆驼爱美？
生：小骆驼在小溪边照“镜子”。
从以上的实录看，教师似乎很重视“教”的方法，从小骆驼的心理变化入手，让学生读书、思考、填空，在读和说中理解课文内容。从听课的现场来看，看似环环相扣，教师提出的每一个问题都有学生举手回答，且学生都会回答。但问题恰恰出在这，仔细研究这些问题，都是我问你来答，答案学生看了就知道课文，还需要教师去教吗？学生对于语文材料的学习，并不是从零开始的，教师教的都是学生已经知道的东西，学生想知道的，教师却没有教。
二、 舍面面俱到，取一课一得
面对一篇课文，从解读教材到目标确立，再到内容选择，最后到教学设计，这是整个备课过程。为了使自己的教案趋近完美，教师们往往习惯只做加法，不做减法，因此，导致教学面面俱到。
笔者执教《赶海》一课，初定的教学目标为：
1. 结合课前预习，自主学习生字新词，了解文章的大意，能正确、流利地朗读课文。
2. 运用品析抓关键词句的方法，深入理解文本，感受作者童年赶海的乐趣。
3. 初步了解语气词的作用。
4. 适当了解倒叙、首尾呼应的写作手法。
这个教学目标，几乎将课文中涉及到的所有内容都搬到了课堂中，面面俱到又显得面面不到。试上时，由于教学任务过满、教学目标过多，导致教师气喘吁吁地赶，学生急急忙忙地听，课前的“高耗”造就了课堂的“低效”。因此，我们必须要学会舍得，教学内容要“弱水三千，只取一瓢饮”。
再读文本，笔者发现文章语言虽浅显易懂，但却有大量的语气词，且字里行间充满童趣。因此，教学应以“趣”为抓手，凸显“趣”字，让学生在学习中体会“趣”。于是，重新制定了教学目标：
1. 结合课前预习，认读生字新词，能正确、流利地朗读课文。
2. 运用品析抓关键词句的方法，感受作者童年赶海的乐趣。
3. 初步了解语气词的作用，联系生活经验尝试运用语气词。
教学时，让学生回归文本，抓住相关语句进行品读。在自主阅读的基础上，让学生汇报读后感受。力求做到面向全体，让每个学生都能动起来，说出自己体会到的“趣”，重點引导学生品味课文中四个语气词表情达意的作用。在此基础上，结合学生的生活情境，让他们在实践中了解语气词的用法。安排这样的教学内容不但解决了教学的难点，还让学生在迁移运用中把知识转化为能力，真正使学生学有所得。
三、 舍繁琐分析，取言语形式
语文教学不能只停留在对语言内容的理解、感悟上，还必须凭借文本去体会作者语言表述的形式。
请看四下《爱因斯坦和小女孩》一课的部分教学设计：
1. 在学生整体感知课文主要内容的基础上，让学生运用品析关键词句的方法，体会爱因斯坦的特点，并尝试用恰当的词语概括人物特点。
2. 组织学生在四人小组内交流分享。
3. 由“小老师”带领全班交流分享，教师顺学而导，引导学生自主发现作者通过语言、动作、神情、环境描写，体现爱因斯坦不拘生活小节、童心未泯、谦虚诚恳等特点。
4. 引导学生发现某些特点（如童心未泯、不拘生活小节等），与爱因斯坦的身份形成了强烈的反差，并出示课外阅读《不倦探索的爱因斯坦》这篇文章，进行对比阅读。
5. 引导学生比较阅读，帮助学生体悟，用平凡小事表现人物鲜明个性的独到之处。
文章的选材是这篇教材的文本价值所在，教师应立足教材，结合本篇课文特点，选择合宜的教学内容，引领学生去发现选材的独特之处。形式对大多数人来说还是个秘密，而要破解这个秘密，需要关注言语形式。在学生感悟言语形式之后，可以让学生进行素材的积累和模仿，在实践中加深理解和体验，使学生学以致用，获得语文素养。
“舍”与“得”是对立的，又是统一的。正确处理好语文课中的“舍”与“得”的关系，我们便会走出“山重水复疑无路”的困境，进入“柳暗花明又一村”的境界。
（作者单位：南京市瑞金路小学）
一、 舍己之所欲，取学生所需
如何在四十分钟的课堂时间内让学生有所得，这就需要教师有所为，有所不为。教师要依据教学目标和学情，选择合宜的教材内容，做到：学生已会的，坚决不教；学生不会的，智慧地教；学生关注不到的，适当地教。
请看《我应该感到自豪才对》教学片段：
师：随着故事的发展，小骆驼的内心感受也在发生着变化。你能在课文中找到合适的词语填一填吗？（出示：小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到________，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了自己身上各部分的特殊用处而感到________。）
生：小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了自己身上各部分的特殊用处而感到自豪。
