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近几年，为了解决幼儿入园难的问题，北京市顺义区内的幼儿园不断扩充，随之出现了大批非专业新教师不断进入教育行业的现象。作为公办园，近5年，先后补充进来13名新教师，有11人为非专业本、专科生。这支力量在为园所注入了新鲜血液和活泼生机，同时也为管理者提出了新的研究课题：如何立足园本，采取有效的培养策略，使这些非专业新教师尽快适应园所、进入角色、顺利承担起岗位工作。
培养新教师的紧迫性和重要性
新教师的职业适应是指在积极的价值观指导下，所形成和维持的职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的和谐状态。初入职幼儿教师一般是指入职三年内，她们教育经验缺乏，教育能力尚未形成，特别是教学监控能力不具备的教师。因此初入职幼儿教师面临着职业适应的问题，职业适应不良在相当多的初入职教师身上不同程度的存在着，使其职业活动呈现为低效、消极的心态。对于刚刚迈入教师领域的幼儿园初入职教师来说，能否顺利度过职业初期决定着他们今后的职业发展和园所的發展。因此，幼儿园必须高度认识新教师队伍建设的重要意义和重要性。
了解、欣赏、接纳新教师
经过一项由华东师大对80后新幼儿园教师调查结果显示：
职业特征 在敬业观方面，她们具有积极展示自我的倾向，并非刻意做作，而是尽自己所能完成工作。在工作作风方面，在工作中产生问题，她们能够清楚表达自己的想法，属于行动派，张扬个性。在升迁奖励方面，她们认为升迁奖励应该立竿见影。在受挫能力方面，她们普遍感到压力大，耐挫能力和心理承受力确比较弱。
团队工作关系 宝山教师进修学校的一项调查结果显示非学前专业新教师知识结构特征为：他们都经过系统的知识学习，有一定的知识宽度，学前专业知识学习有过经历，但内容均针对性不强，在学科教学法方面的知识相当欠缺，个人教育实践经验几乎为零。本园近年进入的一批非专业新教师经过一段时间的研究、考察与分析，具有以上新非专业教师的普遍特征。但与此同时笔者也发现：本园的这些非专业新教师群体具有明显的积极展示自我，努力向上，思维活跃，信息畅通，信息技术强，具有一定团队意识等良好的教师职业特征。
据此分析，园所新教师、含非专业新教师是一支具有生命力和优势潜力，具有可造基础的有生力量，是园所发展的希望之源泉。作为管理者我们必须在了解、欣赏他们的同时积极接纳他们，并依据他们的特征营造良好成长环境，搭建成长平台。
立足园本的内部培养策略
本园目前的13名新教师中有11人为非专业本、专科教师，所占比例92%。这部分人员由于非专业新教师，她们存在对职业认识不足，专业理论知识欠缺、不全面；教学活动设计能力弱，不切合实际；教学活动组织单一，缺乏随机应变的能力；专业技能缺失或偏科等问题。因此对非学前教师专业的新教师培训就是重中之重且迫在眉睫。开展立足岗位的园本培训是最为直接、最为有效的途径与方式。
制定有针对性的岗位培训方案 首先依据园所发展规划和教师队伍建设计划，对新教师发展与培训制定明确目标和管理考核与评价。其次聚园所有效人力资源健全培训组织，引领新教师尽快入岗、适岗。
注重新教师的职业规划 幼儿园通过工作第1年“新教师培训档案”和工作2—3年的“教师发展档案”形式，园长亲自对新教师进行个人发展规划与专业发展的岗位工作目标制定与指导，形成个人发展与组织集体发展的一致性，促进新教师入岗工作发展的目标性、积极性与主动性。
注重新教师的师德教育 马克思主义哲学告诉我们，外因必须要通过内因才能发挥作用，在外部条件已经非常完备的前提下，新教师主观能动性的发挥是解决职初适应中存在问题的根本途径和方法。
具体来说，首先塑造教师良好人格；其次培养教师的岗位道德，即：爱岗位、爱幼儿、有热情、懂尊重。
注重营造有效沟通氛围 进行有效沟通，依据他们的特点，采取沟通直截了当方式。对旧有的观念进行与是俱进的新包装。出现问题时，采取温柔、婉转的点拨方式。淡化学历、层次之分，使教师畅所欲言，发挥他们的潜能。使他们从执行者变为事物的参与者等有针对性的沟通策略，激发新教师的工作积极性。
注重强化新教师发展培训工作 首先是加强专业理论知识和实践知识的学习；其次是满足新教师发展培训的需求；再次是引导新教师进行行动性反思；最后实施“导师带教”的园本培训形式。
质量是幼儿园的生命，提高教育教学质量的关键在于教师的素质。初入职的幼儿教师是幼儿园未来发展的主力军，因此做好初入职非专业教师的培养工作是幼儿园可持续发展战略的重中之重。目前经过了2年的实践，幼儿园的新教师团队的13名教师正逐步进入各自岗位角色，1人担任班组长，1人担任教研组长，1人担任团支部书记。1人组织区级公开活动1次，获得好评。撰写论文5篇3人获奖。1人参加北京市课题研究，1人参加区教研中心组活动，成为领域骨干教师。实践证明，丰富多彩的园本培训活动，卓有成效的园本培训策略，可以使非专业教师尽快适应幼儿园岗位工作需求，提升他们的专业知识水平，促其迅速成长为合格的幼儿园教师。
