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摘要：加强对科学学科教师情商的要求和培养，是深化基础教育改革的重要前提。只有拥有一支高情商的科学学科教师队伍，才能为祖国培养出面向未来且富有创造力的高素质人才。本文对新课改下的科学学科教师的情商进行了研究，希望能对我们的教学有所帮助。
关键词：新课改；科学学科；教师情商
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0093
21世纪是知识经济时代，人民的创新精神与实践能力是实现中华民族伟大复兴的关键因素，而基础教育的变革则是提高全民素质的重中之重。新课改的基本目标有以下六点：第一，倡导全面、和谐发展的教育；第二，重建新的课程结构；第三，体现课程内容的现代化；第四，倡导建构的学习；第五，形成正確的评价观念；第六，促进课程的民主化和适应性。这样的基本目标，对于教师的综合素质提出了新的要求。
科学学科是学生学习科学的入门课程，旨在全面培养学生的科学素养，为学生将来的发展奠定基础。新课改下的科学学科，将原来初中的物理、化学、生物、自然地理四科整合起来，是一门理科综合学科。知识整合与突出研究是科学学科的两大特点，科学学科教师也应比以往的单科教师具备更全面的素质。通过调查，我们了解到，新课改之后的中学理科教师遇到了很大的挑战，以往游刃有余的优秀教师也感觉自己不那么优秀了，技术的变化、教学思想的变化、课程内容的变化都让科学学科教师感受到了很大压力。
在科学学科教师必须具备的各项基本素质中，情商是以往教学里经常忽略的因素。从心理学的角度说，情商是一个人心理状态的总和，是所有人都具备的非智力因素。1995年，美国《纽约时报》的专栏作家，哈佛大学教授格尔曼在《情绪智商》一书中首次提出了“情商”的概念，引起了全世界心理学学者的广泛关注。经过十几年的研究，心理学家们普遍认为，情商不仅仅是情绪、情感与人际关系的简单相加，而是包括了人格、教养、习惯、意志、态度、情感、需要、兴趣、气质、性格、道德、思想等十多个方面。教师的基本任务是教书育人，以往大众对于人文学科教师的情商关注较多，但事实证明，科学学科的教师也必须具备高情商，这关系到学生的健康成长。
《基础教育课程改革纲要》对教师行为作了如下规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”从纲要的要求里我们可以看出，教师不仅需要开发学生的智力因素，还要注重培养学生的非智力因素，二者在教学过程中应当并重。在所有非智力因素中，情商是最重要的，因此培养学生的情商是教师工作的重要任务，科学学科教师也不例外。
要培养学生的情商，使之在未来的学习与工作中更好地适应社会，首先要求教师具有很高的情商。中小学生处在成长的关键阶段，喜欢模仿是这一年龄段的特点，他们会模仿教师好的品质，也会模仿教师一些很糟糕的行为。教师对学生的影响涉及到教学过程中的方方面面，无论是说话的语气，还是待人接物的习惯，甚至于个人私生活的兴趣，都能对学生产生作用。在课堂之上，教师一个微微的点头会让学生感受到被认可的喜悦，一个微笑会让学生心情愉快，一个眼神能够提醒学生注意自己的行为，一次善意批评能让学生终生铭记，一次掌声可以让学生倍受激励……这些都是教师不可替代的作用。总之，教育是以人格塑造人格的过程，也是以精神铸就精神的过程，作为人民教师，必须具有美好善良的心灵和积极向上的精神，这样才能用榜样的作用影响学生。古往今来有太多的例子表明，教师的人格魅力会影响学生一生的成长，许多伟人在成长过程中都受到了其教师人格的激励。这样的神圣使命，使我们在教育工作中必须关注教师自身的情商。
