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【摘 要】近年来国家加大了对教育方面的投入，化学课在高中课程中的重要性也日益突出。新兴的生活化教学方法将生活与化学密切地联系在了一起，使得化学课程更加灵活生动、贴近现实。笔者分析了高中化学教学中存在的问题，根据生活化教学特点提出了一些优化措施，以期为高中化学教学方法和质量的进一步提升带来帮助。
【关键词】高中化学；生活化教学；问题；优化措施
随着教育体制的更新，“以人为本”、“高效课堂”被放在了重要位置，这也是提高高中化学教学质量的关键性因素。虽然新课改已经实行，但是受传统教学方式的影响，高中化学教师教学模式依然单一守旧，学生往往只是记忆了化学理论，对于化学实验的操作过程以及在生活中的具体运用却力不从心。因此，合理利用生活化的教学方法优化高中化学教学方式，是教育工作者需要着重考虑的问题。
一、高中化学教学中存在的问题
（一）教学方法、观念和模式老旧
在教学方法上，许多教师保依据自己以往的教学经验，对学生进行授课，加上高中学科多、课程紧，进行化学实验的时间就更少，在学生学习的过程中，教师在化学器材的专业使用技能指导上只是进行了简略的演示和解说，学生一直处于一个被灌输的状态，实际操作能力和理解能力有待提升。在教学观念上，受中国应试教育的影响，许多化学老师认为高考主要是针对化学理论的考察，并不对化学实验进行现场考核，从而在进行化学实验时也抱着“得过且过”的心理，平时只选取几个较为典型的化学实验进行实践。而学生作为教育的承接方，只能被动地接受这些知识。在教学模式上，部分教师没有及时对学生的实际情况进行分析，也没有设计针对性的教学方案，认为学生群体都是大同小异，仍采用以往的教学模式进行课程的讲解，忽视了学生自主性和创新思维的发挥。
（二）忽视“学生主体”
学生是最具潜力的社会群体，其对知识的接收能力和思维的创造性应该得到更多的重视，然而现阶段很多教师在学生个性、创新发展上的培养力度不足。在教学中引导过度，将自己已知的重点、经验、观点直接告知学生，在一定程度上造成学生自主思考能力下降，学习中不爱动脑。并且教师在对化学的教学上仍主要围绕“应试”进行，对学生化学实践和化学仪器的运用上没有深入指导，一定程度上造成学生思维和技能上的禁锢，忽视了学生这一教学“主体”对化学课程内容在生活中实际运用的掌握。
（三）师生关系过于严谨
自古以来，“以师为尊”、“以师为长”的观念在学生心中扎根，学生一直以来对教师都有着浓郁的敬畏之情，但也在另一方面造成了师生关系的生疏。学生对于化学课程内容上的疑惑和化学仪器、材料使用技能上的问题不敢积极提出。而教师在这些仪器使用、化学实验中也只是简单地进行示范，没有重视其中的要点和技能的专业性指导，学生“得过且过”“敷衍了事”现象严重。这大大地限制了“化学源于生活，用于生活”理念的发扬和专业技能的掌握。
（四）实验室利用率低
以分散式和集中式为主的传统实验室管理模式，是依附于课程内容而产生的，将学生集中在短暂的上课时间内进行实验，大部分时间实验室处于一个闲置的状态，使得实验课实验室使用超出负荷。除开化学、生物、物理等专门的实验课时间，实验室大部分时间都处在闲置的状态，很大程度上造成实验资源的浪费。在传统的实验室管理模式下，实验室功能单一，主要为专门的学科提供实验场所和器具，学生进行实验时过分依赖老师的引导，导致实验效果较低。
二、生活化教学在高中化学课程教学中的优化措施
（一）改善师生关系，活跃课堂气氛
师生关系一直以来都是影响教师授课质量、学生课堂学习质量的一个重要问题。良好的师生关系，有利于学生更好地融入课堂，理解课程内容，做到举一反三。然而，大多数学生对老师会产生一种本能的敬畏心理，这在无形中树立起了一道师生关系的沟壑，师生关系得不到协调，课堂活跃度没有良好的调动，直接造成学生学习效率不高的现象。因此，改善师生关系，活跃课堂气氛，是每个教师应当重点考虑的问题。要树立和谐友爱的师生关系，首先教师应当学会微笑讲课，发挥亲和力的作用。
例如在进行《化学家眼中的物质世界》这一课题的讲解前，教师可以微笑着先向学生提问“在我们研究化学家眼中的物质世界前，我想先了解一下同学们眼中的物质世界是怎样的，同学们可以联系生活中的现象，给大家谈谈自己对物质的看法。”微笑讲课会在无形中为学生树立亲和的形象，让学生联系生活谈自己对物质的理解，既活跃了课堂气氛，又有利于学生贯彻“化学源于生活”的思想，学会在生活中寻找化学现象，将化学运用于生活，实现课本与现实的结合。