师：小骆驼为什么感到委屈呢？
生：因为小红马嘲笑他，说他长得难看。
师：是呀，小红马是怎么说的呢？（出示：课文的第1、2自然段）谁来给我们读一读？（生朗读）
师：你从哪些词语感受到小红马瞧不起小骆驼？
生：我从“多难看呀！”这个短句，看出小红马认为小骆驼十分难看。
师：你能当一回小红马来读一读这段话吗？
生：（读）你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！
师：有些瞧不起了，但是没体现出小红马是“喷着响鼻”，谁再来读？（生再读）
师：是呀，小红马从心底里瞧不起小骆驼，我们一起来当小红马。（生齐读）
师：小骆驼本来觉得自己怎么样？
生：小骆驼本来觉得自己很美。
师：课文中哪句话看出来小骆驼爱美？
生：小骆驼在小溪边照“镜子”。
从以上的实录看，教师似乎很重视“教”的方法，从小骆驼的心理变化入手，让学生读书、思考、填空，在读和说中理解课文内容。从听课的现场来看，看似环环相扣，教师提出的每一个问题都有学生举手回答，且学生都会回答。但问题恰恰出在这，仔细研究这些问题，都是我问你来答，答案学生看了就知道课文，还需要教师去教吗？学生对于语文材料的学习，并不是从零开始的，教师教的都是学生已经知道的东西，学生想知道的，教师却没有教。
二、 舍面面俱到，取一课一得
面对一篇课文，从解读教材到目标确立，再到内容选择，最后到教学设计，这是整个备课过程。为了使自己的教案趋近完美，教师们往往习惯只做加法，不做减法，因此，导致教学面面俱到。
笔者执教《赶海》一课，初定的教学目标为：
1. 结合课前预习，自主学习生字新词，了解文章的大意，能正确、流利地朗读课文。
2. 运用品析抓关键词句的方法，深入理解文本，感受作者童年赶海的乐趣。
3. 初步了解语气词的作用。
4. 适当了解倒叙、首尾呼应的写作手法。
这个教学目标，几乎将课文中涉及到的所有内容都搬到了课堂中，面面俱到又显得面面不到。试上时，由于教学任务过满、教学目标过多，导致教师气喘吁吁地赶，学生急急忙忙地听，课前的“高耗”造就了课堂的“低效”。因此，我们必须要学会舍得，教学内容要“弱水三千，只取一瓢饮”。
再读文本，笔者发现文章语言虽浅显易懂，但却有大量的语气词，且字里行间充满童趣。因此，教学应以“趣”为抓手，凸显“趣”字，让学生在学习中体会“趣”。于是，重新制定了教学目标：
1. 结合课前预习，认读生字新词，能正确、流利地朗读课文。
2. 运用品析抓关键词句的方法，感受作者童年赶海的乐趣。
3. 初步了解语气词的作用，联系生活经验尝试运用语气词。
教学时，让学生回归文本，抓住相关语句进行品读。在自主阅读的基础上，让学生汇报读后感受。力求做到面向全体，让每个学生都能动起来，说出自己体会到的“趣”，重點引导学生品味课文中四个语气词表情达意的作用。在此基础上，结合学生的生活情境，让他们在实践中了解语气词的用法。安排这样的教学内容不但解决了教学的难点，还让学生在迁移运用中把知识转化为能力，真正使学生学有所得。
三、 舍繁琐分析，取言语形式
语文教学不能只停留在对语言内容的理解、感悟上，还必须凭借文本去体会作者语言表述的形式。
请看四下《爱因斯坦和小女孩》一课的部分教学设计：
1. 在学生整体感知课文主要内容的基础上，让学生运用品析关键词句的方法，体会爱因斯坦的特点，并尝试用恰当的词语概括人物特点。
2. 组织学生在四人小组内交流分享。
3. 由“小老师”带领全班交流分享，教师顺学而导，引导学生自主发现作者通过语言、动作、神情、环境描写，体现爱因斯坦不拘生活小节、童心未泯、谦虚诚恳等特点。
4. 引导学生发现某些特点（如童心未泯、不拘生活小节等），与爱因斯坦的身份形成了强烈的反差，并出示课外阅读《不倦探索的爱因斯坦》这篇文章，进行对比阅读。
5. 引导学生比较阅读，帮助学生体悟，用平凡小事表现人物鲜明个性的独到之处。
文章的选材是这篇教材的文本价值所在，教师应立足教材，结合本篇课文特点，选择合宜的教学内容，引领学生去发现选材的独特之处。形式对大多数人来说还是个秘密，而要破解这个秘密，需要关注言语形式。在学生感悟言语形式之后，可以让学生进行素材的积累和模仿，在实践中加深理解和体验，使学生学以致用，获得语文素养。
“舍”与“得”是对立的，又是统一的。正确处理好语文课中的“舍”与“得”的关系，我们便会走出“山重水复疑无路”的困境，进入“柳暗花明又一村”的境界。
（作者单位：南京市瑞金路小学）