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【摘要】VOA慢速英语因其规范性等原因一直是训练大学英语听力的较好学习资料，笔者在课堂教学中引入慢速VOA，发现其在提高学生英语听力水平上确实行之有效。
【关键词】VOA慢速英语 大学英语听力
引言
根据教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听、说能力。在大学英语听力教学中，教师大多采用与教材配套的听力资料，在题材的广泛性和时效性上稍有不足，难以吸引学生兴趣。VOA以其标准的美国普通话口音、丰富的节目内容和典型的新闻式篇章结构为特点，一直是听力训练的好素材，无论是从应试角度还是从提高学生英语听力水平的角度，将VOA引入大学听力课堂都是一种较好的教学模式。
一、VOA的特点
美国之音慢速英语（VOA Special English）新闻节目，是专为世界上非英语国家的英语初、中级学习者准备的一种简易、规范、慢速的英语节目。将VOA作为听力资料有以下特点：
一是播音形式上特色鲜明。VOA采用美国普通话播音，其语调一般呈波浪形，发音清晰、纯正。慢速VOA语速约为每分钟95词，正常语速VOA约为130-160，具体语速还与题材有一定关系。
二是独特的新闻篇章结构。VOA新闻特征明显，一般采用新闻导语，含而不露的提及新闻内容；在叙述方式上一般采用横向叙述和纵向叙述两种，前者主要展示事件所涉及的各方动态及反映，后者则主要交代事件的发生、发展与结果。
三是内容涉及广泛。VOA题材非常广泛，有新闻人物、时事热点、政治新闻、科技新闻等，词汇量大，新词多。一般而言这些题材贴近学生的关注点，让他们对听力课一直充满新鲜感。
四是获取VOA资料方便快捷时效性好。VOA听力资料可从网上下载，有的网站不但提供MP3音频文件，还提供整理出来的对应双语文档，方便学生对照使用。
二、将VOA引入大学英语听力课堂的策略
首先要克服英语听力课堂上的紧张、畏难情绪。即使是慢速VOA英语广播，学习者在开始时都会觉得播放速度快、新词多、文章结构不熟悉，难免产生畏难情绪。教师可在开始阶段挑选一些内容较为朴实、新词相对较少、文章条理清楚的VOA资料，最好带有整理出来的文本文档，先泛听一次，了解内容大概，再精听一次，听清楚每一个细节之处，最后对照文档再听一次，对比检查一下哪些地方没有听懂或是理解错误，从而给出修正，逐步提高。在此过程中让学生逐渐熟悉这种发音方式、语调、篇章结构，消除学生紧张情绪。
其次要扩大词汇量，提高理解、记忆的效率。VOA常用词汇主要包括约1500左右的美国人常用词汇，这是听懂VOA的基础，需要学生下功夫去掌握；另外由于VOA偏重于新闻性质，其专有名词（地名、人名、机构名称等）、名词缩写较多，并且词缀使用频繁，经常用到的词缀如anti-（反对，阻
止）、auto-（自己的、自动的）、 dis-（否定、相反）、super-（超
级）等。熟记这些常用词汇，掌握由其引申出来的缩写、前缀转意词对提高VOA听力效率大有作用。
再次要熟悉VOA篇章结构，从新闻导语入手事半功倍。VOA慢速英语新闻的第一句话即导语报道对全篇理解起着至关重要的作用，往往整个新闻报道都是围绕着该导语展开叙述，需要学生仔细理解；另外了解文章的横向叙述、纵向叙述脉络对把握文章整体结构也有较大辅助作用。
最后要注意循序渐进，从慢速VOA过渡到正常语速VOA，不能操之过急。在经过一两个学期的慢速VOA听力训练后，学生基本能够适应这种语调、语速以及篇章特点，对VOA听力不再感到紧张，并且由于听力内容多涉及到学生关注的事件，学生的兴趣也较高。此时可选择不同的题材，锻炼学生的综合适应能力。在此基础上可逐渐选用正常语速的VOA，提高训练水平。
三、引入VOA对提高大学生听力水平的效果
在引入VOA之前，主要使用教材配套听力资料，学生普遍反映對听力教学感到紧张、焦虑，热情不高。将慢速VOA引入课堂后，开始一个多月学生反映不太适应，主要原因是词汇量不够，一旦连续听到几个没学过的单词，畏难情绪加重，效果一般；在坚持了一段时间之后，随着学生单词的掌握量增加，普遍反映对该听力资料兴趣较高，基本能跟上节奏，在听懂的基础上进行简要总结归纳，听力水平明显提高。横向上与往届未引入VOA的班级相比，从应试成绩上看引入VOA确实对提高学生听力水平帮助较大。
特别值得指出的是，在引入VOA进行听力教学后，很多学生反映对VOA的兴趣增加，经常在课堂之外自行下载该听力资料进行自主学习，在此带动下有的学生还自行下载BBC等节目进行自主学习。
四、小结
美国之音慢速英语新闻节目因其语调、播放速度、内容形式以及篇章结构的规范性，一直是听力训练的较好素材，将VOA引入大学英语听力教学，无论从应试的角度还是从实际提高学生听力水平的角度，都是一种行之有效的教学模式。
參考文献：
[1]崔岭.网络VOA资源及新闻听力教学[J].外语电化教学.2006 （2）.