·加强实验室利用率
一直以来，我国的实验室管理多以封闭式、专业性、多元化的管理为主，开放式的管理模式很少运用到高校的实验室管理中。这主要是出于对实验仪器、实验材料和实验成果的保护方面的考虑。但是随着社会的发展，学生思维的扩展性也应得到加强。教师可以向校方建议建立开放式的实验室管理模式，组织学生在课余时间针对课堂上没有完全理解的化学实验进行再次实验操作，进一步对已学的化学知识进行巩固，在二次实验中寻找不足和突破，加深对化学内容的理解。将闲置的实验室资源合理利用起来，既提高了学生参与实验学习的积极性、自主性和创造性，又提高了实验室的利用率。但与此同时，还应考虑到实验中的材料消耗和安全性问题，校方在进行实验器材的采购时，一般按照每个学期教学的大体使用量做预算。因此，鉴于这个问题，教师可以询问学生意见，愿意进行再次实验的学生出一部分经费购买实验材料，学校提供基本的化学实验仪器，在购买实验材料的时候教师可以带着学生一起，在采购的同时为学生讲解这些材料的性质、用法以及在生活中的具体应用等。这样学生在采购的过程中对化学物质的属性、适用范围等有了一定的了解后，再进行化学实验，可以更快掌握要领和技巧，同时也进一步贯彻了“化学取于生活，用于生活”的理念。 ·贴近生活，创设情境
在《Situated cognition and culture of learning》中提出“知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”拿电影来说，观众很容易因为演员营造的气氛以及精湛的演技，引起感情和思想上的共鸣，使观众沉浸其中。对于学生而言，教师上课就像一场场表演，如何抓住学生的眼球，让同学们的思维随跟着走，是教师学要考虑的问题。因此，设置一个良好的教学情境，用生活化的教学方法，可以带动学生的课堂活跃性和参与性，提高学生对高中化学的理解和实际运用能力。
比如在讲解《硫、氮和可持续发展》这一专题时，教师可以先利用多媒体为学生播放幻灯片，幻灯片中主要展示的是50年前的石雕和50年后的石雕，一个人物刻画得栩栩如生，而一个却是已经模糊不清。在观看完幻灯片后教师可以向同学提问：“同学们，从这两张图片中你们看到了什么？是什么原因造成了这具石雕变成现在这个模样？”让学生带着问题和想法去学习，在学生得出“因为酸雨”、“环境污染的影响”等答案时，教师再结合近50年间发生的如2004年湖北宜都二氧化硫泄露、银耳变白、毒粉丝等事件，将课本知识与社会时事联系在一起，不断开拓学生视野，完善学生在化学领域的认知和运用能力。但教师在进行讲解时也应注意对学生思维的正确引导，为学生树立正确的价值观和社会责任感，培养学生环境保护意识。
·生活化的课后作业
化学本身具备的抽象性和深奥性，要求学生不仅要了解化学理论，更要将理论与化学实验结合，实现理论与实际的衔接，教师的讲解只是为学生理解知识做一个引导，更多的需要学生自己领悟。实践能检验一切的真理，将理论归于现实，对提升学生对化学知识的了解以及对待生活中的化学现象的应变能力有着很大的帮助。因此，教师可以在学习完每一章节的内容后，布置一些生活化的作业，让学生在生活中寻找化学、现象理解化学内涵。例如在完成《化学反应中的热量》这一章节的学习后，教师可以让学生回家后试一试生石灰和水在一起的反应，并将一些物品放进去观察其反应，这些物品由学生自主选择，但要注意实验中的安全性，等到下次课上再请同学谈谈实验心得。这种教学方法将“题海战术”转变为更加灵活化和生活化的教学方式，使得学生更为主动地接受新的知识。
三、结束语
在社会不断改革的今天，生活化教育已经在各领域中逐渐普及。化学教师应与时俱进，将生活化教学融入高中化学中，使教学与生活接轨，善于创设情境，引导学生自主学习。同时，在进行化学实验时，除了培养学生的实际操作能力和发散思维外，还应注意实验中的安全性，在保证学生安全的前提下，实现高中化学教学高效化、学生学习高效化。
【参考文献】
[1]郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[J].现代交际，2016.02：225-02