（作者单位：北京市顺义区建北幼儿园）
培养新教师的紧迫性和重要性
新教师的职业适应是指在积极的价值观指导下，所形成和维持的职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的和谐状态。初入职幼儿教师一般是指入职三年内，她们教育经验缺乏，教育能力尚未形成，特别是教学监控能力不具备的教师。因此初入职幼儿教师面临着职业适应的问题，职业适应不良在相当多的初入职教师身上不同程度的存在着，使其职业活动呈现为低效、消极的心态。对于刚刚迈入教师领域的幼儿园初入职教师来说，能否顺利度过职业初期决定着他们今后的职业发展和园所的發展。因此，幼儿园必须高度认识新教师队伍建设的重要意义和重要性。
了解、欣赏、接纳新教师
经过一项由华东师大对80后新幼儿园教师调查结果显示：
职业特征 在敬业观方面，她们具有积极展示自我的倾向，并非刻意做作，而是尽自己所能完成工作。在工作作风方面，在工作中产生问题，她们能够清楚表达自己的想法，属于行动派，张扬个性。在升迁奖励方面，她们认为升迁奖励应该立竿见影。在受挫能力方面，她们普遍感到压力大，耐挫能力和心理承受力确比较弱。
团队工作关系 宝山教师进修学校的一项调查结果显示非学前专业新教师知识结构特征为：他们都经过系统的知识学习，有一定的知识宽度，学前专业知识学习有过经历，但内容均针对性不强，在学科教学法方面的知识相当欠缺，个人教育实践经验几乎为零。本园近年进入的一批非专业新教师经过一段时间的研究、考察与分析，具有以上新非专业教师的普遍特征。但与此同时笔者也发现：本园的这些非专业新教师群体具有明显的积极展示自我，努力向上，思维活跃，信息畅通，信息技术强，具有一定团队意识等良好的教师职业特征。
据此分析，园所新教师、含非专业新教师是一支具有生命力和优势潜力，具有可造基础的有生力量，是园所发展的希望之源泉。作为管理者我们必须在了解、欣赏他们的同时积极接纳他们，并依据他们的特征营造良好成长环境，搭建成长平台。
立足园本的内部培养策略
本园目前的13名新教师中有11人为非专业本、专科教师，所占比例92%。这部分人员由于非专业新教师，她们存在对职业认识不足，专业理论知识欠缺、不全面；教学活动设计能力弱，不切合实际；教学活动组织单一，缺乏随机应变的能力；专业技能缺失或偏科等问题。因此对非学前教师专业的新教师培训就是重中之重且迫在眉睫。开展立足岗位的园本培训是最为直接、最为有效的途径与方式。
制定有针对性的岗位培训方案 首先依据园所发展规划和教师队伍建设计划，对新教师发展与培训制定明确目标和管理考核与评价。其次聚园所有效人力资源健全培训组织，引领新教师尽快入岗、适岗。
注重新教师的职业规划 幼儿园通过工作第1年“新教师培训档案”和工作2—3年的“教师发展档案”形式，园长亲自对新教师进行个人发展规划与专业发展的岗位工作目标制定与指导，形成个人发展与组织集体发展的一致性，促进新教师入岗工作发展的目标性、积极性与主动性。
注重新教师的师德教育 马克思主义哲学告诉我们，外因必须要通过内因才能发挥作用，在外部条件已经非常完备的前提下，新教师主观能动性的发挥是解决职初适应中存在问题的根本途径和方法。
具体来说，首先塑造教师良好人格；其次培养教师的岗位道德，即：爱岗位、爱幼儿、有热情、懂尊重。
注重营造有效沟通氛围 进行有效沟通，依据他们的特点，采取沟通直截了当方式。对旧有的观念进行与是俱进的新包装。出现问题时，采取温柔、婉转的点拨方式。淡化学历、层次之分，使教师畅所欲言，发挥他们的潜能。使他们从执行者变为事物的参与者等有针对性的沟通策略，激发新教师的工作积极性。
注重强化新教师发展培训工作 首先是加强专业理论知识和实践知识的学习；其次是满足新教师发展培训的需求；再次是引导新教师进行行动性反思；最后实施“导师带教”的园本培训形式。
质量是幼儿园的生命，提高教育教学质量的关键在于教师的素质。初入职的幼儿教师是幼儿园未来发展的主力军，因此做好初入职非专业教师的培养工作是幼儿园可持续发展战略的重中之重。目前经过了2年的实践，幼儿园的新教师团队的13名教师正逐步进入各自岗位角色，1人担任班组长，1人担任教研组长，1人担任团支部书记。1人组织区级公开活动1次，获得好评。撰写论文5篇3人获奖。1人参加北京市课题研究，1人参加区教研中心组活动，成为领域骨干教师。实践证明，丰富多彩的园本培训活动，卓有成效的园本培训策略，可以使非专业教师尽快适应幼儿园岗位工作需求，提升他们的专业知识水平，促其迅速成长为合格的幼儿园教师。
（作者单位：北京市顺义区建北幼儿园）