科学学科的教师大都是理科出身，较之于人文学科教师，相对缺乏教育学、心理学、美学等方面的理论知识，也缺乏对自身情商培养的自觉性。长期以来的教学实践表明，一些科学学科教师与学生的情感与思想沟通不够，这对教学工作的正常开展产生了很大的阻力。美国国家教育促进评估协会（National Assessment of Educational，简称NAEP），在1978年对全美国两百位科学学科的教师作了抽样调查，发现在配合国家课程实验计划的过程中表现良好的科学教师主要有以下特别素质：1. 提供刺激学习的环境；2. 创造一个能被学生接受的学习气氛；3. 对于不同的学生，期待其有不同的表现；4. 给学生以较多的学习时间；5. 对学生有较高的期望；6. 给学生以富有挑战性的专业；7. 教师教学过程本身就是探讨学习的模式；8. 教学环境不只限于课堂内；9. 以社会问题作为探讨的重点之一；10. 与行政人员及其他人员和谐相处；11. 弹性调整教学时间、进度、教学内容，以及对学生的期望和看法等；12. 考虑如何开发有效的表达和沟通技巧；13. 使学生有机会系统地表述其感受、反应和评量；14. 给予学生自我评量的机会；15. 借发问引导学生综合概念或想法；16. 允许学生对事实、教师权威和知识有所怀疑；17. 鼓励学生利用机会学以致用；18. 重视培养科学智慧；19. 要求学生运用知识；20. 追求真善美的境界。（参见陈志伟、贾秀英编著，《中学科学教育》，浙江大学出版社，2001年，p432-434）美国的科学教育在全世界独树一帜，从美国国家教育促进评估协会的调查中我们可以发现，优秀科学教师所具备的素质，绝大多数和个人情商有关，这对现今我国新课改下科学学科教师的培养有着很大启发。
此外，欧洲教育部长常设会议1986年发表的《教师和示范教育面临的挑战》一文提出合格教师的标准是：成为知识的协调者和向导，而不仅仅是知识的传递者；在师生之间建立一种非权威性的关系，承认学生有权参与影响他们未来生涯的决定；理解校外成人世界；努力把人权、民权、非暴力冲突方面的教育综合在一起，使其成为传统的学科之一；具有创造学习环境的技能，具有开展群体工作或特色工作的技能；鼓励年轻人反思，使这种反思成为一个学习过程；承认教师和其他人都是知识的源泉，能够充分挖掘这些源泉；不仅要掌握交往艺术，而且要将这种艺术传授给学生。（参见王斌华：《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社，1998年，p44）欧洲教育以出色的人文教育闻名于世，在这样的教师标准中，我们依旧可以看到许多情商的因素。我国过去的中学理科教育，大都只注重学生专业知识的提升，教师也缺乏必要的人文素质。新课改之后的科学学科，必须改变以往的缺点，既注重学生情商的培养，也要提高广大科学学科教师的情商。
既然科学学科教师的情商这么重要，那么如何提高科学学科教师的情商呢？对此，笔者提出以下几点意见：
第一，设置科学学科教师情商培训课程。过去的科学学科教师岗前培训，主要是对教师的专业知识和教学技巧进行培训，很少在管理层面对教师进行情商培训，因此科学学科教师情商培训课程的设置已经迫在眉睫。对于参加情商培训的科学学科教师，必须让他们明白教师情商的重要性，从而自觉地提高情商。通过情商培训课程，科学学科教师要学会在教学中处理好自己与学生的互动，学会控制调节自己的情绪，并将自己的生理与心理调整到最佳状态。
第二，完善科学学科教师评价体系。在对科学学科教师的工作进行考核时，要改变以往只注重学生学习成绩的做法，应该将情商作为重要的评价指标，充实带科学学科教师的评价体系之中，以加强对科学学科教师的全面考核。
第三，坚持科学精神与人文精神并重。自上世纪以来，科学精神为科学理论和实践提供了一整套研究规范，科学学科的发展也大致在此框架下。新课改之后，人文精神在教学中的地位愈发突显。因此，坚持科学精神与人文精神并重，并适度加强人文精神的导向，实现科学教育人文化，是科学学科的发展方向，也是提高科学学科教师情商的必由之路。
