论文部分内容阅读
人能感受创造幸福的素质不是与生俱来的,是需要通过教育和学习逐步提升的,学生在学校接受教育的过程就是提升他们感受幸福的水平与创造幸福的能力的过程。不断发现问题,提出问题是学生善学乐学的重要表现,质疑解疑的过程也是学生体验幸福的过程。因此,语文教师在教学过程中努力为学生创设良好的自主学习情境,使学生在阅读中多思、深思、善思,学生才能主动发展自己、完善自己,增长知识、提高能力,感受幸福。
为了让学生真正做到了赏文章之妙,质心中之疑,我们做了以下尝试。
质疑,从预习开始
“疑”之所以可贵,就是因为它是大脑思考、分析的产物。因此教师要鼓励学生善思多问,并努力为学生创设质疑的平台,教给学生质疑的方法,而预习则是一个很好的帮助学生形成良好质疑习惯的环节。在布置预习课文时,我们不仅要求学生把书读流利、通顺,还要求他们认真自读、发现问题,同时设置质疑问难的环节,鼓励学生多提问题,保护他们的自尊心、积极性,热情解答、积极引导。对于学生提出的没有多大价值的问题,甚至是错误的思考,也总是在充分肯定其合理部分的基础上加以引导,以达到激励学生进行自主学习的目的。
我们也有意识地逐步教给学生一些质疑的方法,引导学生从课文特点及自己已有的知识积累的基础上,展开质疑问难,使他们把握规律,成为知识、技能、技巧的拥有者。从以下几方面入手,教给学生质疑:1.从课题处质疑,特别是题眼处质疑。如《鼎湖山听泉》一文,泉水是我们看的,为什么要“听泉”呢?这里有何深意?2.从文章的重点句处质疑。如《金色的鱼钩》一文,老班长一直在说“我没完成党交给我的任务。”他为什么这么说?他到底有没有完成任务?3.从内容矛盾处质疑。如《桂林山水》一文,学生质疑:作者用了“真静”“真清”、“真绿”三个词来写漓江水,江水应是流动的,怎么会“静”呢?“绿”的水应是脏的,怎么会“清”呢? 4.从文章的细节处质疑。如《老人与海鸥》一文写道:“谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。”老人的眼睛为什么立刻生动起来?5.从标点符号处质疑。如《种一片太阳花》中有这样一个句子:“这三朵花是信号。号音一起,跟在后边的就一发而不可阻挡。大朵、小朵,单瓣、复瓣,红、黄、蓝、紫、粉,一齐开放。一块绿色的法兰绒,转眼间,变成五彩缤纷的锦缎。连那些最不爱花的人,也禁不住这美的吸引,一得空暇,就围在花圃跟前欣赏起来。”顿号,逗号相间,有何深意?
质疑,在课上深化
当学生质疑的积极性被调动起来,学生的思维就处于发现问题、提出问题、解决问题的亢奋状态,这时的语文课堂上随时会撞击出思维的火花,教师则引导学生在火花处思考、讨论、研究,这不仅有利于激发学生质疑的热情,更有利于锻炼他们思维的深刻性。
如教学《赤壁之战》,学生质疑:忽然有个兵士报告说:“江南隐隐约约有些船帆,趁着东南风向北岸驶来。”曹操定睛一看,“果然有一队帆船直向北岸驶来……”,此句中,为什么兵士报告说“船帆”,而曹操看见的是“帆船”呢?一石激起千层浪,同学们热烈地讨论起来,有的说:兵士看时一定是离得很远,只能隐隐约约看到船上的帆,而曹操看时,他看到带帆的船,说明离得近了。有的说:我们可以这样设想:曹操站在船头迎风眺望,他向远处看,一定没看到什么,可见东吴的船还没出现,忽然兵士来报,也只是隐隐约约看到了船帆,可见东吴的船在水天相接处刚出现,可是当曹操定睛一看,已经清楚地看到是一队帆船,说明东吴的船速度太快了,东南风也很急,由此,我们也看到东吴这一方很好地利用了“天时”——东南风。
在这个教学环节中,学生不是被动地吸收,而是主动地探究,积极地思考,通过分析,有了许多新发现,找到了现象与问题之间隐蔽的联系,经历了从文字到思维的表达过程,提高了理解和表达的能力。
质疑,在课后延伸
对于学生提出的问题,经教师梳理后,重点问题,师生在课堂上共同读书解决,一些学生想知道而又确非教学重点的问题,则可有意存疑,疑中生趣,把学生引进课外活动的大门,给他们一个广阔的空间,从而有效地激发起学生自主学习的意识。
如在教学《火烧云》一课后,老师对意犹未尽的学生说:“这节课同学们自已读课文,解决了大家提出的不少问题,真了不起!想一想,你们提的问题还有哪些没有解决?或者现在还想知道什么?”于是有的同学问:“火烧云为什么会这么多形状?”有的说:“我提出的人们为什么称它‘火烧云’这个问题没有解决。”有的说:“我想知道火烧云为什么变化这么快?”……面对这些满脑子问号的孩子们,老师鼓励到:“同学们真会学习,你们的这些问题有的连老师也一时解决不了,怎么办呢?大家不要着急,我这儿有一本《变幻的云》,咱们学校图书室也有这本书,课后大家可以去请教它,然后写一篇关于火烧云的想象作文。”
可见,质疑,可以激发起学生自主学习的意识,能调动他们动脑的积极性。在理解质疑的基础上,激发其阅读兴趣,开阔其阅读视野,促使学生独立思考问题、有所发现并能主动创新,进而自圆其说、言之成理,形成自己独特的见解。