[2]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途径[J].化学教育，2013.04：20-22
[3]顿珠拉姆.高中化学生活化教学策略研究[J].学园，2013.17：149-01
【关键词】高中化学；生活化教学；问题；优化措施
随着教育体制的更新，“以人为本”、“高效课堂”被放在了重要位置，这也是提高高中化学教学质量的关键性因素。虽然新课改已经实行，但是受传统教学方式的影响，高中化学教师教学模式依然单一守旧，学生往往只是记忆了化学理论，对于化学实验的操作过程以及在生活中的具体运用却力不从心。因此，合理利用生活化的教学方法优化高中化学教学方式，是教育工作者需要着重考虑的问题。
一、高中化学教学中存在的问题
（一）教学方法、观念和模式老旧
在教学方法上，许多教师保依据自己以往的教学经验，对学生进行授课，加上高中学科多、课程紧，进行化学实验的时间就更少，在学生学习的过程中，教师在化学器材的专业使用技能指导上只是进行了简略的演示和解说，学生一直处于一个被灌输的状态，实际操作能力和理解能力有待提升。在教学观念上，受中国应试教育的影响，许多化学老师认为高考主要是针对化学理论的考察，并不对化学实验进行现场考核，从而在进行化学实验时也抱着“得过且过”的心理，平时只选取几个较为典型的化学实验进行实践。而学生作为教育的承接方，只能被动地接受这些知识。在教学模式上，部分教师没有及时对学生的实际情况进行分析，也没有设计针对性的教学方案，认为学生群体都是大同小异，仍采用以往的教学模式进行课程的讲解，忽视了学生自主性和创新思维的发挥。
（二）忽视“学生主体”
学生是最具潜力的社会群体，其对知识的接收能力和思维的创造性应该得到更多的重视，然而现阶段很多教师在学生个性、创新发展上的培养力度不足。在教学中引导过度，将自己已知的重点、经验、观点直接告知学生，在一定程度上造成学生自主思考能力下降，学习中不爱动脑。并且教师在对化学的教学上仍主要围绕“应试”进行，对学生化学实践和化学仪器的运用上没有深入指导，一定程度上造成学生思维和技能上的禁锢，忽视了学生这一教学“主体”对化学课程内容在生活中实际运用的掌握。
（三）师生关系过于严谨
自古以来，“以师为尊”、“以师为长”的观念在学生心中扎根，学生一直以来对教师都有着浓郁的敬畏之情，但也在另一方面造成了师生关系的生疏。学生对于化学课程内容上的疑惑和化学仪器、材料使用技能上的问题不敢积极提出。而教师在这些仪器使用、化学实验中也只是简单地进行示范，没有重视其中的要点和技能的专业性指导，学生“得过且过”“敷衍了事”现象严重。这大大地限制了“化学源于生活，用于生活”理念的发扬和专业技能的掌握。
（四）实验室利用率低
以分散式和集中式为主的传统实验室管理模式，是依附于课程内容而产生的，将学生集中在短暂的上课时间内进行实验，大部分时间实验室处于一个闲置的状态，使得实验课实验室使用超出负荷。除开化学、生物、物理等专门的实验课时间，实验室大部分时间都处在闲置的状态，很大程度上造成实验资源的浪费。在传统的实验室管理模式下，实验室功能单一，主要为专门的学科提供实验场所和器具，学生进行实验时过分依赖老师的引导，导致实验效果较低。
二、生活化教学在高中化学课程教学中的优化措施
（一）改善师生关系，活跃课堂气氛
师生关系一直以来都是影响教师授课质量、学生课堂学习质量的一个重要问题。良好的师生关系，有利于学生更好地融入课堂，理解课程内容，做到举一反三。然而，大多数学生对老师会产生一种本能的敬畏心理，这在无形中树立起了一道师生关系的沟壑，师生关系得不到协调，课堂活跃度没有良好的调动，直接造成学生学习效率不高的现象。因此，改善师生关系，活跃课堂气氛，是每个教师应当重点考虑的问题。要树立和谐友爱的师生关系，首先教师应当学会微笑讲课，发挥亲和力的作用。
例如在进行《化学家眼中的物质世界》这一课题的讲解前，教师可以微笑着先向学生提问“在我们研究化学家眼中的物质世界前，我想先了解一下同学们眼中的物质世界是怎样的，同学们可以联系生活中的现象，给大家谈谈自己对物质的看法。”微笑讲课会在无形中为学生树立亲和的形象，让学生联系生活谈自己对物质的理解，既活跃了课堂气氛，又有利于学生贯彻“化学源于生活”的思想，学会在生活中寻找化学现象，将化学运用于生活，实现课本与现实的结合。
·加强实验室利用率
