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【摘要】教师应该根据教学的实际需要,采用灵活的教学方法,把抽象理论具体化、生动化,培养学生对政治课的兴趣。本文通过对政治教学中的美育渗透法、尝试教学法、愉悦教学法、案例分析法和问题教学法五种方法的分析,并结合技校学生的实际,发挥教师主导和学生的主体作用,提高教学质量,培养学生解决问题和分析问题的能力。
【关键词】政治;技校;教学法;应用
【中图分类号】G711【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0178-02
时代在发展,社会、学生对教师素质要求越来越高,作为一名政治教师应针对本学科特点,在激发学生兴趣,调动学习积极性上大胆创新,不断探索科学的教学方法,为全面提高学生素质作出自己的努力。
政治课由于历史和现实的种种原因,加上本学科的特殊性,相当一部分学生对它抱有偏见,认为它是可要可不要的东西,既不可信,也不实用。死板的教学模式,填鸭式教授方法,显然不适应新形势下的政治课教学。因此,只要在教学中采用合适灵活的教学方法,才能激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。
一、美学渗透法
美育的基本任务,是帮助学生树立正确的审美观点,提高审美能力,培养审美能力,培养审美情趣,发展表现美和创造美的能力。[1]学生能在政治科学习过程中发现美,并在审美的过程中享受美,必然会提升学生对政治科学习的兴趣。在政治科教学中渗透美育,不单是对提高学生学习政治的兴趣有帮助,对于学生的综合素质的提高也非常重要。
美育实际上是学生的自我教育过程。美育要培养学生学会审美,从审美中受到陶冶和教育。审美是学生的主体活动,通过欣赏一些美的东西,达到愉悦,从而产生热爱美的情感,进而追求美和创造美。[2]这是离不开学生的亲身体会,所以在政治教学中要多设置一些让学生可以参与的情境。如在讲述“民族志气”一节的教学过程中,了解人类文化历史,认识祖国的山川河流,五十六个民族的历史特点,在讲述时就不要只局限在课本知识
的学习,还可以利用好课外知识来教育学生进行审美。教师发挥一定的引导作用,让学生认识美的起源、美的本质、规律及其价值,可以为提高学生的文化艺术素养和审美意识打下基础。[3]让学生因为单靠学生自己的能力去审美,他们一般只能停留在形
式美上,如线条、颜色和形状等,未能上升到一定程度,达不到美育效果。所以在欣赏艺术作品时也要结合相关的理论知识,如民族优秀历史文化等进行引导,使学生进入更高的境界,思考艺术与人生,艺术与为人处世等价值观,这既符合了政治科的教学目标,加深对知识的理解,也进行了美育渗透。
在教学的过程中,首先要注意理论联系实际。以一些日常生活中常见的例子为引子,引起学生思考,再用理论知识进行系统解释,给学生以恍然大悟之感。这样,学生可以领略到生活的巧妙,生活的意义和价值,慢慢学会从理解中发现生活的美,逐渐热爱生活,为享受生活美、创造生活美作了前提和准备。其次,教师可以组织学生模拟一定的生活场景,让学生参与实践,解决一些实际问题。通过接触,拉近了学生与生活的距离,也让学生发现和体会生活的趣味,对生活产生一定的感情。在参与中形成一定的快感,更加向往生活和对生活充满热情。最后,政治科教学以马克思主义为指导,指导学生辨证地看待现实,看待事物之间的联系,使学生明白美是客观存在的,美与人的创造性劳动是分不开的。[4]
二、尝试教学法
什么是尝试教学法? 简单地说不是教师先讲,而是让学生
在旧知识的基础上先来尝试练习。在尝试的过程中指导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。尝试教学具体操作是“从尝试入手,从练学开始”,采用灵活