总之,在语文阅读教学中,要奇文共欣赏,疑义相与析,使学生在欣赏的同时,敢于质疑,在质疑中掌握知识,学会思维,发展智力,从而真正感受到学习语文的幸福。■
为了让学生真正做到了赏文章之妙,质心中之疑,我们做了以下尝试。
质疑,从预习开始
“疑”之所以可贵,就是因为它是大脑思考、分析的产物。因此教师要鼓励学生善思多问,并努力为学生创设质疑的平台,教给学生质疑的方法,而预习则是一个很好的帮助学生形成良好质疑习惯的环节。在布置预习课文时,我们不仅要求学生把书读流利、通顺,还要求他们认真自读、发现问题,同时设置质疑问难的环节,鼓励学生多提问题,保护他们的自尊心、积极性,热情解答、积极引导。对于学生提出的没有多大价值的问题,甚至是错误的思考,也总是在充分肯定其合理部分的基础上加以引导,以达到激励学生进行自主学习的目的。
我们也有意识地逐步教给学生一些质疑的方法,引导学生从课文特点及自己已有的知识积累的基础上,展开质疑问难,使他们把握规律,成为知识、技能、技巧的拥有者。从以下几方面入手,教给学生质疑:1.从课题处质疑,特别是题眼处质疑。如《鼎湖山听泉》一文,泉水是我们看的,为什么要“听泉”呢?这里有何深意?2.从文章的重点句处质疑。如《金色的鱼钩》一文,老班长一直在说“我没完成党交给我的任务。”他为什么这么说?他到底有没有完成任务?3.从内容矛盾处质疑。如《桂林山水》一文,学生质疑:作者用了“真静”“真清”、“真绿”三个词来写漓江水,江水应是流动的,怎么会“静”呢?“绿”的水应是脏的,怎么会“清”呢? 4.从文章的细节处质疑。如《老人与海鸥》一文写道:“谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。”老人的眼睛为什么立刻生动起来?5.从标点符号处质疑。如《种一片太阳花》中有这样一个句子:“这三朵花是信号。号音一起,跟在后边的就一发而不可阻挡。大朵、小朵,单瓣、复瓣,红、黄、蓝、紫、粉,一齐开放。一块绿色的法兰绒,转眼间,变成五彩缤纷的锦缎。连那些最不爱花的人,也禁不住这美的吸引,一得空暇,就围在花圃跟前欣赏起来。”顿号,逗号相间,有何深意?
质疑,在课上深化
当学生质疑的积极性被调动起来,学生的思维就处于发现问题、提出问题、解决问题的亢奋状态,这时的语文课堂上随时会撞击出思维的火花,教师则引导学生在火花处思考、讨论、研究,这不仅有利于激发学生质疑的热情,更有利于锻炼他们思维的深刻性。
如教学《赤壁之战》,学生质疑:忽然有个兵士报告说:“江南隐隐约约有些船帆,趁着东南风向北岸驶来。”曹操定睛一看,“果然有一队帆船直向北岸驶来……”,此句中,为什么兵士报告说“船帆”,而曹操看见的是“帆船”呢?一石激起千层浪,同学们热烈地讨论起来,有的说:兵士看时一定是离得很远,只能隐隐约约看到船上的帆,而曹操看时,他看到带帆的船,说明离得近了。有的说:我们可以这样设想:曹操站在船头迎风眺望,他向远处看,一定没看到什么,可见东吴的船还没出现,忽然兵士来报,也只是隐隐约约看到了船帆,可见东吴的船在水天相接处刚出现,可是当曹操定睛一看,已经清楚地看到是一队帆船,说明东吴的船速度太快了,东南风也很急,由此,我们也看到东吴这一方很好地利用了“天时”——东南风。
在这个教学环节中,学生不是被动地吸收,而是主动地探究,积极地思考,通过分析,有了许多新发现,找到了现象与问题之间隐蔽的联系,经历了从文字到思维的表达过程,提高了理解和表达的能力。
质疑,在课后延伸
对于学生提出的问题,经教师梳理后,重点问题,师生在课堂上共同读书解决,一些学生想知道而又确非教学重点的问题,则可有意存疑,疑中生趣,把学生引进课外活动的大门,给他们一个广阔的空间,从而有效地激发起学生自主学习的意识。
如在教学《火烧云》一课后,老师对意犹未尽的学生说:“这节课同学们自已读课文,解决了大家提出的不少问题,真了不起!想一想,你们提的问题还有哪些没有解决?或者现在还想知道什么?”于是有的同学问:“火烧云为什么会这么多形状?”有的说:“我提出的人们为什么称它‘火烧云’这个问题没有解决。”有的说:“我想知道火烧云为什么变化这么快?”……面对这些满脑子问号的孩子们,老师鼓励到:“同学们真会学习,你们的这些问题有的连老师也一时解决不了,怎么办呢?大家不要着急,我这儿有一本《变幻的云》,咱们学校图书室也有这本书,课后大家可以去请教它,然后写一篇关于火烧云的想象作文。”
可见,质疑,可以激发起学生自主学习的意识,能调动他们动脑的积极性。在理解质疑的基础上,激发其阅读兴趣,开阔其阅读视野,促使学生独立思考问题、有所发现并能主动创新,进而自圆其说、言之成理,形成自己独特的见解。
总之,在语文阅读教学中,要奇文共欣赏,疑义相与析,使学生在欣赏的同时,敢于质疑,在质疑中掌握知识,学会思维,发展智力,从而真正感受到学习语文的幸福。■