简而言之，加强对科学学科教师情商的要求和培养，是深化基础教育改革的重要前提。只有拥有一支高情商的科学学科教师队伍，才能为祖国培养出面向未来且富有创造力的高素质人才。
（作者单位：山西省大同市南郊区常青中学 037000）
关键词：新课改；科学学科；教师情商
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0093
21世纪是知识经济时代，人民的创新精神与实践能力是实现中华民族伟大复兴的关键因素，而基础教育的变革则是提高全民素质的重中之重。新课改的基本目标有以下六点：第一，倡导全面、和谐发展的教育；第二，重建新的课程结构；第三，体现课程内容的现代化；第四，倡导建构的学习；第五，形成正確的评价观念；第六，促进课程的民主化和适应性。这样的基本目标，对于教师的综合素质提出了新的要求。
科学学科是学生学习科学的入门课程，旨在全面培养学生的科学素养，为学生将来的发展奠定基础。新课改下的科学学科，将原来初中的物理、化学、生物、自然地理四科整合起来，是一门理科综合学科。知识整合与突出研究是科学学科的两大特点，科学学科教师也应比以往的单科教师具备更全面的素质。通过调查，我们了解到，新课改之后的中学理科教师遇到了很大的挑战，以往游刃有余的优秀教师也感觉自己不那么优秀了，技术的变化、教学思想的变化、课程内容的变化都让科学学科教师感受到了很大压力。
在科学学科教师必须具备的各项基本素质中，情商是以往教学里经常忽略的因素。从心理学的角度说，情商是一个人心理状态的总和，是所有人都具备的非智力因素。1995年，美国《纽约时报》的专栏作家，哈佛大学教授格尔曼在《情绪智商》一书中首次提出了“情商”的概念，引起了全世界心理学学者的广泛关注。经过十几年的研究，心理学家们普遍认为，情商不仅仅是情绪、情感与人际关系的简单相加，而是包括了人格、教养、习惯、意志、态度、情感、需要、兴趣、气质、性格、道德、思想等十多个方面。教师的基本任务是教书育人，以往大众对于人文学科教师的情商关注较多，但事实证明，科学学科的教师也必须具备高情商，这关系到学生的健康成长。
《基础教育课程改革纲要》对教师行为作了如下规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”从纲要的要求里我们可以看出，教师不仅需要开发学生的智力因素，还要注重培养学生的非智力因素，二者在教学过程中应当并重。在所有非智力因素中，情商是最重要的，因此培养学生的情商是教师工作的重要任务，科学学科教师也不例外。
要培养学生的情商，使之在未来的学习与工作中更好地适应社会，首先要求教师具有很高的情商。中小学生处在成长的关键阶段，喜欢模仿是这一年龄段的特点，他们会模仿教师好的品质，也会模仿教师一些很糟糕的行为。教师对学生的影响涉及到教学过程中的方方面面，无论是说话的语气，还是待人接物的习惯，甚至于个人私生活的兴趣，都能对学生产生作用。在课堂之上，教师一个微微的点头会让学生感受到被认可的喜悦，一个微笑会让学生心情愉快，一个眼神能够提醒学生注意自己的行为，一次善意批评能让学生终生铭记，一次掌声可以让学生倍受激励……这些都是教师不可替代的作用。总之，教育是以人格塑造人格的过程，也是以精神铸就精神的过程，作为人民教师，必须具有美好善良的心灵和积极向上的精神，这样才能用榜样的作用影响学生。古往今来有太多的例子表明，教师的人格魅力会影响学生一生的成长，许多伟人在成长过程中都受到了其教师人格的激励。这样的神圣使命，使我们在教育工作中必须关注教师自身的情商。