多样的尝试策略。尝试教学法的核心是尝试学习,尝试学习的特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”。运用尝试法教学,让学生在课堂中学习所明之理,联系实际进行辨析。一方面达到明是
非、辨美丑、知善恶的目的;另一方面达到巩固课堂学文明理效果,进一步激发道德情感的目的。
尝试学习是以学生尝试为特征的学习理念和学习方式。强调学生自主学习,主动参与。[5]自由探究,导行是思想品德课教学的重要内容之一。它是在明理、激情的基础上,使学生明确具体的行为要求,形成良好的行为习惯。技校学生具有喜爱效仿,也善于效仿的特点,榜样的行为却能一目了然地呈现在他们眼前。运用身边榜样或名人、伟人典型事例强化道德形象,规范道德行为。即用榜样的形象,尝试指导学生的道德行为效果也是显而易见的。特别是运用同龄人中的榜样则更能激发学生的共鸣,激发他们尝试学习榜样的热情。
比如在教学《提高对挫折的承受能力》,一课时,结合“王亚林的故事”,运用教学录像观看训练营情况,他作为中国第一次参加国际反恐集训的军人代表,前往委内瑞拉“猎人学校”接受魔鬼特训。87个日日夜夜,他遭受了种种惨无人道的身心折磨。为了祖国的荣誉,他战胜了各国强手,并向生命极限挑战获得了成功。学生在观看录像过程中,很易进入情境中的角色,这就促使他们把自己的行为与榜样的行为相对照.鞭策自己努力去尝试实践,形成良好的行为习惯。
教学实践再一次证明,运用榜样尝试导行能尽快地把学生
带到课文意境中,给学生提供正确的认识,促成良好行为习惯的形成,同时也节省了教学时间,提高了教学效率。
三、愉悦教学法
愉悦教学法也叫愉快教学法,是近些年来随着素质教育的
大力推进而倍受推崇的一种教学方法。愉快教学的思想古已有之,源远流长。我国古代大教育家孔子曾指出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”北宋的张载在《经学理窟》中也说:“学至于乐,则自不已,故进也。”明朝的教育家王阳明也多次表述:“今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已。”[5]这些论述都说明愉快的心情在学习中的重要性。古希腊的苏格拉底则开创了西方愉快教学的先河。美国教育家斯宾塞在其《教育论》中更是一针见血地指出:“教育应当是快乐的”。[6]这些思想都强调在教学过程中要克服机械地灌输,注意调动学生的情感,使学习成为一件乐事。因此,愉快教学是一种以人为本,以学生为主体,激发其潜能,在愉快的心境中主动求知的教育方法。愉快教学法是对传统教法的挑战,是对人性的尊重,是人的全面发展的需要。所以,从某种角度讲,愉快教学不仅仅是一种方法,更是一种理念、一种原则,对教学工作具有一定的指导意义。
在讲述“心理健康部分”中“情商的培养”这节课时,针对技校学生成绩差,纪律表现一般的情况,在课堂上,我没有把这个实际说出来,而是根据教学的需要,调动课堂气氛,说这番话:“技校生一般来说学习智商比不上一般高中学生,情商不比他们差,经过几年的培养和锻炼,创造的成绩比大学生强”。学生们听完这番话后顿时心情激动,课堂上充斥着愉悦的气氛,于是我就运用全球华人首富李嘉诚的艰辛的创业故事引出情商的重要性,让学生在愉快的氛围感受到新知识,获得较好的效果。
正因为愉快教学符合教育规律,符合青少年的身心发展特
点,因此,教师应积极地将其运用到教学中,构建教师乐教、学生乐学的政治课教学氛围。同时,现代科技的发展和教学条件的改善为教师提供了更多的现代化教具和形象化的教学手段,教师
可有针对性地选择多媒体电教设备,再结合参观、调查、社会实践等教学手段,创设学生喜闻乐见的教学环境,通过多种感官刺激,把抽象的理论具体化,把高深的知识简单化。[7]
四、案例教学法