一直以来，我国的实验室管理多以封闭式、专业性、多元化的管理为主，开放式的管理模式很少运用到高校的实验室管理中。这主要是出于对实验仪器、实验材料和实验成果的保护方面的考虑。但是随着社会的发展，学生思维的扩展性也应得到加强。教师可以向校方建议建立开放式的实验室管理模式，组织学生在课余时间针对课堂上没有完全理解的化学实验进行再次实验操作，进一步对已学的化学知识进行巩固，在二次实验中寻找不足和突破，加深对化学内容的理解。将闲置的实验室资源合理利用起来，既提高了学生参与实验学习的积极性、自主性和创造性，又提高了实验室的利用率。但与此同时，还应考虑到实验中的材料消耗和安全性问题，校方在进行实验器材的采购时，一般按照每个学期教学的大体使用量做预算。因此，鉴于这个问题，教师可以询问学生意见，愿意进行再次实验的学生出一部分经费购买实验材料，学校提供基本的化学实验仪器，在购买实验材料的时候教师可以带着学生一起，在采购的同时为学生讲解这些材料的性质、用法以及在生活中的具体应用等。这样学生在采购的过程中对化学物质的属性、适用范围等有了一定的了解后，再进行化学实验，可以更快掌握要领和技巧，同时也进一步贯彻了“化学取于生活，用于生活”的理念。 ·贴近生活，创设情境
在《Situated cognition and culture of learning》中提出“知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”拿电影来说，观众很容易因为演员营造的气氛以及精湛的演技，引起感情和思想上的共鸣，使观众沉浸其中。对于学生而言，教师上课就像一场场表演，如何抓住学生的眼球，让同学们的思维随跟着走，是教师学要考虑的问题。因此，设置一个良好的教学情境，用生活化的教学方法，可以带动学生的课堂活跃性和参与性，提高学生对高中化学的理解和实际运用能力。
比如在讲解《硫、氮和可持续发展》这一专题时，教师可以先利用多媒体为学生播放幻灯片，幻灯片中主要展示的是50年前的石雕和50年后的石雕，一个人物刻画得栩栩如生，而一个却是已经模糊不清。在观看完幻灯片后教师可以向同学提问：“同学们，从这两张图片中你们看到了什么？是什么原因造成了这具石雕变成现在这个模样？”让学生带着问题和想法去学习，在学生得出“因为酸雨”、“环境污染的影响”等答案时，教师再结合近50年间发生的如2004年湖北宜都二氧化硫泄露、银耳变白、毒粉丝等事件，将课本知识与社会时事联系在一起，不断开拓学生视野，完善学生在化学领域的认知和运用能力。但教师在进行讲解时也应注意对学生思维的正确引导，为学生树立正确的价值观和社会责任感，培养学生环境保护意识。
·生活化的课后作业
化学本身具备的抽象性和深奥性，要求学生不仅要了解化学理论，更要将理论与化学实验结合，实现理论与实际的衔接，教师的讲解只是为学生理解知识做一个引导，更多的需要学生自己领悟。实践能检验一切的真理，将理论归于现实，对提升学生对化学知识的了解以及对待生活中的化学现象的应变能力有着很大的帮助。因此，教师可以在学习完每一章节的内容后，布置一些生活化的作业，让学生在生活中寻找化学、现象理解化学内涵。例如在完成《化学反应中的热量》这一章节的学习后，教师可以让学生回家后试一试生石灰和水在一起的反应，并将一些物品放进去观察其反应，这些物品由学生自主选择，但要注意实验中的安全性，等到下次课上再请同学谈谈实验心得。这种教学方法将“题海战术”转变为更加灵活化和生活化的教学方式，使得学生更为主动地接受新的知识。
三、结束语
在社会不断改革的今天，生活化教育已经在各领域中逐渐普及。化学教师应与时俱进，将生活化教学融入高中化学中，使教学与生活接轨，善于创设情境，引导学生自主学习。同时，在进行化学实验时，除了培养学生的实际操作能力和发散思维外，还应注意实验中的安全性，在保证学生安全的前提下，实现高中化学教学高效化、学生学习高效化。
【参考文献】
[1]郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[J].现代交际，2016.02：225-02
[2]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途径[J].化学教育，2013.04：20-22
[3]顿珠拉姆.高中化学生活化教学策略研究[J].学园，2013.17：149-01