科学学科的教师大都是理科出身，较之于人文学科教师，相对缺乏教育学、心理学、美学等方面的理论知识，也缺乏对自身情商培养的自觉性。长期以来的教学实践表明，一些科学学科教师与学生的情感与思想沟通不够，这对教学工作的正常开展产生了很大的阻力。美国国家教育促进评估协会（National Assessment of Educational，简称NAEP），在1978年对全美国两百位科学学科的教师作了抽样调查，发现在配合国家课程实验计划的过程中表现良好的科学教师主要有以下特别素质：1. 提供刺激学习的环境；2. 创造一个能被学生接受的学习气氛；3. 对于不同的学生，期待其有不同的表现；4. 给学生以较多的学习时间；5. 对学生有较高的期望；6. 给学生以富有挑战性的专业；7. 教师教学过程本身就是探讨学习的模式；8. 教学环境不只限于课堂内；9. 以社会问题作为探讨的重点之一；10. 与行政人员及其他人员和谐相处；11. 弹性调整教学时间、进度、教学内容，以及对学生的期望和看法等；12. 考虑如何开发有效的表达和沟通技巧；13. 使学生有机会系统地表述其感受、反应和评量；14. 给予学生自我评量的机会；15. 借发问引导学生综合概念或想法；16. 允许学生对事实、教师权威和知识有所怀疑；17. 鼓励学生利用机会学以致用；18. 重视培养科学智慧；19. 要求学生运用知识；20. 追求真善美的境界。（参见陈志伟、贾秀英编著，《中学科学教育》，浙江大学出版社，2001年，p432-434）美国的科学教育在全世界独树一帜，从美国国家教育促进评估协会的调查中我们可以发现，优秀科学教师所具备的素质，绝大多数和个人情商有关，这对现今我国新课改下科学学科教师的培养有着很大启发。
此外，欧洲教育部长常设会议1986年发表的《教师和示范教育面临的挑战》一文提出合格教师的标准是：成为知识的协调者和向导，而不仅仅是知识的传递者；在师生之间建立一种非权威性的关系，承认学生有权参与影响他们未来生涯的决定；理解校外成人世界；努力把人权、民权、非暴力冲突方面的教育综合在一起，使其成为传统的学科之一；具有创造学习环境的技能，具有开展群体工作或特色工作的技能；鼓励年轻人反思，使这种反思成为一个学习过程；承认教师和其他人都是知识的源泉，能够充分挖掘这些源泉；不仅要掌握交往艺术，而且要将这种艺术传授给学生。（参见王斌华：《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社，1998年，p44）欧洲教育以出色的人文教育闻名于世，在这样的教师标准中，我们依旧可以看到许多情商的因素。我国过去的中学理科教育，大都只注重学生专业知识的提升，教师也缺乏必要的人文素质。新课改之后的科学学科，必须改变以往的缺点，既注重学生情商的培养，也要提高广大科学学科教师的情商。
既然科学学科教师的情商这么重要，那么如何提高科学学科教师的情商呢？对此，笔者提出以下几点意见：
第一，设置科学学科教师情商培训课程。过去的科学学科教师岗前培训，主要是对教师的专业知识和教学技巧进行培训，很少在管理层面对教师进行情商培训，因此科学学科教师情商培训课程的设置已经迫在眉睫。对于参加情商培训的科学学科教师，必须让他们明白教师情商的重要性，从而自觉地提高情商。通过情商培训课程，科学学科教师要学会在教学中处理好自己与学生的互动，学会控制调节自己的情绪，并将自己的生理与心理调整到最佳状态。
第二，完善科学学科教师评价体系。在对科学学科教师的工作进行考核时，要改变以往只注重学生学习成绩的做法，应该将情商作为重要的评价指标，充实带科学学科教师的评价体系之中，以加强对科学学科教师的全面考核。
第三，坚持科学精神与人文精神并重。自上世纪以来，科学精神为科学理论和实践提供了一整套研究规范，科学学科的发展也大致在此框架下。新课改之后，人文精神在教学中的地位愈发突显。因此，坚持科学精神与人文精神并重，并适度加强人文精神的导向，实现科学教育人文化，是科学学科的发展方向，也是提高科学学科教师情商的必由之路。
简而言之，加强对科学学科教师情商的要求和培养，是深化基础教育改革的重要前提。只有拥有一支高情商的科学学科教师队伍，才能为祖国培养出面向未来且富有创造力的高素质人才。
（作者单位：山西省大同市南郊区常青中学 037000）