教师运用案例教学法,又叫实例教学法或个案教学法,也可称为案例化教学。就是教师运用案例形象地说明理论知识,使学生通过对案例的分析研究,进一步加深对理论知识的理解和掌
握的教学方法[8]。案例教学法强调以学生的活动为主,教师是学生建构知识的组织者和促进者,学生在探究问题和解决问题的
过程中自觉地形成了良好的学习习惯,掌握了学习的基本技能
和基本方法,为学生的终生学习打下基础。案例教学法强调以人为本,教师侧重于对学生学习过程的引导,重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中,学生不是被动的、消极的接受者,而是主动的、积极的知识探究者,这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性,最大限度地利用了学生的时间和能力。
当然,技校的思想政治课本身就存在课时少、教学任务重
等问题,。在教学过程中采用纯粹的案例教学也是不现实的。传统教学有利于知识传授的严谨性和系统性,案例教学则与之相
辅相成,鼓励学生个性发展,给予他们创造潜力发挥的空间。
在实际教学中,把两者交互为用,相互结合,相互补充。
五、问题教学法
所谓的问题教学法,就是以问题为中心,通过教师和学生之间的双边活动,引导学生理解和掌握知识,实现教学目标的教学方法。在技校思想政治课教学中运用问题教学法,一方面有利于进一步优化政治教师在教学中的作用;另一方面,学生在解决问题的过程中获得真知。[9]同时问题教学法的运用会促使政治教师适应素质教育的要求探索“研究式的教学”,在教学中研究,在研究中教学,从而提高自身素质尤其是教学艺术和科研能力。
问题教学法运用到思想政治课堂教学中,通过提供问题情
境——引导学生发现并提出问题——启发学生分析和解决问题来完成。在讲述第一部分“人生观”第六课“人生的价值在于奉献这节”时,在思想政治课堂上巧妙地提出一个问题,一个风华正茂的医学院大学生为救一个身陷困境的年过花甲的老农,不惜
献出自己宝贵的生命为问题,进行讨论,提出人生的价值在于奉献,其意义在于无条件的,不是进行等价的交换,提出人生应该勇于奉献、敢于奉献、乐于奉献;通过现实生活中的具体事例,不仅可以刺激学生的求知欲望与认知内驱力,调动学生分析与解
决问题的积极性,充分发挥学生在教学中的主体作用,而且有助于学生摆脱接受知识时思维的滞涩与定势,在探究问题的思维
活动中激活想象力和创造力。
实施问题教学法有利于进一步优化政治教师在教学中的作用。在整个教学过程中,问题的大胆巧妙提出,对学生的不同观点,教师以民主的方式让学生充分自由地发表意见,引导学生从畅所欲言和相互辩驳中获得正确的认识,形成完整的结论,从而把抽象的知识具体化。
教学有法,教无定法,贵在得法。教学的过程中是师生互动双向过程,老师应根据教学需要采用不同的方法或多种方法相
结合,以满足教学的需要。诚然,知识是无止境,教学方法也是无穷尽的,以上说的教学中的“五法”,只是许许多多方法中的部分内容,并不是全部,没有最好,只有最合适的。只有改革僵化落后的教学模式,找到一条适合的教学方法,才能调动学生的积极
性,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高学生的解决问题和分析问题的能力,从而全面提高学生的综合素质。
【参考文献】
[1]王道俊,王汉澜,教育学,北京:人民教育出版社,1999。
[2]潘少利,谈美育在课堂教学中的应用[J].宿州教育学院学报,2002,12。
[3]朱立原,美学,高等教育出版社,北京,2006年。
[4]王道俊,王汉澜,教育学,北京:人民教育出版社,1999。
[5]王阳明,王阳明全集,上海古籍出版社,1995。
[6]赫伯特·斯宾塞(Herbert spencer),《教育论》。
[7]高尚荣,愉快教学法及其德育价值,教学研究。
