【关键词】困惑 释怀 心路历程
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2014）06A-
　　0071-01
　　
　　自从不再做班主任后，笔者将时间和精力放在了教学和科研工作上，虽然很忙碌，但是却没有了班主任工作的繁琐，确实感觉轻松了很多。不过，偶尔空闲下来，心里难免会产生一种失落感。
　　一天上午，笔者正在办公室批改作业，这时一位班主任将一个调皮捣蛋的学生请进了办公室进行批评教育，看着这位班主任苦口婆心地说教，笔者的思绪回到了一年前。
　　一年前，笔者担任初三毕业班的班主任。毕业前夕，班里的一位学生犯了一个错误，而这件事也令笔者经历了由困惑到释怀的心路历程。
　　笔者所在的学校规定内宿生必须在周日晚读前回到学校。一个周日晚上，学校值日老师找到笔者，说：“彬彬是你的学生吗？”笔者回答：“是的，发生什么事了？”值日老师向笔者解释：“现在有几个人在学校门卫室，说要找彬彬。今天中午彬彬跟他爸爸到过一个木材加工厂，现在人家说他偷了一个工人的手机，他爸爸也没有否认是彬彬拿的手机，对方追到学校来了。”据笔者对彬彬的了解，他是不会做这种事情的。于是笔者向值日老师介绍了彬彬的大致情况，以及班里同学对他的良好评价。但是值日老师表示，现在对方已经来到了学校，希望笔者将彬彬带出来，配合对方把事情弄清楚。笔者很清楚彬彬的为人，也相信他不会干偷窃的事情，于是马上将彬彬请到了办公室，向他详细了解事情的经过，彬彬表示他没有拿对方的手机，对此，笔者也相信他是无辜的。可是，为了保险起见，笔者还是对彬彬说：“彬彬，如果手机是你拿的，你告诉老师，不用害怕，老师替你解决这件事情。”可是，彬彬很肯定地说：“老师，我真的没有拿他们的手机。”这时，笔者发现彬彬的脸色很差，再摸摸他的额头，很烫，应该是发烧了，于是笔者马上陪他去学校的医务室。在路上，笔者仍然不忘旁敲侧击，希望他能够说出事实，然而他还是很肯定地说自己是无辜的，对于他的坦白，笔者也相信手机不是他拿的。
　　在与彬彬了解了事情的经过后，笔者来到学校门卫室与对方说明情况，并且保证彬彬没有偷手机，他是一个品德良好的学生。但是任凭笔者怎么解释，对方始终不相信。笔者还发现，对方陈述的事实经过与彬彬陈述的事情经过存在出入，因此他们强烈要求与彬彬当面对质。此时，恰好学校广播通知全校班主任集中会议室开会，无奈之下笔者将这件事情交给了值日老师处理。会议结束后，笔者找到值日老师了解事情处理的结果，值日老师告诉笔者，在与对方对质的过程中，彬彬的谎言被揭穿了，他承认了手机是他拿的，并且已经将手机还给对方了。顿时，笔者有一种被彬彬欺骗了的感觉，感觉很愤怒，同时也很困惑，为什么彬彬要撒谎。笔者不露声色地回到教室，就当什么事都没发生过一样，继续督促学生学习，其实笔者心里很清楚，教育学生的挫败感是不会随着暂时的沉默而消失的。
　　第二天，笔者在上课时发现彬彬的表现很不自然，不敢抬头看老师，大多数时间也是沉默着。对于彬彬的变化，笔者假装不知道，如果他后悔了，那就任由他自责去吧，他这是自作自受。接下来的日子里，虽然笔者努力地想忘掉这件事，但是彬彬的沉默寡言和上课时的心不在焉无时无刻不在提醒笔者，这件事还没有结束。对此，笔者感到又气又怜，心想彬彬毕竟还是个孩子，从他目前的状态来看，他应该知道错了，或许正受着良心的煎熬呢。换个角度来看，学生在成长的过程中犯了错，作为老师，笔者也是负有一定责任的。同时笔者也意识到，如果彬彬再这样消沉下去的话，会给他带来更大的心理陰影，于是笔者决定找他好好地谈一谈。
　　一天，笔者和彬彬进行了一次长谈，从学习聊到生活、理想，彬彬都侃侃而谈。最后笔者提到了上次他偷拿别人手机的事情，以及老师对他的信任和失望，希望他能改正错误。彬彬对此也给笔者做了解释，他是因为和爸爸闹矛盾了，想气一下爸爸才这么做的，事后他也很后悔，更觉得辜负了老师的信任，心里一直感觉很不安。笔者对他有错就改的行为表示肯定，并希望他以后不要感情用事，要用理智来解决问题。
　　这次谈话结束后，笔者发现彬彬有了微妙的变化，课堂上他开始面带微笑地看着老师，人也变得精神了。很快，原来那个爱说爱笑、活泼好动的彬彬回来了，直到这时，笔者的困惑才得以消除。
　　教育在很多时候都要靠爱为底色去演绎，有时候，教师的一个微笑、一句提醒、一次宽容，都有可能改变学生。而对待犯错的学生，教师要给予爱和宽容，引导学生认识到自己的错误并纠正错误。
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