[2]洪世松.英语广播新闻听力教学策略研究——以VOA普通节目为例[J].上海第二工业大学学报.2013（9）.
【关键词】VOA慢速英语 大学英语听力
引言
根据教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听、说能力。在大学英语听力教学中，教师大多采用与教材配套的听力资料，在题材的广泛性和时效性上稍有不足，难以吸引学生兴趣。VOA以其标准的美国普通话口音、丰富的节目内容和典型的新闻式篇章结构为特点，一直是听力训练的好素材，无论是从应试角度还是从提高学生英语听力水平的角度，将VOA引入大学听力课堂都是一种较好的教学模式。
一、VOA的特点
美国之音慢速英语（VOA Special English）新闻节目，是专为世界上非英语国家的英语初、中级学习者准备的一种简易、规范、慢速的英语节目。将VOA作为听力资料有以下特点：
一是播音形式上特色鲜明。VOA采用美国普通话播音，其语调一般呈波浪形，发音清晰、纯正。慢速VOA语速约为每分钟95词，正常语速VOA约为130-160，具体语速还与题材有一定关系。
二是独特的新闻篇章结构。VOA新闻特征明显，一般采用新闻导语，含而不露的提及新闻内容；在叙述方式上一般采用横向叙述和纵向叙述两种，前者主要展示事件所涉及的各方动态及反映，后者则主要交代事件的发生、发展与结果。
三是内容涉及广泛。VOA题材非常广泛，有新闻人物、时事热点、政治新闻、科技新闻等，词汇量大，新词多。一般而言这些题材贴近学生的关注点，让他们对听力课一直充满新鲜感。
四是获取VOA资料方便快捷时效性好。VOA听力资料可从网上下载，有的网站不但提供MP3音频文件，还提供整理出来的对应双语文档，方便学生对照使用。
二、将VOA引入大学英语听力课堂的策略
首先要克服英语听力课堂上的紧张、畏难情绪。即使是慢速VOA英语广播，学习者在开始时都会觉得播放速度快、新词多、文章结构不熟悉，难免产生畏难情绪。教师可在开始阶段挑选一些内容较为朴实、新词相对较少、文章条理清楚的VOA资料，最好带有整理出来的文本文档，先泛听一次，了解内容大概，再精听一次，听清楚每一个细节之处，最后对照文档再听一次，对比检查一下哪些地方没有听懂或是理解错误，从而给出修正，逐步提高。在此过程中让学生逐渐熟悉这种发音方式、语调、篇章结构，消除学生紧张情绪。
其次要扩大词汇量，提高理解、记忆的效率。VOA常用词汇主要包括约1500左右的美国人常用词汇，这是听懂VOA的基础，需要学生下功夫去掌握；另外由于VOA偏重于新闻性质，其专有名词（地名、人名、机构名称等）、名词缩写较多，并且词缀使用频繁，经常用到的词缀如anti-（反对，阻
止）、auto-（自己的、自动的）、 dis-（否定、相反）、super-（超
级）等。熟记这些常用词汇，掌握由其引申出来的缩写、前缀转意词对提高VOA听力效率大有作用。
再次要熟悉VOA篇章结构，从新闻导语入手事半功倍。VOA慢速英语新闻的第一句话即导语报道对全篇理解起着至关重要的作用，往往整个新闻报道都是围绕着该导语展开叙述，需要学生仔细理解；另外了解文章的横向叙述、纵向叙述脉络对把握文章整体结构也有较大辅助作用。
最后要注意循序渐进，从慢速VOA过渡到正常语速VOA，不能操之过急。在经过一两个学期的慢速VOA听力训练后，学生基本能够适应这种语调、语速以及篇章特点，对VOA听力不再感到紧张，并且由于听力内容多涉及到学生关注的事件，学生的兴趣也较高。此时可选择不同的题材，锻炼学生的综合适应能力。在此基础上可逐渐选用正常语速的VOA，提高训练水平。
三、引入VOA对提高大学生听力水平的效果
在引入VOA之前，主要使用教材配套听力资料，学生普遍反映對听力教学感到紧张、焦虑，热情不高。将慢速VOA引入课堂后，开始一个多月学生反映不太适应，主要原因是词汇量不够，一旦连续听到几个没学过的单词，畏难情绪加重，效果一般；在坚持了一段时间之后，随着学生单词的掌握量增加，普遍反映对该听力资料兴趣较高，基本能跟上节奏，在听懂的基础上进行简要总结归纳，听力水平明显提高。横向上与往届未引入VOA的班级相比，从应试成绩上看引入VOA确实对提高学生听力水平帮助较大。
特别值得指出的是，在引入VOA进行听力教学后，很多学生反映对VOA的兴趣增加，经常在课堂之外自行下载该听力资料进行自主学习，在此带动下有的学生还自行下载BBC等节目进行自主学习。
四、小结
美国之音慢速英语新闻节目因其语调、播放速度、内容形式以及篇章结构的规范性，一直是听力训练的较好素材，将VOA引入大学英语听力教学，无论从应试的角度还是从实际提高学生听力水平的角度，都是一种行之有效的教学模式。
參考文献：
[1]崔岭.网络VOA资源及新闻听力教学[J].外语电化教学.2006 （2）.
[2]洪世松.英语广播新闻听力教学策略研究——以VOA普通节目为例[J].上海第二工业大学学报.2013（9）.