[8]王念哲,“案例教学法”在思想政治课程教学中的应用[J].当代教育论坛,2009,1。
[9]于兴艳,问题教学法在思想政治教学中的运用[J].恩施职业技术学院学报(综合版),2009,1。
【关键词】政治;技校;教学法;应用
【中图分类号】G711【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0178-02
时代在发展,社会、学生对教师素质要求越来越高,作为一名政治教师应针对本学科特点,在激发学生兴趣,调动学习积极性上大胆创新,不断探索科学的教学方法,为全面提高学生素质作出自己的努力。
政治课由于历史和现实的种种原因,加上本学科的特殊性,相当一部分学生对它抱有偏见,认为它是可要可不要的东西,既不可信,也不实用。死板的教学模式,填鸭式教授方法,显然不适应新形势下的政治课教学。因此,只要在教学中采用合适灵活的教学方法,才能激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。
一、美学渗透法
美育的基本任务,是帮助学生树立正确的审美观点,提高审美能力,培养审美能力,培养审美情趣,发展表现美和创造美的能力。[1]学生能在政治科学习过程中发现美,并在审美的过程中享受美,必然会提升学生对政治科学习的兴趣。在政治科教学中渗透美育,不单是对提高学生学习政治的兴趣有帮助,对于学生的综合素质的提高也非常重要。
美育实际上是学生的自我教育过程。美育要培养学生学会审美,从审美中受到陶冶和教育。审美是学生的主体活动,通过欣赏一些美的东西,达到愉悦,从而产生热爱美的情感,进而追求美和创造美。[2]这是离不开学生的亲身体会,所以在政治教学中要多设置一些让学生可以参与的情境。如在讲述“民族志气”一节的教学过程中,了解人类文化历史,认识祖国的山川河流,五十六个民族的历史特点,在讲述时就不要只局限在课本知识
的学习,还可以利用好课外知识来教育学生进行审美。教师发挥一定的引导作用,让学生认识美的起源、美的本质、规律及其价值,可以为提高学生的文化艺术素养和审美意识打下基础。[3]让学生因为单靠学生自己的能力去审美,他们一般只能停留在形
式美上,如线条、颜色和形状等,未能上升到一定程度,达不到美育效果。所以在欣赏艺术作品时也要结合相关的理论知识,如民族优秀历史文化等进行引导,使学生进入更高的境界,思考艺术与人生,艺术与为人处世等价值观,这既符合了政治科的教学目标,加深对知识的理解,也进行了美育渗透。
在教学的过程中,首先要注意理论联系实际。以一些日常生活中常见的例子为引子,引起学生思考,再用理论知识进行系统解释,给学生以恍然大悟之感。这样,学生可以领略到生活的巧妙,生活的意义和价值,慢慢学会从理解中发现生活的美,逐渐热爱生活,为享受生活美、创造生活美作了前提和准备。其次,教师可以组织学生模拟一定的生活场景,让学生参与实践,解决一些实际问题。通过接触,拉近了学生与生活的距离,也让学生发现和体会生活的趣味,对生活产生一定的感情。在参与中形成一定的快感,更加向往生活和对生活充满热情。最后,政治科教学以马克思主义为指导,指导学生辨证地看待现实,看待事物之间的联系,使学生明白美是客观存在的,美与人的创造性劳动是分不开的。[4]
二、尝试教学法
什么是尝试教学法? 简单地说不是教师先讲,而是让学生
在旧知识的基础上先来尝试练习。在尝试的过程中指导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。尝试教学具体操作是“从尝试入手,从练学开始”,采用灵活
多样的尝试策略。尝试教学法的核心是尝试学习,尝试学习的特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”。运用尝试法教学,让学生在课堂中学习所明之理,联系实际进行辨析。一方面达到明是
非、辨美丑、知善恶的目的;另一方面达到巩固课堂学文明理效果,进一步激发道德情感的目的。
尝试学习是以学生尝试为特征的学习理念和学习方式。强调学生自主学习,主动参与。[5]自由探究,导行是思想品德课教学的重要内容之一。它是在明理、激情的基础上,使学生明确具体的行为要求,形成良好的行为习惯。技校学生具有喜爱效仿,也善于效仿的特点,榜样的行为却能一目了然地呈现在他们眼前。运用身边榜样或名人、伟人典型事例强化道德形象,规范道德行为。即用榜样的形象,尝试指导学生的道德行为效果也是显而易见的。特别是运用同龄人中的榜样则更能激发学生的共鸣,激发他们尝试学习榜样的热情。
比如在教学《提高对挫折的承受能力》,一课时,结合“王亚林的故事”,运用教学录像观看训练营情况,他作为中国第一次参加国际反恐集训的军人代表,前往委内瑞拉“猎人学校”接受魔鬼特训。87个日日夜夜,他遭受了种种惨无人道的身心折磨。为了祖国的荣誉,他战胜了各国强手,并向生命极限挑战获得了成功。学生在观看录像过程中,很易进入情境中的角色,这就促使他们把自己的行为与榜样的行为相对照.鞭策自己努力去尝试实践,形成良好的行为习惯。
教学实践再一次证明,运用榜样尝试导行能尽快地把学生
带到课文意境中,给学生提供正确的认识,促成良好行为习惯的形成,同时也节省了教学时间,提高了教学效率。
三、愉悦教学法
愉悦教学法也叫愉快教学法,是近些年来随着素质教育的
大力推进而倍受推崇的一种教学方法。愉快教学的思想古已有之,源远流长。我国古代大教育家孔子曾指出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”北宋的张载在《经学理窟》中也说:“学至于乐,则自不已,故进也。”明朝的教育家王阳明也多次表述:“今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已。”[5]这些论述都说明愉快的心情在学习中的重要性。古希腊的苏格拉底则开创了西方愉快教学的先河。美国教育家斯宾塞在其《教育论》中更是一针见血地指出:“教育应当是快乐的”。[6]这些思想都强调在教学过程中要克服机械地灌输,注意调动学生的情感,使学习成为一件乐事。因此,愉快教学是一种以人为本,以学生为主体,激发其潜能,在愉快的心境中主动求知的教育方法。愉快教学法是对传统教法的挑战,是对人性的尊重,是人的全面发展的需要。所以,从某种角度讲,愉快教学不仅仅是一种方法,更是一种理念、一种原则,对教学工作具有一定的指导意义。
在讲述“心理健康部分”中“情商的培养”这节课时,针对技校学生成绩差,纪律表现一般的情况,在课堂上,我没有把这个实际说出来,而是根据教学的需要,调动课堂气氛,说这番话:“技校生一般来说学习智商比不上一般高中学生,情商不比他们差,经过几年的培养和锻炼,创造的成绩比大学生强”。学生们听完这番话后顿时心情激动,课堂上充斥着愉悦的气氛,于是我就运用全球华人首富李嘉诚的艰辛的创业故事引出情商的重要性,让学生在愉快的氛围感受到新知识,获得较好的效果。
正因为愉快教学符合教育规律,符合青少年的身心发展特
点,因此,教师应积极地将其运用到教学中,构建教师乐教、学生乐学的政治课教学氛围。同时,现代科技的发展和教学条件的改善为教师提供了更多的现代化教具和形象化的教学手段,教师
可有针对性地选择多媒体电教设备,再结合参观、调查、社会实践等教学手段,创设学生喜闻乐见的教学环境,通过多种感官刺激,把抽象的理论具体化,把高深的知识简单化。[7]
四、案例教学法
教师运用案例教学法,又叫实例教学法或个案教学法,也可称为案例化教学。就是教师运用案例形象地说明理论知识,使学生通过对案例的分析研究,进一步加深对理论知识的理解和掌
握的教学方法[8]。案例教学法强调以学生的活动为主,教师是学生建构知识的组织者和促进者,学生在探究问题和解决问题的
过程中自觉地形成了良好的学习习惯,掌握了学习的基本技能
和基本方法,为学生的终生学习打下基础。案例教学法强调以人为本,教师侧重于对学生学习过程的引导,重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中,学生不是被动的、消极的接受者,而是主动的、积极的知识探究者,这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性,最大限度地利用了学生的时间和能力。
当然,技校的思想政治课本身就存在课时少、教学任务重
等问题,。在教学过程中采用纯粹的案例教学也是不现实的。传统教学有利于知识传授的严谨性和系统性,案例教学则与之相
辅相成,鼓励学生个性发展,给予他们创造潜力发挥的空间。
在实际教学中,把两者交互为用,相互结合,相互补充。
五、问题教学法
所谓的问题教学法,就是以问题为中心,通过教师和学生之间的双边活动,引导学生理解和掌握知识,实现教学目标的教学方法。在技校思想政治课教学中运用问题教学法,一方面有利于进一步优化政治教师在教学中的作用;另一方面,学生在解决问题的过程中获得真知。[9]同时问题教学法的运用会促使政治教师适应素质教育的要求探索“研究式的教学”,在教学中研究,在研究中教学,从而提高自身素质尤其是教学艺术和科研能力。
问题教学法运用到思想政治课堂教学中,通过提供问题情
境——引导学生发现并提出问题——启发学生分析和解决问题来完成。在讲述第一部分“人生观”第六课“人生的价值在于奉献这节”时,在思想政治课堂上巧妙地提出一个问题,一个风华正茂的医学院大学生为救一个身陷困境的年过花甲的老农,不惜
献出自己宝贵的生命为问题,进行讨论,提出人生的价值在于奉献,其意义在于无条件的,不是进行等价的交换,提出人生应该勇于奉献、敢于奉献、乐于奉献;通过现实生活中的具体事例,不仅可以刺激学生的求知欲望与认知内驱力,调动学生分析与解
决问题的积极性,充分发挥学生在教学中的主体作用,而且有助于学生摆脱接受知识时思维的滞涩与定势,在探究问题的思维
活动中激活想象力和创造力。
实施问题教学法有利于进一步优化政治教师在教学中的作用。在整个教学过程中,问题的大胆巧妙提出,对学生的不同观点,教师以民主的方式让学生充分自由地发表意见,引导学生从畅所欲言和相互辩驳中获得正确的认识,形成完整的结论,从而把抽象的知识具体化。
教学有法,教无定法,贵在得法。教学的过程中是师生互动双向过程,老师应根据教学需要采用不同的方法或多种方法相
结合,以满足教学的需要。诚然,知识是无止境,教学方法也是无穷尽的,以上说的教学中的“五法”,只是许许多多方法中的部分内容,并不是全部,没有最好,只有最合适的。只有改革僵化落后的教学模式,找到一条适合的教学方法,才能调动学生的积极
性,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高学生的解决问题和分析问题的能力,从而全面提高学生的综合素质。
【参考文献】
[1]王道俊,王汉澜,教育学,北京:人民教育出版社,1999。
[2]潘少利,谈美育在课堂教学中的应用[J].宿州教育学院学报,2002,12。
[3]朱立原,美学,高等教育出版社,北京,2006年。
[4]王道俊,王汉澜,教育学,北京:人民教育出版社,1999。
[5]王阳明,王阳明全集,上海古籍出版社,1995。
[6]赫伯特·斯宾塞(Herbert spencer),《教育论》。
[7]高尚荣,愉快教学法及其德育价值,教学研究。
[8]王念哲,“案例教学法”在思想政治课程教学中的应用[J].当代教育论坛,2009,1。
[9]于兴艳,问题教学法在思想政治教学中的运用[J].恩施职业技术学院学报(综合版),2009,1。